张波:第五周教学反思

张波:第五周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 22:32:40 共有3个回复
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  3. 3张波:第十五周教学反思:关于高段语文教学

第三自然段讲的是齐跫涛唬不短雷,大多数学生都能说出人物的行为,他们都记得前面的数字但对于后面的单位名称却记不清楚,边感受我边问你手中物品的质量是学生说一千克,所以高段老师找好切入点学生自由画批交流该是一条很正确的路子。

张波:第五周教学反思2017-08-14 22:30:05 | #1楼回目录

第五周教学反思

香山小学张波

《草原》教学反思,兼谈朗读

今天听了刘老师上《草原》的第二课时,和我上这课类似,都是花了一节课来学习第一自然段。由于我进度较快,先讲了这课,所以得知她讲这课时,我就说这课我讲了四课时,尤其是前两自然段,有太多语言训练点了,而且对四年级学生来说,都很有价值。

我们抓的词句基本相同,只是我讲的语言知识多一些,她通过自己营造气氛多一些。我们班学生没有读出我所期待的效果,我范读过后,效果仍不明显。学生根据我的提示,说出了文字表达的情感,如“那么那么”学生说出了强调语气,但读的时候,还是没有通过重读表现出“那么”的感情。诸如此类,虽然不少学生熟读至成诵,但还是不能把感情读出来,有些学生甚至为了起伏而起伏,听起来更别扭。

就这个问题,我请教过田校长,他说用自然的语气,读出自己的理解就行;但,不得不承认朗读还是我的一个短板,我自身朗读就不好,指导起来也就更显得费力了。今天听刘老师的课,我想起来,我也曾这么激情澎湃地上过课,也有过学生的不适应,所以有些无所适从。李老师举出导演和演员的例子,让我似乎有所感悟,虽然学生能说出那种理解,但这理解并非他们从内心而发的感受,而是在老师的提示下或暗示下,猜测而出的答案,这对于他们来说,并非思考,而是在揣摩老师的意图——他们的重点也没有放在文本上,尽管对文字很熟,但对于语言内容的体会,都是由我解读完成的。

而我也讲解得过于越俎代庖,把学生的思维全控制在我的思路之中,太缺少课堂生成了。所以,我猜想,学生不能有感情地朗读课文,与他们并没有真实地感受到这美景有关。王崧舟老师曾提到过“举象”,就是让学生仿佛看到那种景色,这的确很难。所以老师首先要感受到——写景抒情的文章,对学生来说远不如故事对他们心灵的冲击大——老师读的时候感受到美景以后,要通过语言和音画把这种景象传递给学生,给学生创设想象的条件,让学生通过各种感官感受到草原的美,感受到文字所表现的魅力。

说起来简单,但真正实施起来,如何才能让学生在头脑中建立起文字所描绘

的画面呢?

首先,析字解词,理解句义。如果学生对词句意思都不了解,那么更别谈理解作者情感和表达作用了。所以,这是理解课文的第一步,而我经常过多地只顾自己解说,没有给学生发表自己理解的机会,所以读不好课文,可能就是从这里开始的。

其次,应该是了解学生的经验,近取诸身,远取诸物,把课文内容和学生的生活经验联系起来。如“翠色欲流”一句,我联系前文提到的“渲染”,由于我们班孩子都学过国画,都感受过调好的颜料在宣纸上慢慢染开的过程,由此引导他们感受翠色流动的过程,以及草原的辽阔和映绿了远天的白云的优美,这句学生读起来就要比我单纯范读要好些。

再次,通过音画渲染情境。可能是看过一些批判多媒体的文章,在大学期间就对这种方式持否定态度,所以我也不太喜欢用这种方式,总觉得这是跳过学生思考感受而直接灌输到他们印象中的方式。有些文字美得让人感到如临仙境,而图片和音乐一旦定型了,反倒不容易感受了——所以在这方面,我还是犹疑不准。音画的确能引起学生兴趣,但如何才能把它们与课文内容联系起来,让学生在欣赏音画的同时,还带着对课文的思考,还不离语言文字,这还有待我探索。昨天上了《中国结》第二课时,我就出示了不少中国结的图片,让他们猜一个“红双喜”的中国结是由几根丝绳编结而成的,结果学生们众说纷纭,有学生说好几根,因为课文提到了“一根根”;有学生说一根,因为第五自然段提到了它是由一根丝绳缠结而成。我又提问,那一根根是几个中国结?学生又从文中找出三个“如”表示中国结样式很多,所以不可能是一个这样,学生在欣赏的同时,也加深的对课文的理解,同时又对升华中心——“不离它的头”起了一定的铺垫作用。所以,在朗读第五自然段时,有些学生的感情就能稍稍充沛些了。

最后,关于朗读技巧。我觉得也不能说一并回避,有时候告诉学生什么地方该重读,该缓读,然后让学生这样读以后,体会有什么新的感受,这也不失为一种好的方法。只要运用得当,传授,乃至灌输的内容,未必不是形成学生语文素养的助推器。

当然,要想在一堂课上指导好学生的朗读,还有很多方法,有待探索;要想让学生形成自己读文就能理解并有感情地朗读的能力,更是雄关漫道。

张波:第五周教学反思2017-08-14 22:32:26 | #2楼回目录

第五周教学反思

香山小学张波

系统训练的开始

经过上周田校长的点评,我认识到对学生进行系统的训练的重要性。我决定从了解课文主要内容开始。由于中年级主要是段的教学,我又从每个自然段中让学生了解内容,然后串联各段进行复述。

在讲《滥竽充数》时,我先问第一自然段讲的是谁,他做了什么。学生通过讨论得出:齐宣王常常叫三百人一齐吹竽。接着问学生第二自然段主要讲的是谁,他做了什么?以同样的方式,学生认识到南郭先生是第二段的主角,他装作会吹竽,混在齐宣王的吹竽队里装腔作势。第三自然段讲的是齐湣王继位,喜欢听独奏。南郭先生知道后逃走了。

刚开始时,学生说不好,我先让他们同桌之间说,然后找比较好的同学说,先确定主要人物,然后说出他主要干了什么。最后把整篇文章的内容串连起来。

在讲《世界上最响的声音》时,我没有分段教,而是把学习的自主权交给了学生,先问他们课文中都提到了哪些人,他们都做了什么。多数学生能够找到相应的人都干了什么。相比讲《意大利的爱国少年》时,很多人说不出课文到底讲了什么,已经有了明显的进步。我又以课文事情发展顺序为线索,间接引导他们发现事情的起因、经过、结果。我问他们开始时砰砰城是什么样的,为什么这样?通过“最”和“全国第一”感受喧闹王子的形象。然后发生了什么事?不少学生经过第一次根据人物找出相应行为后,都能较快地说出事情的经过,而到结果时,将近全部学生都能很积极地回答了。

讲《国徽》时,由于诗歌的内容具有叙事性,我仍然用这种方法让他们了解各小节的内容。尽管每小节内容都很简单,但简单才是较好的入手点。大多数学生都能说出人物的行为。

由于时间有限,这周仅仅是初步的尝试,但“由人物导出行为,进而串连情节发展”的方法,已经初见成效。

上周末听了蒋军晶老师的课和讲座后,感觉视野开阔了很多,回到家以后,查阅了pisa相关资料,认识到学生学习语文其中重要的目的之一就是能够了解文本的内容,之前由于没有进行过相应训练,学生不知道怎样抓住文章的主要内容,这样虽然能有模糊的认识,但始终不利于积累和思维。如果能有较为系统的指导,学生的理解能力和表达能力将会有质的飞跃。当然,以我现在的水平,离真正的系统训练还差很多,且这册书中联系上下文理解词语也是重点。所以要继续多听课,多看书,多思考,整理出一套能够让学生读懂文章,表达思想感情的方法,这样才能够让学生取得更大的进步。

昨天和一位五年级的学生赛跑,输了。结果不重要,我得知那位学生跟王老师进行过系统的训练,所以成绩提高得很快。王老师也说过,很多时候教育都是相通的,所以,我打算在此投入精力,逐渐找出语文学习的系统。

感受还是应用?——克和千克教学

我曾经执教过人教版二年级下册的《克和千克》单元。记得当时就是强调1千克=1000克,所以学生对这个公式记得很熟,但对于一些常识,到底该用克还是千克表示,却很模糊。听了刘芳老师的课后,我决定把教学重点放在了解1千克和1克的实际质量上。

开始,我和刘老师一样,从生活导入。由于孩子们才进行过体能测试,所以都知道自己的体重,我问他们知道不知道自己有多重。他们都记得前面的数字,但对于后面的单位名称却记不清楚。这正是一个很好的生成点。有同学说是“斤”,有同学说是“公斤”。

我创设了一个情景,一个外国人来到香山,想买点儿苹果,我们跟他说多少钱一斤,他听得懂吗?由此引出国际标准的质量单位——克和千克。

然后用事先准备好的一袋一斤重的花生米和一袋一斤重的蚕豆,让他们每个人传着掂一掂,猜有多重。学生们自然说什么的都有,我写在一边,最后宣布正确答案时,告诉他们500克和一斤都是正确的,让他们猜为什么,他们说

相等。这样把国际质量单位和日常相结合,更容易理解一些。然后,拿出几粒花生米,让他们每人拿两个,放在手里掂一掂,猜一粒花生米多重。然后,请出天平,在天平上称出十一粒花生米是十克,让他们认识到一粒花生米大约是一克重。再猜袋中大约有多少粒花生米。聪明的学生根据我之前说过的500克,猜出大约五百多粒。我没有让他们验证。

然后,我问他们如果我们称体重,老师会不会告诉我们多少克?进而通过写很多位数来显现出克单位太小,不适合记体重。因此引出千克的概念,让他们猜克和千克的关系。然后,把花生米和蚕豆绑在一起,让他们感受一千克。边感受,我边问:“你手中物品的质量是?”学生说:“一千克。”这里强调质量,与通俗所说的重量区别开。由此学生猜出了1千克=1000克。

我又介绍班里的饮水桶质量是20千克,也就是40斤,如果大家的体重单位是“斤”那么很多同学都没有水桶重,以此来让他们自己认识到称体重时的单位是千克。

由于活动课学生的情绪很高涨,影响了预设进度,所以这节课只讲到这里就下课了。对于单位转化的应用几乎没有进行。但我认为这样的“耽误时间”是值得的,学生能够根据一粒花生米的质量大约1克,两袋视频的质量大约1千克,判断很多其它物品的质量。公式的运用在讲解习题中也能补上,而再集中进行这样猜质量活动的机会也许会少很多。

张波:第十五周教学反思:关于高段语文教学2017-08-14 22:30:47 | #3楼回目录

第十五周教学反思

香山小学张波

对高段语文教学的感觉

到了高段教研组已经近一学期了,稍稍了解一些高段的语文教学了。上学期期末的时候,曾面临过教学反思无从写起,感觉那一学年思考了许多问题,也进步不小,所以到后来觉得有些无从下手了。

而今又到了一个无从下手的时候了。这学期,前几周每次我都选取一个重点内容,进行尝试,查资料之后进行总结反思。那时,又接触了不少新内容,但似乎食量太大,消化不良——学了很多以后,并没有坚持下来,只是每周就一新内容来写——尽管好看,却并不实用。

不过,慢慢地查阅式反思对我有了一定的影响,比如高段课文,一定要找好切入点,这成为我思考备课的第一内容,有了这个切入点,学生就能依此学习课文,串联内容了。

如《中华民族的最强音》,我从题目入手,让学生思考为什么是最强;如《月光曲》,我从第一自然段入手,许多著名的乐曲,联系《给家乡孩子的信》:“不是我有才华,而是我有感情”,然后让学生找到贝多芬的感情:第七自然段,一方面承前,被穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了;另一方面启后,胸中的感情有如大海的波涛。以此来串联前后两部分;如《散落的超片》,我以课后思考题入手,让学生学习体会“我”和立明特别高兴。由最初层次的受到夸奖(最先捡钱,最先交钱,设法收钱),到看到别人没有丢失而为他高兴,到最后没有人因为贪婪而掩藏钱,为这个社会而高兴。这样,一个问题,就把全篇串联起来,使得学生能够自由读课文,自由体会,抓住感受最深的部分。

支玉恒老师在谈起备课的时候曾说过,他备课时,先把课文仔仔细细地读一遍,只读一遍,然后回忆印象最深刻的地方——我觉得这是学生运用的最多的,他们自由的课外阅读,多是只读一遍,而学会抓住印象深刻的进行体会,才是“一得”的落脚点。所以首先要抓住重点,进行体会,通过自己的体会和大家的交流,获得对文章更深的理解——日后读书也是如此。叶老曾说过语文教学的目的,就是自己读书能懂,不待老师讲;自己作文能通,不待老师改。我想,阅读教学,由扶到放,最后应该是让学生能从跟着老师学,到老师引导抓切入点自己体会,

最后到自己找切入点自己体会。

所以,第一课时整体感知环节,应该有学生印象最深的部分的讨论,这样才能深入学生内心,引导他们学习——否则,老师的渲染可能会有很强的作用,甚至能给学生建立起反射似的联结,但始终不能代替学生自己的印象、想象和感受。所以,高段,老师找好切入点,学生自由画批交流该是一条很正确的路子。

今天李莉老师提到了教学生做批注——之前我也提到过(听小刘老师《“扫一室”与“扫天下”》之后,对她让学生批注而没有反馈,我曾质疑过——因为我当时一直都不会教学生批注,学生也没有这个习惯。),并且上周开始,我就带着学生做批注了。只不过,一直都是我带着做,比如学《一枚金币》时,学生体会了儿子当牛做马干了一星期苦差事之后,我让学生再读开头描写老人“一辈子辛勤劳动”是怎样的辛劳,我出示了这句话后,让学生在下面批注“当牛做马”,并告诉学生,这样联系上下文理解内容的词,写在旁边就叫批注。再如《毽子里的铜钱》,“老人一声不响,却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯”我问学生从笑呵呵,你感受到老人怎么样?有学生说老人很好,我追问能用后文中一个词概括吗?学生找半天,我又提示是最后一个自然段,学生找到了“慈和”。这个环节完全是我指挥,学生在做。有什么作用吗?怎么改进?应该是有作用的,我让他们感受到批注就是把对一个词的理解,自己的感受简单地写在旁边。这是在引导他们模仿着做,就像有些数学难题我讲不好,就用同类型题示范给学生做,学生照葫芦画瓢,就会做了。但语文课文中,同类型的不太好把握,所以只是给学生一个感性的认识,告诉他们批注不需要写太多,只要真实具体就行。但反思这个环节,不难看出,的确差劲得很,失误之处就在于我指出路子之后,没有给学生充分思考的时间,没有让学生出现不同答案后进行辨析,之后也没有给学生总结批注的方法。尤其是“方法”这一点,这是由扶到放最关键的一点,让学生有具体可操作的方法,才能放开手让他们去做,否则一旦放开,“收口”时将是无所适从。这点必须注意总结——示例千万,方法几种。

高段语文不好教,还在于即使找好切入点。学生发言体会之后的评价和过渡,是需要很深厚的功底的,这和低段时穿好思路牵着学生学不一样——而我就缺乏这种应变能力,所以一急,就都自己说了。

今天听完李杨老师的课,反观自己,觉得自己教学语气就没有感染力,可能

声音就是这样;教学语言很随意觉得自己根本不像个语文老师,表达能力不好,声音不好,对音乐的节奏感把握不好,不擅长和学生交流又有些当初的迷茫似的了。现在我还是如以往那样想上研究课,但却没有一点儿信心去上——我觉得似乎不是不用心,而是对教材的把握上,对学生的预设上都存在很大问题,这点,需要我慢慢摸索,培养,培养学生,也培养我自己。

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