张波:第九周教学反思

张波:第九周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 22:32:41 共有3个回复
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我按照先复习知识点再用知识来解决问题的模式进行复习,李老师下午给我说课时我才会想起开始的冷清和学生的无从下手,而我的课也在李老师的指导下显得有些像语文课了,当天下午放学李老师给我们说课一直说到六点多。

张波:第九周教学反思2017-08-14 22:30:44 | #1楼回目录

第九周教学反思

香山小学张波

规律从情境中来

上周五李老师听了我的数学课,在刘芳老师和张会琼老师的指导下,我大致理清了乘法这一单元的复习重点。

我按照先复习知识点,再用知识来解决问题的模式进行复习。开始复习知识点,包括通过填空题说算理的练习,这时,我发现学生的参与度并不很高,但既然这样设计了,就按照教案走了下来。直到开始练习了,课堂气氛开始活跃起来,大家争先恐后做题,说计算过程,说思维过程。

课后,我有些被后来的气氛所迷惑。李老师下午给我说课时,我才会想起开始的冷清和学生的无从下手。她说,我一开始把干巴巴的知识点摆出来了,没有例子,学生也找不到联系。其实复习课,这些知识学生都会运用,只是不知道怎么说出这些理论,如果能够出示一道练习题,让学生在题目中说出竖式计算乘法的过程和注意事项,学生可能就会说得流畅些了,而且可以节约后面复习知识点后,出示简单练习题浪费的时间。

此外,由于前面复习填空知识的时间偏长,解决问题的练习则少了很多,这使原本能够在一个课时完成的内容,被我拖到下一课时,降低了教学效率。如果能够以解决问题的形式呈现乘法,则乘法的意义也能凸现出来,既有了算理、知识点,又有了相应的训练。本来北师大版教材就很注重情境性,复习课也不该摆脱教材的体例。

田校长指导我们语文课也常提到学生的认知规律,是从整体到局部再到整体。我想数学也是一个这样从实际到算理再到实际的过程,所以从干巴巴地摆出知识点入手,看似能够节约时间,其实不然,这反而会浪费更多不必要的时间。

这次课还给了我一个启示,由于经验尚浅,我常常以课堂气氛来判断自己的课是否成功,有时,结尾的余晖会让我兴奋不已,从而忘记了课堂上的失败。

陈延军老师曾说过,教学是遗憾的艺术,每一节课都留有遗憾。从李老师给我说过课后,我重新认识了这句话。的确,如果想提高自己,必须发现自己在课堂中的遗憾,必须回顾整堂课的得失。从学生到底能够学到什么入手,想自己的教学过程——毕竟,教学不是表演,学生获得的,才是最终极的评价标准。

语文课是学生读书发现的课

这周讲了三次翠鸟,初步感受了曾在《小学教学设计》上看到过的一个词“磨课”。而我的课,也在李老师的指导下,显得有些像语文课了。

第一次试讲,我把重点放在了通过发现翠鸟外形和捕鱼的关系感受观察的行文特点,进而体会作者对翠鸟的喜爱。但在实施过程中,太多的环节都是在我的追问下,学生读词,近乎没有朗读的训练,没有学生综合性的感受,虽然最终呈现出我希望得到的板书和总结,但几乎没有对学生的训练。这样的课被李老师否定得体无完肤。当天下午放学,李老师给我们说课一直说到六点多。回去后,我参照记录的笔记,重新阅读教材、教参,整理重点。把重点放在通过多次朗读,让学生学习作者的表达顺序、修辞手法,进行积累语言。

第二次试讲,在整体上有了让学生朗读、说体会的环节,对第一自然段的教学也显现出由整体感知,到抓写作顺序、抓总分、抓修辞,再回到整体进行复述的层次。虽然还有些生硬,但对于我自身来说,已经是长足的进步了。课后,李老师再次用近一个小时的时间,帮我梳理课文思路,并在听我说课后,帮我改善细节,甚至在幻灯片的设计上,都给我提出了细致的意见。当天晚上,我再次修改教案,注意运用电教手段辅助学生理解“陡峭”,通过朗读表现课文内容;通过多询问学生,来改变简单追问。

今天,田校长听课。课后,明确地指出了三年级语文学习的重点:

1.学会默读,就文中不理解的地方提出疑问【引导学生读每句子时,多问几

个为什么】;

2.联系上下文理解词语的意思(理:梳理方法,词素、换词比较);体

会关键词句的表情达意作用(作用指向中心);【从句子整体入手,看哪个是关键词句,挖掘表情达意作用】

3.初步把握文章主要内容,抓住要点,体会文章表达的思想感情(三年级把

我主要内容,是由二年级自然段主要内容,向合并意义段/结构段内容过渡);【写了什么(内容)、怎样写的(顺序、方法)、为什么写(中心)】

4.正确流利有感情地朗读课文,感受生动的形象和优美的语言(感受、积累

语言的方法是读和背)【注意老师的范读,让学生感受、模仿,感受人、物的形象】。

其中段的教学给我启发很大:田校长梳理了我第一自然段的教学,使我更明确地感受到教学的层次的重要性。进而他讲了突出段的训练。引用张志公先生的话:“段式语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练,又是文体风格、以致艺术的训练”。

段的训练可根据课文特点而定:

1.自然段不多的课文,可以按段依次教学;

2.段落比较多,或重点段明显的课文,突出重点段;

3.段式结构明显的(总分、因果),要分析句群关系;

4.有中心句、重点词句的段落,要把握中心句和重点词句。

在段的教学过程中,还要分析写法,让学生明白作者采用了什么样的表达方式,把内容有序、具体地表达出来。让学生感受作者连句成段的思路。(初读课文,标段号;想每个自然段的意思;深入理解课文时,谈自己读这段的感受,提问,带着问题寻找答案。)

在教学过程中要给学生规律。

结束后,田校长就我提问比较琐碎进行了简要的指导,提示我先把预设的问题和回答写出来,然后找到总的类别,以一句较为综合的话来引导学生进行几句话的回答,这样更有利于学生思维发展。

听过点评后,我再次回顾自己的教学过程,我发现做的比较好的地方,都

是让学生读书、感悟的部分;而做得不好的地方,都是我怕学生说错,而越俎代庖,剥夺学生朗读时间和发现空间的部分。由此,我想到了教学生时,给学生提要求要明确,而读和思的过程要放开手让学生自己去做,总结学生的读和思时,要提升学生的高度,把他们的回答和语言规律联系到一起,这就是教的过程。但要真正实践这一过程,还需要长足的努力。

张波:第九周教学反思2017-08-14 22:32:17 | #2楼回目录

第九周教学反思

香山小学张波

一周教学碎思

这周讲的两篇课文全是诗歌《桥之思》和《美丽的集邮册》,简单解决不理解的词语后,就是朗读,没有过多地讲。剩下就是第五单元语文天地,尽管课时比较紧,但还是花了一节课时间带学生学习了《看桥人》,带着学生划分层次后,简要从文章细节感受老刘头的品质。由于初读的环节费时较多,没有达到介绍写法的目的。这点应该利用细碎时间补上。

这学期的练习册比较注重拓展,所以时常需要给孩子们介绍一些课外知识才能完成。我给他们看了一些世界著名大桥的图片,看的时候,他们不时发出一阵阵惊叹。而后,写《美丽的集邮册》仿写时,我说可以写桥啊,刚才看了那么多,只要抓住特点,写××样的×桥就能形成排比,但仍然有学生无计可施——我知道,自己落了一个环节,就是在给学生看图片的时候,应该让学生用语言概括描述一下对图片内容的感受,或图片内容的特点,那么就不仅仅是开阔他们眼界了,还有对他们语言的训练。

当人们开玩笑称于永正老师拿什么都可以当作文材料时,于老说,语言训练点到处都是,就看老师能不能发现。做了个事后发现的人,以资后鉴。

关于学生“质疑”能力的培养

今天听刘老师第二次上《“扫一室”与“扫天下”》。上完以后,我就对她说,这堂课上得挺好的,次重点地方占时间少了,就是重点部分朗读遍数太多,太单一。

之后,李老师和田校长从多个角度来批评性地评价了这节课。其中,我感触最深的,也是最切中我要害的是关于引导学生“质疑”。

看过不少文章,都提到第一课时要留给学生一定时间来质疑,但由于每次我都要带着学生读课文,浪费不少时间,所以基本上统一分段,简述段意以后,就没时间质疑了。第二课时,或是从切入点辐射全文,或是依层次、重点,品读课文。没有给学生留质疑的时间,所以学生也都不习惯质疑。有时,第一课时比较宽裕,当我问学生有什么问题时,学生就面面相觑,课堂陷入冷清。只是我提了

几个问题,学生解答不出来的,我再解答而已。

当时,没有觉得太别扭。常态课上,我包办代替的事儿时有发生,久而久之,竟习惯了。

今天,李老师提到这个问题。我在自己的头脑中迅速闪过自己所有的课堂,几乎是将质疑百分百忽略了。

就是由于我的忽略,学生的质疑几乎停留在零的水平。我一直都认为老师的水平,直接决定着学生,这点在小学阶段尤为突出。事实上,今天李主任给我讲我们班的作文时,我已经发现了,孩子们果然越来越像我了,那种流水账,那种不怕字数多,完全就是我的风格。

我简单思考,梳理了一下关于质疑,我能为孩子们做什么。

首先,在时间上要有保证。这点,一是在预习中给他们提出要求,二是在课堂上,忽略全文朗读,只进行长难句或重点段落的朗读,这样就能腾出时间给孩子们在课堂上发表质疑,并且梳理其质疑的类别和层次。但这只是第一步。

更重要的是,要教给学生质疑的方法。

有些课题就很有质疑的价值,如本课《“扫一室”与“扫天下”》,“扫”是什么意思?两个“扫”的意思一样吗?“一室”是怎样的“一室”?“天下”又是怎样的“天下”?如果再题目中,有这么一个思考质疑的过程,那么就比单纯看课文知道“扫一室”是指打扫书房,“扫天下”是指扫除天下不平之事,要深刻得多。就算答案是一样的,思维的过程却带给他们不同的感受。

除了课题以外,内容的矛盾处,也是值得质疑的。为什么陈蕃开始认为“要扫除天下一切不平之事,哪里会花心思清扫小小的一间屋子?”薛勤反问道:“你连一件小小的屋子都不扫,又怎么去扫天下呢?”陈蕃就觉得他的话很有道理?本来截然相反的观点,为什么只是一问,他就觉得有道理了呢?这是内容的矛盾处,也是课文的重点,需要深入思考。

第三,对于含义深刻的地方,也该质疑。如:“轰轰烈烈的大事业,扫除的是天下一切不平之事”。看起来学生都能理解,但什么是“轰轰烈烈的大事业”?什么是“天下一切不平之事”?再如:“清扫小小的一间屋子”仅仅是指一间屋子吗?恐怕学生并不清楚。

第四,表达精彩之处。这课语言比较平实,但也有几处神态描写,即第三自

然段“皱起眉头”;第四自然段“没想到陈蕃却满不在乎”和“理直气壮,很有些得意的神气”。一般情况下,中年级段的神态描写都是重点,它深刻揭示人物的心理,并推动情节的发展。此处可质疑:“谁没想到?”“为什么没想到?”“他为什么满不在乎?”“他不在乎的是什么?”“为什么理直气壮?”“得意的又是什么?”第六自然段,陈蕃“沉思”起来。“他为什么沉思?”“他沉思什么?”此处写得看似简略,实则极为精彩,省略了大量思辨,给读者以想象的空间,也给读者以思考。

第五,在情感复杂处。本文薛勤听了陈蕃的话后“心里暗想:此人年少而有大志,但连小事都不愿意做,怎么能做成大事呢?”他是怀着怎样的心情暗想的?这时,他即使还是“皱起眉头”,也不仅仅是反感陈蕃的书房了,而是对他的大志感到惊奇,对他的生活懒散感到不放心。此处一个“盯”,也能反映出他的复杂心情。

当然,这里面有些内容略显牵强,但通过例文,让孩子们展示质疑,并且要给孩子们的质疑分类,分层次,这样一来二去,就能有孩子学会质疑了,并由此带动更多的学生质疑,从而达到高效、自主的学习。

张波:第十二周教学反思2017-08-14 22:29:43 | #3楼回目录

第十二周教学反思

香山小学张波

教过就够了吗?

这周两次随堂验收,成绩非常不理想,原因是多样的:如合唱队的训练影响了我上课的心情,也影响了一部分学生上练习课的数量和质量;班里出了些不该小学生之间出现的事儿,让我不得不花大力气去处理。

但很明显暴露出我的一个问题:这些东西我都讲过,为什么还不会?直到昨天,我再讲练习的时候,有一道习作驿站题,我给他们讲思路,讲完一遍,没等学生消化,又讲了另一种思路,然后又讲第三种,还分出层级给不同的学生——直到有位学生似乎忍不住我不停地讲解时,说了一句:“老师,您别说了”听到这句话,我没有生气,而是突然感觉被棒子一下子打醒了。

反思我讲习题最常用的形式就是让学生跟着我走,我迅速讲完一道题的思路,然后就进行下一题——我还曾经为我的高效自豪过,然而学生究竟在我的讲解中获得了什么呢?我所做的,只是走一个形式而已,并没有给学生讲——我忽略了行为的目的,我不是在对着一群木头念自己的经,而是传授知识和技能。

新授课上,我也常以追问的方式进行。本来目的是激发学生思考,但往往学生还没来得及想,我就问了下一个问题——好像这样做只是为了把我想说的话说完似的。反思一下,如果学生跟不上我的第一句,我就问第二句,接二连三地提问,反倒让他们没有思考的时间了,这样一节课下来,我自以为很充实,其实却什么也没干。我得到的不是学生对知识的新知和新解,而是自己一个良心上的平衡。这样做还不如让学生踏踏实实地想清楚一个问题呢,虽然少,至少落实了。我这才稍稍明白一些什么叫“实”,“落实”是一个多么艰难的过程。

教学活动唯一的目的是让学生能够进步,一切的出发点和落脚点都在学生身上,而不是有多少知识,一节课说了多少话。

这几次我语文第一课时的目标只定为学生能够正确、流利地朗读课文,并初步了解课文可以分为几个部分,各部分的大意。现代文的课文很简单,只要学生多读都能明白它的意思。写字的任务,我放到预习中:在讲一新课的前一天早读,我会现场带着学生画词,有学生从课文中找出自己认为重要的词,我斟酌后,打在ppt上,学生画词;预习时,让学生写生字字头、写词头,第二天讲第一课时

时,我简单翻阅学生字头、词头,拣易错的讲,这样就能有的放矢了。事实上,学生对朗读课文很感兴趣,在他们看来,那是一种表现自己的方式——如同每天午训讲故事一样,大家都争着要上去——我在指名读分段之前,先让他们自己练习,然后找基础较好的学生读,再练习,再找中等生读,再找基础较差的学生读。这样短短的一篇课文在一节课就能至少被学生连听带读地读过十几遍,这样的话,很多原本要讲、要启发的内容,学生都能在读中理解了,也为我第二课时品词析句,讲写法奠定基矗当然了,这种形式目前看要比我唱独角戏有效,也许在日后的探索中,会发现更好的方式。

那么数学呢,我想无论是新授课还是练习课,都该把主动权教给孩子们,这样才能真正看出孩子们会不会,也能调动他们的积极性。

教学,不是为了把教材、教参上的话说完一遍就算了,而是师生间的互动,是促进学生学习新知的过程。

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