张波:第十周教学反思

张波:第十周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 22:02:45 共有3个回复
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这样的训练看似简单其实不然,第四阶段扩写缩写改写仿写进一步培养孩子驾驭语言文字的能力,需要指出的是要求和孩子送出的作文必须文通字顺格式规范,我开始找中等的学生在大家的帮助下他也能说出来了。

张波:第十周教学反思2017-08-14 22:01:32 | #1楼回目录

第十周教学反思

香山小学张波

第二次习作的反思

经过第一次习作的失败,我想语文课是学习运用语言的课程,所以不要急着让孩子们那么早用自己的话写自己的东西。就像学书法,要学会拿笔,学会写两头粗中间细的笔画一样,不能为了追求学生自主而对他们放任。

上周四,我上了《翠鸟》,恰大家对课文记忆还新鲜,我从网上找了一些小猫的图片,和小猫捉老鼠的视频。我先给他们展示了一遍,他们选出了最喜欢的图片。我先引导他们复习《翠鸟》第一自然段,并告诉他们描写要有顺序。然后,我让他们观察小猫,让他们按顺序说它的各个部位是什么样的。学生的热情很高,说得也不错,一时课堂气氛十分活跃,而且站起来说的学生大多是按照我说的思路进行描述的。也许,自由只是一种形式,能给他们表达的机会,而不是完全对他们撒手不管。

然后,我给他们一定的时间,让他们先写下第一自然段,并提示有能力的同学可以打破老师的模式,但必须按照一定的顺序来写。

随之,我播放猫捉老鼠的视频,先让他们看,第二次播放的时候,让他们看着自己描述,然后反复播放,并且示范照着视频描述。这样一直反复播放着,学生开始自己写自己的。

结尾,我让他们先读《翠鸟》的第四自然段,再自己写。虽然写得有些不伦不类,甚至有些搞笑,但能看得出学生能够运用书上的语言表达自己想说的内容了。

这次收上来的作文,虽然还有很多错别字和拼音,但从结构和内容上来看,已经能算得上是一篇完整的习作了。

偶然看到贾志敏老师的一篇文章,里面提到他把听说读写“捆绑”起来训练学生的五个阶段:

第一阶段:抄写——抄句子、抄段落、抄课文等。这样的训练,看似简单,其实不然。要求书写工整,格式规范。

第二阶段:听写——听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况组织教学,如果学生基础不太好的话,读一句,让学生听一句、写一句。反之,

可以读得稍快些,或者把一段话、一篇文章读一两遍,立即让学生记住并写下来。

第三阶段:视写——给学生看一段文字或一篇文章,然后要求他们用自己的语言把刚才看到的内容写下来。

第四阶段:扩写、缩写、改写、仿写,进一步培养孩子驾驭语言文字的能力。给学生提供一个素材,组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。

第五阶段:放手写——鼓励学生寻找题材,独立谋篇行文。在每次训练的同时,不忘指导孩子读后修改以及最后誊清作文。需要指出的是,要求和孩子送出的作文必须文通字顺,格式规范。接下来表达。要让学生把他所见所闻所想所感写进作文里。这样学生感觉很快乐,因为他在自由表达。好的作文往往产生于学生自由表达的作文。

我教上一届三年级的时候,孩子们也常抱怨不知道写什么,有时提纲列出了很多,但一落到纸上,就是短短几句话。有一次,我让他们带石头,在石头上作画。那次作文他们写得很好。课后有学生找我说,这样刚刚经历过的,才有的写。我才想到,许多事他们虽然经历过,但印象并不深刻,尤其是一些细节的描写,只能绞尽脑汁地编造。所以,这次作文我为他们提供了素材,让他们能够边看边写,通过观察学习观察,通过描述学习表达。

图画视频给学生提供素材上的内容,课文给孩子们提供语言形式上的指导,作文不就是通过形式表现内容吗?

这只是个尝试,而且课外还要辅以周记来培养他们记录生活、说真话、写真事的习惯,这样日积月累,慢慢就该能写出像样的作文了。

数学信息与数量关系

由于《每课一考》题量太大,这周我和刘老师都没有讲新课,然而复习正是查漏补缺的好时机。练习题能够弥补我没有涉及到的知识点。在练习题中,学生能够具体地说出教材要求掌握的知识。

上次李老师听课,指出我没有讲到乘法的意义。我想这也是孩子们应用题不好的重要原因吧。利用这周的讲习,我抓住了每一道应用题,给他们创造说话的机会。

先是让他们提取数学信息,这一点全班做得都不错,但要用什么运算来解决

问题,就要弄清几个数学信息间的数量关系。所以,在学生说出数学信息后,我让他们找那两个数之间有关系。我先做示范,如:每千克苹果8元钱,5千克苹果多少元?数学信息是每千克苹果8元钱,要买5千克苹果,两个数之间的关系是5千克苹果就是5个8元,5个8,用算式表示就是8×5。这样说了几道题,就有一些学生能说出来了。我开始找中等的学生,在大家的帮助下他也能说出来了。

但有两个基础比较薄弱的学生,尽管我一再提示,他们只能模仿我说的来说,而遇到新题又弄不明白了。

第四单元和期中综合练习,五六个中等偏下的学生在应用题方面都有了很大的进步,因此成绩也都由原来的六十多,乃至不及格,提升到了八十分。而那两个弄不清数量关系的学生,依然得六十多分。这让我很苦恼。也让我明白,同样的方法不一定适合所有人。为了孩子的进步,我必须不断摸索,探究他们的最近发展区。

张波:第十二周教学反思2017-08-14 22:02:12 | #2楼回目录

第十二周教学反思

香山小学张波

教过就够了吗?

这周两次随堂验收,成绩非常不理想,原因是多样的:如合唱队的训练影响了我上课的心情,也影响了一部分学生上练习课的数量和质量;班里出了些不该小学生之间出现的事儿,让我不得不花大力气去处理。

但很明显暴露出我的一个问题:这些东西我都讲过,为什么还不会?直到昨天,我再讲练习的时候,有一道习作驿站题,我给他们讲思路,讲完一遍,没等学生消化,又讲了另一种思路,然后又讲第三种,还分出层级给不同的学生——直到有位学生似乎忍不住我不停地讲解时,说了一句:“老师,您别说了”听到这句话,我没有生气,而是突然感觉被棒子一下子打醒了。

反思我讲习题最常用的形式就是让学生跟着我走,我迅速讲完一道题的思路,然后就进行下一题——我还曾经为我的高效自豪过,然而学生究竟在我的讲解中获得了什么呢?我所做的,只是走一个形式而已,并没有给学生讲——我忽略了行为的目的,我不是在对着一群木头念自己的经,而是传授知识和技能。

新授课上,我也常以追问的方式进行。本来目的是激发学生思考,但往往学生还没来得及想,我就问了下一个问题——好像这样做只是为了把我想说的话说完似的。反思一下,如果学生跟不上我的第一句,我就问第二句,接二连三地提问,反倒让他们没有思考的时间了,这样一节课下来,我自以为很充实,其实却什么也没干。我得到的不是学生对知识的新知和新解,而是自己一个良心上的平衡。这样做还不如让学生踏踏实实地想清楚一个问题呢,虽然少,至少落实了。我这才稍稍明白一些什么叫“实”,“落实”是一个多么艰难的过程。

教学活动唯一的目的是让学生能够进步,一切的出发点和落脚点都在学生身上,而不是有多少知识,一节课说了多少话。

这几次我语文第一课时的目标只定为学生能够正确、流利地朗读课文,并初步了解课文可以分为几个部分,各部分的大意。现代文的课文很简单,只要学生多读都能明白它的意思。写字的任务,我放到预习中:在讲一新课的前一天早读,我会现场带着学生画词,有学生从课文中找出自己认为重要的词,我斟酌后,打在ppt上,学生画词;预习时,让学生写生字字头、写词头,第二天讲第一课时

时,我简单翻阅学生字头、词头,拣易错的讲,这样就能有的放矢了。事实上,学生对朗读课文很感兴趣,在他们看来,那是一种表现自己的方式——如同每天午训讲故事一样,大家都争着要上去——我在指名读分段之前,先让他们自己练习,然后找基础较好的学生读,再练习,再找中等生读,再找基础较差的学生读。这样短短的一篇课文在一节课就能至少被学生连听带读地读过十几遍,这样的话,很多原本要讲、要启发的内容,学生都能在读中理解了,也为我第二课时品词析句,讲写法奠定基矗当然了,这种形式目前看要比我唱独角戏有效,也许在日后的探索中,会发现更好的方式。

那么数学呢,我想无论是新授课还是练习课,都该把主动权教给孩子们,这样才能真正看出孩子们会不会,也能调动他们的积极性。

教学,不是为了把教材、教参上的话说完一遍就算了,而是师生间的互动,是促进学生学习新知的过程。

张波:第十一周教学反思2017-08-14 22:00:37 | #3楼回目录

第十一周教学反思

香山小学张波

发挥孩子们的主动性——《地名》教学反思

《地名》是这册书的活动单元,一般来说,我比较发憷讲活动单元,因为我就比较怕这种与实际挂钩,特别是与孩子们日常生活不太密切的内容——我总觉得孩子们生活的空间太狭窄,接触外界的途径太单一。

讲练习册时,我发现有不少内容都是课外的,如果是我单纯告诉答案,恐怕孩子们抄写下来以后,会什么也记不祝我尝试着问他们谁家能上网,结果竟然有十个孩子举手。我便把查找课外知识的任务布置给他们。第二天,再讲练习册时,他们互相补充,竟然比我预设的答案更完整、更丰富。

在讲调查报告之后,我再次给他们布置调查报告的任务,以书上范文为例,我让他们通过访问当地常住居民或者登陆互联网的方式,搜集关于地名的内容,并选择性摘抄一些。结果有过半的学生都能上交,有近十个学生选择的内容比较好,层次比较清楚,内容比较新颖。已经能算作一篇简单的像样的调查报告了。

顺便提一下这周的班会,由于临时得知主题应是“北京精神”,与我原来设计的“集体力量大”不太吻合,所以周末通知那五六个班干部上腾讯,建立临时讨论组,并一起讨论班会内容,虽然主要内容以及串词都是我选择的,但实际操作都是家在学校附近的几个干部组织操作的。讨论组上,大家针对班会方案提出自己的质疑和建议,大家都同意以后,由我总结成文稿,并发给负责的干部,由他们组织排练。周一我检查排练效果时,有些节目已经比较成熟了。经过简单的磨合,班会在仓促中完成,效果比我预想的还要好。

很多时候,我放不开手。其实,现在的学生,已经有不少自己的想法了,他们集体讨论的智慧,常常会远远超过我,甚至超出我的想象。多放手让他们实践,他们会学得更好!

语文本来就是一门实践性很强的学科,让他们多亲手做,才能增长他们的能力!

循环往复

现在自己都能感觉出自己在退步,原本在头脑中已经建立的一些想法,不知何时就已变成似乎与自己无关的东西了,而自己所探索的,往往是已经得出过结论的内容。突然想到《学记》中提到的一个词“强立不反”。只有反复运用,才不会放下。

这里提几个点吧。

语文不导行。这在我参加工作的第一个学期,樊老师就指出过我这个问题,说我上得像

思品课。但对《“扫一室”与“扫天下”》反复斟酌之后,最后又归到了培养学生学习习惯方面了——脱离了语言理解,脱离了语言训练。这便离开了语文教学的根了。

理解,是学生读出来的。这原本去年我就运用过,但还是在赶进度之后,逐渐遗忘了。而今,翻出以前的反思,发现很多问题,我自己都反思过,并找出过对应的改善方法,只是没有坚持下来,所以教学设计以及对课堂的驾驭才这么差。

备课时,要思考语文的工具性和人文性,思考年段特点,思考文章体裁;备课时要弄清楚文章写了什么,为什么写这篇文章,怎么表达的。但是,我现在复备课时,常常忽略这些最基本的备课内容,也就是对教材的理解都不到位,那么怎么谈备课、讲课?

学语文,是学习运用表达,而不是听老师讲表达形式。那么学生必须得读,多种形式的读,综合运用,使学生读出理解,读出深度。在理解中,感受作者运用某种方式表达某种感情。不要一直讲,一直追问,那样学生的思维水平永远得不到提升。

朗读,对课文的理解,是要通过朗读展示出来的。一个人的语文素养,也是靠朗读展示的。没有朗读,学生就很难在情感上深入体会作者的情感,那么教学目标上,就有一环是落空的。所以,必须给学生朗读的时间和展示的机会。

今天我讲了《钓鱼的启示》第一课时,这篇课文又偏长,如果逐段让学生练习朗读,会耽误很多时间。我索性给学生十几分钟的时间,让学生通过朗读,能叙述这篇课文的主要内容。学生自然想到了连段成篇的方法。这时,每个学生都试着讲出故事的发生发展结局。这其实就训练了学生提取信息的能力和表达的能力。学生读书的热情,要比单纯朗读的热情高很多。十几分钟后,当我再让他们划分段落层次时,出现了比较合理的三四种意见,我都对其可取之处进行了肯定,这说明他们确实在思考,能分清段落层次,那么课文内容的理解就算是达到了第一步。也就是基本知道课文写了什么。然后质疑,那几种质疑的方法,还没来得及全部教给学生,但有学生能针对矛盾点以及含有引申义的句子提出质疑了,我都予以肯定和鼓励。

我觉得这堂课,我说的话不多,学生的思维却被调动起来了。理解不是老师问出来的,是学生读出来的。怎么读呢?让他们讲出来,在讲的过程中,画面就会慢慢出现。这点,要坚持祝

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