张波:第6周教学反思

张波:第6周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 22:32:40 共有3个回复
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所以下一步要开始尝试要素与删减的概括技巧训练,对一些词理解不深刻导致对文章的中心不明确阅读只是流于表面,下一步一定要坚持弥补对学生培养的以上漏洞,当然这只是分段在段的教学上需要做的还很多。

张波:第6周教学反思2017-08-14 22:30:07 | #1楼回目录

第六周教学反思

香山小学张波

《珍贵的教科书》教学反思

周末细细琢磨后,重新备了这课。按照“理出脉络→通过各自朗读,感受当时的时代背景,体会排比句的表达效果、神态词语的表达效果以及10、11自然段感受深刻的词句→升华中心”的环节,上完了这课。

经过了上学期的磨砺和思考,我在这几单元的教学中,自认为到达了第一个高原区——即每次都是那么几个环节,每次设计都是学生多次朗读后,尝试复述课文内容后,简要讲讲表达效果,以至于常常会觉得要教的也就那么多,只要保证学生读的时间就够了。于是,备课也更随意了,今天呈现的基本上就是我现在定型的模式。

昨天在三(1)班试讲,黄老师给他们上过第一课时了,上课之后,我的感觉就是自己除了第二自然段排比修辞的表达效果,什么都没教,学生读读课文,说说自己理解,一节课就过去了,剩余几分钟又读了读课文。昨晚,也在反思自己到底出了什么问题,到底要交给学生什么,是不是现代文真的简单到只要学生读熟了,能够复述主要内容就够了?

带着疑问,我上完了今天的课,由于班级学生不擅长朗读,所以在公开课场合,我很不喜欢设计这样的环节,所以大多数都是自己读自己的时间,我也希望通过这种形式,让他们每个人都参与到读的活动中。除了整体回顾的环节费些力以外,其他和预想的差不多,在让学生想象指导员还会说什么时,遇到困难,通过讨论,基本上突破了这一难点。

但听了大家的点评,我意识到自己还欠缺很多。

首先在学生概括课文主要内容方面,以前为了让学生积累语言,我基本上鼓励学生熟读后复述,甚至背诵,没有方法上的指导,只是看到有文章认为这样有利于培养学生语感。我也曾查阅相关资料,国外在培养学生概括能力方面,有两条路:一是讲要素提炼或删次留主;二是让学生熟悉内容后,逐渐自己感受提炼。我现在也正是做这样的尝试,学生的复述能力有所提高,但概括能力未有显现。也许二者兼有,效果会好些,毕竟能完整复述,对主次信息的提炼并没有太多好处。所以,下一步,要开始尝试要素与删减的概括技巧训练。

其次,我对学生朗读的训练一直是我的硬伤,今天提出来。马颂说,应该先让学生理解,理解后再读,感情也许就能上来了。也许是这样,我对于学生的理解关注太少了,很多教参中要求理解的词,我都在学生较为完整的背诵或复述过程中,误以为他们已经理解了,从而错失了很多联系上下文理解词语的方法。对一些词理解不深刻,导致对文章的中心不明确,阅读只是流于表面。还记得《文心》中提到的,要看是不是理解了,听他的朗读就够了,而我对学生朗读的训练和学生的反馈都比较少,或者几节课不见效果就搁浅了。我认为老师们提出的建议很好,让一个学生朗读之后,大家评价哪些地方读得好——其实去年樊老师带我们的时候,就提到过这种方法,只是今年为了读熟,反倒把朗读的效果抛到脑后了。

再次,去年司校长就提到过训练学生说一套话,我当时只是试了几节课就不知不觉放下了。今天田校长再次提到学生回答对10自然段感受深刻的词句时,思维过程不完整。这点,我还需要坚持下来。而且,我对学生的引导,以及对学生回答问题后的梳理做得很不够,这也是我自身素养还有待提高的部分。

其实,这堂课最大的问题,就是反映出我对学生日常训练不够,对学生语文素养的提高没有日常化,经常想起一出是一出,不能坚持,所以学生在各方面都没有达到应有的水平。下一步,一定要坚持弥补对学生培养的以上漏洞。

《分一分(一)》反思

这周听了刘老师的这一课,整体感觉都很好,每一环节都很紧密,新知中又扣有练习。但我感受最深的地方是,刘老师让学生观察她写分数,由此引出学生各个部分的名称,也让学生注意到了书写顺序;还有刘老师给了学生较多的时间让学生说分数的意义,这也避免了学生不知道分数各个部分表示什么。

我上这课,也是由分几个到分一个,不同的是,有学生根据题意列出了1÷2的算式,接下来,我让学生思考它的结果是什么,该怎样表示。班里有学生知道分数,所以就直接说出了二分之一的写法1,有学生说了,我自然不好压着,

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于是就把它写了出来。然后让学生观察除法算式和分数有什么关系,不少学生都发现了,我简单说了一下分数的意义,又找了几个学生重复。然后我听到有学生

提到上面的数,下面的数,我就问他们认为这是几个数。不少学生都说是两个数,还有说是三个数的,由此,我才板书这节课的课题:分数,并告诉他们这是一个数,它的名字叫分数。然后,我把更多的时间放在认识分数各部分名称上,而没有让学生亲手折一折、只是做了一下书上的涂一涂。

我的失误就在这里,虽然给了学生做练习的时间,但是没有对理解力较差的学生进行关注,所以导致个别学生把分子和分母调换位置,并且因为已经形成思维定式,纠正起来很不容易。还好发现比较及时,经过几天的放学后补课和课上提问,基本补救回来——如果开始时就注意到这一点,那么就不会有后来那种延时的事情发生,如果对于分数意义和书写,能提问一下理解力不好的学生,那么效果就会不同了。

张波:第16、17周教学反思2017-08-14 22:31:20 | #2楼回目录

第十六、十七周教学反思

香山小学张波

长文划分结构段——《大自然的孩子放暑假》反思

这篇课文在本册书中算得上比较长的一篇了,而作为一篇自读课文,学习时间不能太长。所以,为了以后学习的方便,也是看了一些文章,我决定让孩子们给课文分结构段,并说出自己的理由,以这种方式来训练他们的理解。

我一开始就让他们读课文,除了解决字的读音和基本意思外,还要思考课文能根据什么分成几部分。之前学习《失踪的森林王国》等课文时,已经让他们接触一些分段的方法了。我对他们的要求是,可以分的不同,但要有基本统一的依据,或者能把自己的分法解释清楚。

孩子们有的根据时间划分,没出发的时候(1~3自然段),在路上的时候(4~6自然段),到达溪谷快黄昏的时候(7~10自然段),太阳快下山的时候(11~12自然段);有的根据地点划分,没出发的地方(1~3自然段),在路上(4~6自然段),到溪谷(7~12自然段);还有的根据事情发展来划分,讨论去溪谷(1~3自然段),“买菜”(4~6自然段),捉鱼(7~10自然段),野餐(11~12自然段)当然还有些有错误的,在划分的过程中,我也渗透地告诉他们一些技巧,比如:对话问答不能分开、顺承动作不能分开

在给他们充分时间读课文并分段的基础上,不少学生都汇报自己的分段成果——只是课堂常规培养方面,我做得的确很差,学生听得并不是太好,这需要我努力去培养,去设计——在我强调几次认真倾听以后,因为学生分段的思路不同,而有些结构段的划分是相同的,这不正说明了事件在随着时间和地点发生转移而发展吗?所以学生汇报并说出原因后,我基本就不用再多讲了,他们已经说出了段间、句间关系,并在此基础上稍加点拨就能体会一些句子的表达效果。

所以,这篇不短的课文,我并没有花太多力气来讲,与之前的备课有些不符,不过似乎这正是自读课文的教学方法,制定的教学目标都达到了,而且除了读书和汇报交流之外,没有花太多的时间。我想,当学生能够基本正确地划分段落的时候,他们对课文的内容理解就基本到位了;当学生能基本有感情地朗读课文的时候,他们对课文的情感把握就基本到位了——还需要讲太多吗?

当然,这只是分段,在段的教学上,需要做的还很多。田校长曾引用过张志

公老先生的话:“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。”《新课标》也指出:“第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读(P30)”可见它在语文教学,尤其是小学中段语文教学中的作用。近来看一篇文章(《语文教学通讯》2016年5C《小学中年级“段”的训练教学策略》),里面提到了段的教学,我一并罗列在此:

依据文本特点,突出段落训练重点。有的课文自然段不多,可以按自然段段落教学,有的课文自然段比较多,需抓重点的典型的自然段进行教学,这些自然段的段式结构明显(如:总分段式、承接段式、因果段式、并列段式)还有些课文自然段段式不明显,就可以淡化,甚至可以不进行段落的教学。

循序渐进,把握分级教学目标。三年级重点是自然段的训练,必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序,言之有物”,让学生了解几种基本段式的基础上,着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律,并进行读写迁移训练。四年级要巩固自然段的训练,着力逻辑段的训练,渗透篇章训练。指导学生划分逻辑段,概括段意,弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。指导学生掌握分段和概括段意的能力。在此基础上,指导学生运用连缀段意的方法,练习概括课文的主要内容,并进行读写迁移的训练。

感悟段式,读写结合。在中年级段落训练中,要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题(或事物、景物)按一定顺序具体地表达(或描述)出来的。其操作程序为:先品析感悟精彩段落的构段方式,再引导学生结合自己的生活进行仿写练习,使读写训练落到实处。

看了这些,再反思自己的教学,这学期语文训练的重点是概括课文主要内容(找重要词句回忆课文主要内容;用关键词、中心句概括主要内容;从自己的概括中删去次要内容,提炼关键词句;通过总说段把握全篇主要内容),如果学生能够把课文划分成比较清晰的几个部分,那么从中提取关键词,从中删去次要内容则容易多了。

还有,三年级不少课文都是总分关系,我却只把教学目标停留在说出这个“词语”上,对“言之有物、言之有序”的训练几乎没有,所以,段的教学不是术语,也不是空话,而是学生实实在在的训练。仿写方面,我进行的也较少。

不过总体来说,这篇课文我认为学习的效果还是不错的。

教学随笔

尽管不是重点,我还是让学生写了《画石头》这篇习作,我认为这是学生自我接手以来,写的最好的一篇了。虽然还有些孩子存在写得不具体的情况,但整体结构、整体思路都非常清楚。这源于这是他们亲身经历的。然而日常生活中,他们经历那么多,怎么不会写呢?我猜测原因是他们没有带着“任务”去观察、感受,因而不能发现可写的内容,注意点也不集中。所以,下一步习作训练的点,是要让孩子们有意识地观察一些东西,并且能通过典型情境调动起学生的生活经验。

我们班习作水平偏低的另一原因是,我总追求数量,对质量没有太过要求和训练。而类比阅读中的段落教学,片段教学也该是中年级习作的重点。我昨天用了一下午的时间,进行了“比喻句”的专题讲解和示例,并给学生一些时间来写。我发现学生的想象力并不差,差的是不知道该写什么——也就是没有写作的素材。如何让他们言之有物?我自己在写日记的过程中要遇到了这种问题。我虽然不至于没得写,但可写的不少东西都与他们的理解力不相符。我太重视自己的主观感受了,什么都是各种感官以及联想,而不太会对事物进行描写。要想让学生会观察,我自己也得加强。

数学已经结课了,现在是做习题和讲解。在讲的过程中,我发现不少学生可以说得非常完整,只是并不太连贯。以往我总是学生说一句,我就抢一句追问,似乎是在提醒他继续回答。最近,我故意多给学生一些时间,原来他们能够把一连串的话都说下来。其实语文也是一样,在学生说话的时候,不妨多等一等,在等待中,可能就会出现我们想问的和想听到的了。

张波:第九周教学反思2017-08-14 22:32:12 | #3楼回目录

第九周教学反思

香山小学张波

规律从情境中来

上周五李老师听了我的数学课,在刘芳老师和张会琼老师的指导下,我大致理清了乘法这一单元的复习重点。

我按照先复习知识点,再用知识来解决问题的模式进行复习。开始复习知识点,包括通过填空题说算理的练习,这时,我发现学生的参与度并不很高,但既然这样设计了,就按照教案走了下来。直到开始练习了,课堂气氛开始活跃起来,大家争先恐后做题,说计算过程,说思维过程。

课后,我有些被后来的气氛所迷惑。李老师下午给我说课时,我才会想起开始的冷清和学生的无从下手。她说,我一开始把干巴巴的知识点摆出来了,没有例子,学生也找不到联系。其实复习课,这些知识学生都会运用,只是不知道怎么说出这些理论,如果能够出示一道练习题,让学生在题目中说出竖式计算乘法的过程和注意事项,学生可能就会说得流畅些了,而且可以节约后面复习知识点后,出示简单练习题浪费的时间。

此外,由于前面复习填空知识的时间偏长,解决问题的练习则少了很多,这使原本能够在一个课时完成的内容,被我拖到下一课时,降低了教学效率。如果能够以解决问题的形式呈现乘法,则乘法的意义也能凸现出来,既有了算理、知识点,又有了相应的训练。本来北师大版教材就很注重情境性,复习课也不该摆脱教材的体例。

田校长指导我们语文课也常提到学生的认知规律,是从整体到局部再到整体。我想数学也是一个这样从实际到算理再到实际的过程,所以从干巴巴地摆出知识点入手,看似能够节约时间,其实不然,这反而会浪费更多不必要的时间。

这次课还给了我一个启示,由于经验尚浅,我常常以课堂气氛来判断自己的课是否成功,有时,结尾的余晖会让我兴奋不已,从而忘记了课堂上的失败。

陈延军老师曾说过,教学是遗憾的艺术,每一节课都留有遗憾。从李老师给我说过课后,我重新认识了这句话。的确,如果想提高自己,必须发现自己在课堂中的遗憾,必须回顾整堂课的得失。从学生到底能够学到什么入手,想自己的教学过程——毕竟,教学不是表演,学生获得的,才是最终极的评价标准。

语文课是学生读书发现的课

这周讲了三次翠鸟,初步感受了曾在《小学教学设计》上看到过的一个词“磨课”。而我的课,也在李老师的指导下,显得有些像语文课了。

第一次试讲,我把重点放在了通过发现翠鸟外形和捕鱼的关系感受观察的行文特点,进而体会作者对翠鸟的喜爱。但在实施过程中,太多的环节都是在我的追问下,学生读词,近乎没有朗读的训练,没有学生综合性的感受,虽然最终呈现出我希望得到的板书和总结,但几乎没有对学生的训练。这样的课被李老师否定得体无完肤。当天下午放学,李老师给我们说课一直说到六点多。回去后,我参照记录的笔记,重新阅读教材、教参,整理重点。把重点放在通过多次朗读,让学生学习作者的表达顺序、修辞手法,进行积累语言。

第二次试讲,在整体上有了让学生朗读、说体会的环节,对第一自然段的教学也显现出由整体感知,到抓写作顺序、抓总分、抓修辞,再回到整体进行复述的层次。虽然还有些生硬,但对于我自身来说,已经是长足的进步了。课后,李老师再次用近一个小时的时间,帮我梳理课文思路,并在听我说课后,帮我改善细节,甚至在幻灯片的设计上,都给我提出了细致的意见。当天晚上,我再次修改教案,注意运用电教手段辅助学生理解“陡峭”,通过朗读表现课文内容;通过多询问学生,来改变简单追问。

今天,田校长听课。课后,明确地指出了三年级语文学习的重点:

1.学会默读,就文中不理解的地方提出疑问【引导学生读每句子时,多问几

个为什么】;

2.联系上下文理解词语的意思(理:梳理方法,词素、换词比较);体

会关键词句的表情达意作用(作用指向中心);【从句子整体入手,看哪个是关键词句,挖掘表情达意作用】

3.初步把握文章主要内容,抓住要点,体会文章表达的思想感情(三年级把

我主要内容,是由二年级自然段主要内容,向合并意义段/结构段内容过渡);【写了什么(内容)、怎样写的(顺序、方法)、为什么写(中心)】

4.正确流利有感情地朗读课文,感受生动的形象和优美的语言(感受、积累

语言的方法是读和背)【注意老师的范读,让学生感受、模仿,感受人、物的形象】。

其中段的教学给我启发很大:田校长梳理了我第一自然段的教学,使我更明确地感受到教学的层次的重要性。进而他讲了突出段的训练。引用张志公先生的话:“段式语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练,又是文体风格、以致艺术的训练”。

段的训练可根据课文特点而定:

1.自然段不多的课文,可以按段依次教学;

2.段落比较多,或重点段明显的课文,突出重点段;

3.段式结构明显的(总分、因果),要分析句群关系;

4.有中心句、重点词句的段落,要把握中心句和重点词句。

在段的教学过程中,还要分析写法,让学生明白作者采用了什么样的表达方式,把内容有序、具体地表达出来。让学生感受作者连句成段的思路。(初读课文,标段号;想每个自然段的意思;深入理解课文时,谈自己读这段的感受,提问,带着问题寻找答案。)

在教学过程中要给学生规律。

结束后,田校长就我提问比较琐碎进行了简要的指导,提示我先把预设的问题和回答写出来,然后找到总的类别,以一句较为综合的话来引导学生进行几句话的回答,这样更有利于学生思维发展。

听过点评后,我再次回顾自己的教学过程,我发现做的比较好的地方,都

是让学生读书、感悟的部分;而做得不好的地方,都是我怕学生说错,而越俎代庖,剥夺学生朗读时间和发现空间的部分。由此,我想到了教学生时,给学生提要求要明确,而读和思的过程要放开手让学生自己去做,总结学生的读和思时,要提升学生的高度,把他们的回答和语言规律联系到一起,这就是教的过程。但要真正实践这一过程,还需要长足的努力。

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