张波:第十一周教学反思

张波:第十一周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 22:32:42 共有3个回复
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周一我检查排练效果时有些节目已经比较成熟了,多放手让他们实践他们会学得更好,这其实就训练了学生提取信息的能力和表达的能力,所以高段老师找好切入点学生自由画批交流该是一条很正确的路子。

张波:第十一周教学反思2017-08-14 22:32:21 | #1楼回目录

第十一周教学反思

香山小学张波

发挥孩子们的主动性——《地名》教学反思

《地名》是这册书的活动单元,一般来说,我比较发憷讲活动单元,因为我就比较怕这种与实际挂钩,特别是与孩子们日常生活不太密切的内容——我总觉得孩子们生活的空间太狭窄,接触外界的途径太单一。

讲练习册时,我发现有不少内容都是课外的,如果是我单纯告诉答案,恐怕孩子们抄写下来以后,会什么也记不祝我尝试着问他们谁家能上网,结果竟然有十个孩子举手。我便把查找课外知识的任务布置给他们。第二天,再讲练习册时,他们互相补充,竟然比我预设的答案更完整、更丰富。

在讲调查报告之后,我再次给他们布置调查报告的任务,以书上范文为例,我让他们通过访问当地常住居民或者登陆互联网的方式,搜集关于地名的内容,并选择性摘抄一些。结果有过半的学生都能上交,有近十个学生选择的内容比较好,层次比较清楚,内容比较新颖。已经能算作一篇简单的像样的调查报告了。

顺便提一下这周的班会,由于临时得知主题应是“北京精神”,与我原来设计的“集体力量大”不太吻合,所以周末通知那五六个班干部上腾讯,建立临时讨论组,并一起讨论班会内容,虽然主要内容以及串词都是我选择的,但实际操作都是家在学校附近的几个干部组织操作的。讨论组上,大家针对班会方案提出自己的质疑和建议,大家都同意以后,由我总结成文稿,并发给负责的干部,由他们组织排练。周一我检查排练效果时,有些节目已经比较成熟了。经过简单的磨合,班会在仓促中完成,效果比我预想的还要好。

很多时候,我放不开手。其实,现在的学生,已经有不少自己的想法了,他们集体讨论的智慧,常常会远远超过我,甚至超出我的想象。多放手让他们实践,他们会学得更好!

语文本来就是一门实践性很强的学科,让他们多亲手做,才能增长他们的能力!

循环往复

现在自己都能感觉出自己在退步,原本在头脑中已经建立的一些想法,不知何时就已变成似乎与自己无关的东西了,而自己所探索的,往往是已经得出过结论的内容。突然想到《学记》中提到的一个词“强立不反”。只有反复运用,才不会放下。

这里提几个点吧。

语文不导行。这在我参加工作的第一个学期,樊老师就指出过我这个问题,说我上得像

思品课。但对《“扫一室”与“扫天下”》反复斟酌之后,最后又归到了培养学生学习习惯方面了——脱离了语言理解,脱离了语言训练。这便离开了语文教学的根了。

理解,是学生读出来的。这原本去年我就运用过,但还是在赶进度之后,逐渐遗忘了。而今,翻出以前的反思,发现很多问题,我自己都反思过,并找出过对应的改善方法,只是没有坚持下来,所以教学设计以及对课堂的驾驭才这么差。

备课时,要思考语文的工具性和人文性,思考年段特点,思考文章体裁;备课时要弄清楚文章写了什么,为什么写这篇文章,怎么表达的。但是,我现在复备课时,常常忽略这些最基本的备课内容,也就是对教材的理解都不到位,那么怎么谈备课、讲课?

学语文,是学习运用表达,而不是听老师讲表达形式。那么学生必须得读,多种形式的读,综合运用,使学生读出理解,读出深度。在理解中,感受作者运用某种方式表达某种感情。不要一直讲,一直追问,那样学生的思维水平永远得不到提升。

朗读,对课文的理解,是要通过朗读展示出来的。一个人的语文素养,也是靠朗读展示的。没有朗读,学生就很难在情感上深入体会作者的情感,那么教学目标上,就有一环是落空的。所以,必须给学生朗读的时间和展示的机会。

今天我讲了《钓鱼的启示》第一课时,这篇课文又偏长,如果逐段让学生练习朗读,会耽误很多时间。我索性给学生十几分钟的时间,让学生通过朗读,能叙述这篇课文的主要内容。学生自然想到了连段成篇的方法。这时,每个学生都试着讲出故事的发生发展结局。这其实就训练了学生提取信息的能力和表达的能力。学生读书的热情,要比单纯朗读的热情高很多。十几分钟后,当我再让他们划分段落层次时,出现了比较合理的三四种意见,我都对其可取之处进行了肯定,这说明他们确实在思考,能分清段落层次,那么课文内容的理解就算是达到了第一步。也就是基本知道课文写了什么。然后质疑,那几种质疑的方法,还没来得及全部教给学生,但有学生能针对矛盾点以及含有引申义的句子提出质疑了,我都予以肯定和鼓励。

我觉得这堂课,我说的话不多,学生的思维却被调动起来了。理解不是老师问出来的,是学生读出来的。怎么读呢?让他们讲出来,在讲的过程中,画面就会慢慢出现。这点,要坚持祝

张波:第十五周教学反思:关于高段语文教学2017-08-14 22:32:19 | #2楼回目录

第十五周教学反思

香山小学张波

对高段语文教学的感觉

到了高段教研组已经近一学期了,稍稍了解一些高段的语文教学了。上学期期末的时候,曾面临过教学反思无从写起,感觉那一学年思考了许多问题,也进步不小,所以到后来觉得有些无从下手了。

而今又到了一个无从下手的时候了。这学期,前几周每次我都选取一个重点内容,进行尝试,查资料之后进行总结反思。那时,又接触了不少新内容,但似乎食量太大,消化不良——学了很多以后,并没有坚持下来,只是每周就一新内容来写——尽管好看,却并不实用。

不过,慢慢地查阅式反思对我有了一定的影响,比如高段课文,一定要找好切入点,这成为我思考备课的第一内容,有了这个切入点,学生就能依此学习课文,串联内容了。

如《中华民族的最强音》,我从题目入手,让学生思考为什么是最强;如《月光曲》,我从第一自然段入手,许多著名的乐曲,联系《给家乡孩子的信》:“不是我有才华,而是我有感情”,然后让学生找到贝多芬的感情:第七自然段,一方面承前,被穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了;另一方面启后,胸中的感情有如大海的波涛。以此来串联前后两部分;如《散落的超片》,我以课后思考题入手,让学生学习体会“我”和立明特别高兴。由最初层次的受到夸奖(最先捡钱,最先交钱,设法收钱),到看到别人没有丢失而为他高兴,到最后没有人因为贪婪而掩藏钱,为这个社会而高兴。这样,一个问题,就把全篇串联起来,使得学生能够自由读课文,自由体会,抓住感受最深的部分。

支玉恒老师在谈起备课的时候曾说过,他备课时,先把课文仔仔细细地读一遍,只读一遍,然后回忆印象最深刻的地方——我觉得这是学生运用的最多的,他们自由的课外阅读,多是只读一遍,而学会抓住印象深刻的进行体会,才是“一得”的落脚点。所以首先要抓住重点,进行体会,通过自己的体会和大家的交流,获得对文章更深的理解——日后读书也是如此。叶老曾说过语文教学的目的,就是自己读书能懂,不待老师讲;自己作文能通,不待老师改。我想,阅读教学,由扶到放,最后应该是让学生能从跟着老师学,到老师引导抓切入点自己体会,

最后到自己找切入点自己体会。

所以,第一课时整体感知环节,应该有学生印象最深的部分的讨论,这样才能深入学生内心,引导他们学习——否则,老师的渲染可能会有很强的作用,甚至能给学生建立起反射似的联结,但始终不能代替学生自己的印象、想象和感受。所以,高段,老师找好切入点,学生自由画批交流该是一条很正确的路子。

今天李莉老师提到了教学生做批注——之前我也提到过(听小刘老师《“扫一室”与“扫天下”》之后,对她让学生批注而没有反馈,我曾质疑过——因为我当时一直都不会教学生批注,学生也没有这个习惯。),并且上周开始,我就带着学生做批注了。只不过,一直都是我带着做,比如学《一枚金币》时,学生体会了儿子当牛做马干了一星期苦差事之后,我让学生再读开头描写老人“一辈子辛勤劳动”是怎样的辛劳,我出示了这句话后,让学生在下面批注“当牛做马”,并告诉学生,这样联系上下文理解内容的词,写在旁边就叫批注。再如《毽子里的铜钱》,“老人一声不响,却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯”我问学生从笑呵呵,你感受到老人怎么样?有学生说老人很好,我追问能用后文中一个词概括吗?学生找半天,我又提示是最后一个自然段,学生找到了“慈和”。这个环节完全是我指挥,学生在做。有什么作用吗?怎么改进?应该是有作用的,我让他们感受到批注就是把对一个词的理解,自己的感受简单地写在旁边。这是在引导他们模仿着做,就像有些数学难题我讲不好,就用同类型题示范给学生做,学生照葫芦画瓢,就会做了。但语文课文中,同类型的不太好把握,所以只是给学生一个感性的认识,告诉他们批注不需要写太多,只要真实具体就行。但反思这个环节,不难看出,的确差劲得很,失误之处就在于我指出路子之后,没有给学生充分思考的时间,没有让学生出现不同答案后进行辨析,之后也没有给学生总结批注的方法。尤其是“方法”这一点,这是由扶到放最关键的一点,让学生有具体可操作的方法,才能放开手让他们去做,否则一旦放开,“收口”时将是无所适从。这点必须注意总结——示例千万,方法几种。

高段语文不好教,还在于即使找好切入点。学生发言体会之后的评价和过渡,是需要很深厚的功底的,这和低段时穿好思路牵着学生学不一样——而我就缺乏这种应变能力,所以一急,就都自己说了。

今天听完李杨老师的课,反观自己,觉得自己教学语气就没有感染力,可能

声音就是这样;教学语言很随意觉得自己根本不像个语文老师,表达能力不好,声音不好,对音乐的节奏感把握不好,不擅长和学生交流又有些当初的迷茫似的了。现在我还是如以往那样想上研究课,但却没有一点儿信心去上——我觉得似乎不是不用心,而是对教材的把握上,对学生的预设上都存在很大问题,这点,需要我慢慢摸索,培养,培养学生,也培养我自己。

张波:第十四周教学反思2017-08-14 22:32:02 | #3楼回目录

第十四周教学反思

香山小学张波

在整体中发现

整体感知,之前已经听过很多次了,包括陈延军老师谈到语文味时,首先提到的也是整篇读书。但轮到自己设计教学时,却总不知道怎么把握。

在试讲的过后,我虽然感觉比以前有所进步,但还是觉得欠缺一些东西。经李老师点播,我才想到,原来自己就是把课文每一自然段打到屏幕上,然后带着学生一个自然段一个自然段地看,虽然关注了自然段的结构,但却割裂了它们之间的联系,这使得板书也有些与课堂结构的安排不符。

于是,我把整体感知的范围扩大,不仅让学生找到课文的中心段,而且把各段落的主要内容也简要提出来,使学生对课文脉络有所了解,从而发现课文“总-分-总”的结构,这对学生学习整篇课文,找到自然段之间的联系都更有帮助,而且还使他们对课文的理解逐步从自然段向结构段过渡。

中年级段的语文教学要使学生能够初步把握文章的主要内容,体会其思想感情。这需要突出段的训练,从一个自然段分清层次、理清脉络的基础上,向结构段的层次过渡。这是学习细读文本的过程,在这个过程中,老师要给学生示范,给学生方法,给学生台阶。如果老师不能把握住课文的整体,那么就很难让学生在相应学段获得相应的能力。

今天,听田校长评课后,我又意识到,忽略了整体,则会影响对上下文的理解,那么对一些词句在语境中的理解就会不到位,从而影响其表情达意作用,那么对课文的中心理解就会不到位。这样,不管从工具的角度还是人文的角度,这篇课文的学习目标都没有达到。细思,原来我有那么多不合格的课,这都是由于我对课文理解的偏差引起的:我虽然喜欢前后互证的读书方法,却都是以提取信息为主,对文章的整体把握不够;再加上错误的理解“语文姓‘语’”的思想,而仅仅停留在让学生把课文读通顺、读流利的水平,真的以为只要多读课文,学生都能理解现代文。

由于以前忽略整体,我对学生的理解能力、读书能力的关注并不到位,所以造成学生总是唱读、拖长音等很常规的问题。如果能够把握住整体,从整体理解某个词的含义,理解它的表情达意作用,那么在这理解的层面上,学生的朗读就

会上一个层次。

这节课,我自己准备了三个晚上,李老师又耐心地帮我理课文结构,甚至细致到自学提示的设计,才会显出比以前有所进步。但孩子们的状态让我认识到,应该把这种理解运用到每次备课中,这样才能有利于学生理解力的提升。突然想到了叶圣陶老先生的一句名言:“教,是为了不教。”那么这个过程中的搭设台阶、提炼方法是不能少的,更重要的是要坚持下来。我欠缺的就是这种搭设台阶、提炼方法的能力,所以一旦意识到了,就要改正,并坚持下来。

夯实基础,轻松向前

刚开始接触除法竖式,很多学生都把握不好它的格式,如果加上个0,就会更麻烦。于是,我放弃了进度,而是前前后后用了四节主课,给学生强调除法竖式的格式,并让他们说出这个过程。甚至早自习的时候,也出题进行随堂测验,这样即时检验学生的掌握情况。如果发现有学生存在问题,就利用课余甚至音体美课的时间,给他们一遍又一遍讲解易错的步骤。并且强调每步都要经过“除、乘、减”的过程。这样严格把关,不让一个学生落伍。为此,上课时,我对学生的关注更多了,我能做到保证每个学生都看我时,我再讲课——这虽然看起来很平常,但对比我以前有学生小声说话,我大声讲课来说,是个很大的进步——这样,所有学生都能做到规范写出除法竖式。28日那天,有将近一般学生的课堂练习不合格,但随着我一层一层筛出有问题的学生,30日时,全班学生的课堂练习已经全部正确了。

这样,当我讲被除数中间或末尾有0的除法时,学生不用我讲,直接就能把例题完成在课堂本上,而最高位比除数小的那种情况,学生也是直接就能做对。因此,教学进度并没有落下。

如果当初我一味地按照教参设定的课时进行,而忽略了学生的接受能力,那么后来肯定不会这样轻松,可能给学生补课的时间会比当时花的更多。

数学各部分之间有密切的联系,如果断了一环,就会导致整个过程出现纰漏,所以在基础方面,一定要个个夯实,才能往下走,把知识落实。这是这周数学教学以及听刘老师课的点滴感受。

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