张波:第9周教学反思

张波:第9周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 22:32:39 共有3个回复
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  3. 3张波:第5周教学反思(听黄毅老师评课)

最后得出结论我们班的孩子书写的普遍问题都是字写得比较歪,在关注学生书写端正的同时我进一步思考不少学生写字歪的原因,在写字指导方面我增加了对学生读贴能力的培养,写完后再停笔观察自己写的字和屏幕上字的差距。

张波:第9周教学反思2017-08-14 22:31:40 | #1楼回目录

第九周教学反思

香山小学张波

写字教学再反思

之前有过写字教学的失败,经李老师和田校长的指点后,又对我的写字教学进行了改进。

教室里安装了实物投影,这是个好事儿,可以更直接地和孩子们做同一件事儿。当然,装此设备的初衷,应该还是促进写字教学。

当天,我批阅学生生字本后,即根据书写分成三类,一是正确基本美观,二是正确不美观,三是有错。我按此顺序进行展示,边展示,边让学生评价。最后得出结论,我们班的孩子书写的普遍问题都是字写得比较歪。

针对这个问题,我向学生提出了五条写字的等级,首先是正确(笔画书写正确,不增减笔画,结构基本正确),二是规范(笔画书写准确,类似笔画区分严格),三是端正(找好字的重心;占格适中;左右结构字,多数下端持平;上下结构的字,有一条看不见的中线对齐),四是工整(每个字大小基本一致,卷面保持干净整洁),五是美观(有起笔顿笔,有笔画避让)。并根据现阶段学生的特点,把重点放在书写端正上。

我每次批阅生字、字词作业后,都用十五分钟左右时间进行展览,学生也以端正为标准对同学的书写进行评价。虽然只是短短的一周,许多书写有倾斜现象的学生都有了好转。不过,即使是表扬与批评并用,魏志和田原雨萌的字在进步几次之后,又有所退步。我想,这还需要专门指导与强化。

在关注学生书写端正的同时,我进一步思考不少学生写字歪的原因。主要有三个:一是坐姿不正确,他们写字时习惯半侧着身子坐,本也侧着放,这样很容易把字写歪;二是拿笔位置不正确,有些学生拿笔过低,导致手指不能自如控制笔,挪手腕又比较麻烦,就会把字写歪;三是拿笔姿势不正确,有些学生用拇指和食指重叠起来,靠食指和手掌的摩擦力控制住笔,这同样不利于他们手指对笔的灵活控制。于是,在他们每次拿笔之前,书写一段时间之后(比如课堂练习,比如听写),我都对他们的坐姿、执笔姿势进行强调。虽然效果还不太明显,但每次强调后,学生都能迅速改正了。

在写字指导方面,我增加了对学生读贴能力的培养。我下载了一个“2500

常用字的笔顺”的软件,里面的生字在米字格中,字很大。每次指导写字之前,我都让学生认真占格,然后观看两遍笔顺演示,第一遍看笔顺,第二遍看起笔、收笔位置。之后再让他们写第一个字。写完后,再停笔观察自己写的字和屏幕上字的差距。然后再写。

这周我主要指导三点水部首的字。我首先出示生字“浅”,进行讲解,三点水部首的字,三点水约占整体的三分之一,左右下端一定在一条水平线上。三点水下两点之间的距离,是上两点距离的两倍,这样点出的弧形会好看些。然后出示“深、温、润、池”等字,让他们强化对三点水字的书写规律认识。

今天听了田校长对写字教学的建议,我觉得自己在这方面进步还是不小的,但在质量评价方面,还有待提高。

其他随笔札记

这周习作写读后感,由于清明节前给学生布置任务较为宽松,不少学生没有读完借来的课外书,有些学生看完了,却忘记了。再加上昨天课比较乱,所以这次习作写得很不好。今天,我又个别指导了几个基础较差的学生。我想,之所以学生在写读后感方面存在问题,还是源于课上,我对学生体会情感、表达效果方面的训练较少,或者说不够得当,导致我能感受到的,他们却感受不到。如何传达这种理解,这很值得思考。今天田校长评课,仍然强调了写字、朗读和理解词句在语文课上的重要地位,我想,我抓重点词的理解方面还需要加强。

为了让学生更直接的学习表达,我每天以“给孩子们的一封信”的形式,写一篇日记,有时写天气,有时写心情,有时写动植物,有时写读后感这一周已经写了七八篇了,不知道效果如何,希望他们在读我的信的过程中,能够逐渐摆脱不知道写什么的困境。同时,我也要注意自己的语言,不要太冷僻。

昨天听了两节数学课,他们都很注重学生操作的过程——也许是这样,只有在操作中,优等生和学困生才能都参与其中,否则会出现一半听不懂,一半听烦了的局面。徐丽老师以记录分的过程为主线,让学生在操作的同时,体会小数除以一位整数的除法各步骤的含义,中心非常突出。张雁封老师通过操作比较地反复运用,使学生区别了周长和面积在度量上的区别,从而认识面积。两节课除了在形式上,在思路上也给了我很大的启发,即要勾前搭后,理解教材内容和数学

本质。郭老师还提出了她对好课的理解:一是学生有兴趣,二是学生思维发生变化,三是能揭示数学的本质,四是暴露学生问题,五是引发听课者思考。以此来看,这两节课还是很有借鉴意义的。

张波:第十五周教学反思:关于高段语文教学2017-08-14 22:31:13 | #2楼回目录

第十五周教学反思

香山小学张波

对高段语文教学的感觉

到了高段教研组已经近一学期了,稍稍了解一些高段的语文教学了。上学期期末的时候,曾面临过教学反思无从写起,感觉那一学年思考了许多问题,也进步不小,所以到后来觉得有些无从下手了。

而今又到了一个无从下手的时候了。这学期,前几周每次我都选取一个重点内容,进行尝试,查资料之后进行总结反思。那时,又接触了不少新内容,但似乎食量太大,消化不良——学了很多以后,并没有坚持下来,只是每周就一新内容来写——尽管好看,却并不实用。

不过,慢慢地查阅式反思对我有了一定的影响,比如高段课文,一定要找好切入点,这成为我思考备课的第一内容,有了这个切入点,学生就能依此学习课文,串联内容了。

如《中华民族的最强音》,我从题目入手,让学生思考为什么是最强;如《月光曲》,我从第一自然段入手,许多著名的乐曲,联系《给家乡孩子的信》:“不是我有才华,而是我有感情”,然后让学生找到贝多芬的感情:第七自然段,一方面承前,被穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了;另一方面启后,胸中的感情有如大海的波涛。以此来串联前后两部分;如《散落的超片》,我以课后思考题入手,让学生学习体会“我”和立明特别高兴。由最初层次的受到夸奖(最先捡钱,最先交钱,设法收钱),到看到别人没有丢失而为他高兴,到最后没有人因为贪婪而掩藏钱,为这个社会而高兴。这样,一个问题,就把全篇串联起来,使得学生能够自由读课文,自由体会,抓住感受最深的部分。

支玉恒老师在谈起备课的时候曾说过,他备课时,先把课文仔仔细细地读一遍,只读一遍,然后回忆印象最深刻的地方——我觉得这是学生运用的最多的,他们自由的课外阅读,多是只读一遍,而学会抓住印象深刻的进行体会,才是“一得”的落脚点。所以首先要抓住重点,进行体会,通过自己的体会和大家的交流,获得对文章更深的理解——日后读书也是如此。叶老曾说过语文教学的目的,就是自己读书能懂,不待老师讲;自己作文能通,不待老师改。我想,阅读教学,由扶到放,最后应该是让学生能从跟着老师学,到老师引导抓切入点自己体会,

最后到自己找切入点自己体会。

所以,第一课时整体感知环节,应该有学生印象最深的部分的讨论,这样才能深入学生内心,引导他们学习——否则,老师的渲染可能会有很强的作用,甚至能给学生建立起反射似的联结,但始终不能代替学生自己的印象、想象和感受。所以,高段,老师找好切入点,学生自由画批交流该是一条很正确的路子。

今天李莉老师提到了教学生做批注——之前我也提到过(听小刘老师《“扫一室”与“扫天下”》之后,对她让学生批注而没有反馈,我曾质疑过——因为我当时一直都不会教学生批注,学生也没有这个习惯。),并且上周开始,我就带着学生做批注了。只不过,一直都是我带着做,比如学《一枚金币》时,学生体会了儿子当牛做马干了一星期苦差事之后,我让学生再读开头描写老人“一辈子辛勤劳动”是怎样的辛劳,我出示了这句话后,让学生在下面批注“当牛做马”,并告诉学生,这样联系上下文理解内容的词,写在旁边就叫批注。再如《毽子里的铜钱》,“老人一声不响,却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯”我问学生从笑呵呵,你感受到老人怎么样?有学生说老人很好,我追问能用后文中一个词概括吗?学生找半天,我又提示是最后一个自然段,学生找到了“慈和”。这个环节完全是我指挥,学生在做。有什么作用吗?怎么改进?应该是有作用的,我让他们感受到批注就是把对一个词的理解,自己的感受简单地写在旁边。这是在引导他们模仿着做,就像有些数学难题我讲不好,就用同类型题示范给学生做,学生照葫芦画瓢,就会做了。但语文课文中,同类型的不太好把握,所以只是给学生一个感性的认识,告诉他们批注不需要写太多,只要真实具体就行。但反思这个环节,不难看出,的确差劲得很,失误之处就在于我指出路子之后,没有给学生充分思考的时间,没有让学生出现不同答案后进行辨析,之后也没有给学生总结批注的方法。尤其是“方法”这一点,这是由扶到放最关键的一点,让学生有具体可操作的方法,才能放开手让他们去做,否则一旦放开,“收口”时将是无所适从。这点必须注意总结——示例千万,方法几种。

高段语文不好教,还在于即使找好切入点。学生发言体会之后的评价和过渡,是需要很深厚的功底的,这和低段时穿好思路牵着学生学不一样——而我就缺乏这种应变能力,所以一急,就都自己说了。

今天听完李杨老师的课,反观自己,觉得自己教学语气就没有感染力,可能

声音就是这样;教学语言很随意觉得自己根本不像个语文老师,表达能力不好,声音不好,对音乐的节奏感把握不好,不擅长和学生交流又有些当初的迷茫似的了。现在我还是如以往那样想上研究课,但却没有一点儿信心去上——我觉得似乎不是不用心,而是对教材的把握上,对学生的预设上都存在很大问题,这点,需要我慢慢摸索,培养,培养学生,也培养我自己。

张波:第5周教学反思(听黄毅老师评课)2017-08-14 22:29:54 | #3楼回目录

第5周教学反思

香山小学张波

听黄毅老师评课

今天李宁老师做研究课《美丽的武夷山》,之前说课我也参与了,读过教参后,比喻、总分、层次,依二年级学生学力施教,觉得这篇课文也就是这么讲,而她的语文功底也不错,能通过恰当的引读和解说渲染情境。

听黄老师评课后,感觉又呼吸了新鲜的空气。特把当时的笔记整理如下:

不回避修辞,关键是深入浅出地讲解。

教学重点是不以人的意识为转移的,教学难点是根据学生确定的。

入课要有画面感,简短,用与课文重点句相同的句式引入。结课时首尾呼应。首如爆竹,尾如洪钟。

打开书,自由读课文,努力把字音读正确,句子读通顺,自由翻查字典的习惯。习惯都是平时训练的,讲要求时语速要慢。

读课文时,渗透结构段意识。通过指名分配任务,使学生感受到课文的结构层次。二类字,带着拼音读一读,会认就行。字不离词,有时还要词不离句。课例:《坐井观天》、《冬天是个魔术师》

识字教学抓表义,汉字是音形义的统一体,一类字是教学重点(讲解字时,渗透中国文化,渗透做人教学,培养学生对汉字的兴趣)。字形整体观察,分部件记祝

阅读整体入手“给你留下了怎样的印象”,每问一个问题,要有预设,心中要有数。学生读课文时、勾画时,老师要走下去和学生交流。以便分层次叫学生回答,体现水平差别。

重点句层层深入地讲,大家都读读。

山的特点:奇中有险,险中有奇,讲清特点。

体会比喻的表达效果,对比读感受表达效果。

讲完后回读,体会。

不仅要读懂句子,还要体会句间关系。九曲溪,弯曲,山多(峰峰,叠词的作用),水流不急。联系上文读,回读。

背诵(傻背→挖空→了解句间关系)

六年课外阅读一千万字,背诵十万字。

第一课时:

多读课文

字词字音,一类字的字形,都讲到音形义

再读课文,初步质疑

结合自己的备课,总结梳理问题

梳理结构、主要内容

培养学生阅读能力,发展学生思维水平,提高概括能力。每节课都要有学生思维

提高的过程。

对文本理解多深都不为过。

黄老师讲得还是很全面的,本来我想直接提炼出自己的理解,但还是想根据他的顺序把笔记直接搬下来后,在写自己的思路。黑字是黄老师讲座的内容,蓝字是我做到的,黄字是我的思考。

可能有点儿乱。

识字:音形义的结合,文化、教育结合(在讲《翠鸟》时,为了理解“疾飞”,我告诉学生“矢”代表“箭”,学生立刻理解了“疾飞”是像箭一样快地飞过去,从而避免了“急飞”的错误,也为第三自然段的比喻做了铺垫。)(我认为,对于现在常用引申义的字,如“之”,最好不要引入字源,一是因为“之”字并不难写;二是它的字形与字义联系并不紧密(“杨树之歌”是代词“的”的含义;“信”也要如黄老师所说字不离词中说明意思,比如讲通信的时候进行诚信教育也许就不太恰当。过分地延伸也许并不利于学生理解。)培养学生识字兴趣和识字习惯。字不离词。

写字:让学生整体观察,按部件教学。(这点我比较欠缺,我指导写字的时候,说完结构后,就一笔一划地示范了,没有从部件入手,所以效率较低。)

阅读:培养学生的阅读习惯,自由读(我们班自由读比较好,每次我都让他们放开声音读,感受语言文字)、查字典(虽然我多次在课堂上展示遇到拿不准的字音字形就查字典,但只有较少数学生进行模仿,不过数量在很慢很慢地增多)。老师走到学生中间,了解学生的阅读勾画,做到找学生回答问题时心中有数(我只在有人听课时候才这么做,我个人觉得这有些做作,但如果追求课的完整和学生的表现,则显得比较好。我在讲《老北京的春节》时,让学生勾画,我巡视后,选择勾画批注较好的学生进行展示,结果这一环节很成功。而平时,我更多地是采取大家讨论后,补充说理解的方式,我觉得这样更自然一些。)整体入手,回到整体,首尾呼应。在指名朗读中,使低年级学生感受结构段(王京艳老师讲《上天的蚂蚁》时,曾用过此种方法,我觉得叙事性课文更适合)。深入挖掘文本,浅出讲给学生(九曲溪转了九个弯,以见其山多,水流急不起来,由此把课文的峰峰有溪水环绕,溪水随山峰回转融为一体。课文要顾其整体,找上

下文之间的关系。有些可能不是语文的,但挖掘出以后,再选择适合讲给学生的,总会更丰富些)。理清句间关系后,背诵更容易(在讲《松鼠》第二自然段时,学生读后很快发现段落的总分关系,我进一步让学生找总句中的三个关键词:树枝上、跳、机灵,然后引导他们到各分句中找这三个关键词的体现,结果学生在各分句中都找到了,由此很容易背诵下来这一本来不要求背诵的自然段。)重点句层层深入的讲,(这是我讲写景状物课文常用的方法,我采取的是“内容、句间关系、修辞、整体回顾读出感情”的基本模式)扩大课外阅读量,六年一千万字,(有些难,即使有时间的保证,资源方面也是个难题。看了《朗读手册》以后,我试着中午给学生读书,有时我们都会很投入,有时可能是累了,也影响了孩子们的心情,我希望能通过朗读使他们对阅读逐渐有兴趣,自己阅读。课上课下,我也会给学生推荐一些自己读过的儿童文学作品,我看到有同学在读《洋葱头历险记》、《快乐王子》、《昆虫记》了,但班级整体的读书气氛不如去年那班。)背诵十万字(为了培养学生的复述能力和记忆力,每学一篇课文,我都给他们时间来复述和背诵,刘琪、朱王松等基础较薄弱的同学都能基本说出课文内容,甚至不要求背诵的片段也能背诵;课外积累方面,确实较少,除了每天早晨的说唱背古诗,也就没有别的了。我想如果能把一些较好的绝句律诗贴在班里,鼓励学生记忆,那么可能会收到些效果。去年学《春天的脚步》时,我在班后面贴了散文《诗的春天,春天的诗》,里面涉及不少古诗,有些学生能够主动背诵,今年还可以尝试)。

入课精彩(这点我做得比较差,我一般都直奔主题,以前有过一段时间渲染情境导入,可能是水平问题,效果不太好,这点还需要继续学习摸索提高)。

《汉字源流字典》、《汉字演变五百例》及《续编》等书已经上传到ftp:zhangbo/zhangbo上,请有意阅读的老师下载。

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