张波:第四周教学反思

张波:第四周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 22:02:44 共有3个回复
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这也是学生反映不佳的原因之一,第七提问要有综合性让学生能说得上几句话,第一部分的处理我和刘老师相同都是让学生提取信息,只让学生感受了降落过程很慢没有让学生抓词,学生学到的内容才是他们获得的。

张波:第四周教学反思2017-08-14 22:00:03 | #1楼回目录

第四周教学反思

香山小学张波

语文:《意大利的爱国少年》第二课时

这堂课我的问题很多,拣主要几个来说。

第一,我给学生讲课是按照我理解的课文的思路来讲,这会使学生不容易接受。我大学读书养成了一本书读三遍的习惯,所以习惯用检索式阅读来获取信息。比如这篇,我先让学生找到钱对于少年来说重要,然后又让他们体会扔钱时的心情。这样讲完第一遍,又让他们体会少年心目中的祖国,以帮助他们理解少年为什么这么爱国。这样就显现出思路比较混乱的现象,也就是只有我一个人明白思路——但我的目的是让学生明白,所以这样解读文本可以,但这样授课容易是感情线中断,没有一条完整的线索。

第二,我以前没有对学生的听说读写进行过训练,无论是一二年级的基础还是三年级的新内容,这使得学生有时听不懂我的提问。而在读课文,理解句与句关系方面也相对欠缺。之前跟王金铎聊天时,他提到过训练的计划和学生成绩的提升,他说文化课教学也是如此。我觉得很有道理,而我现在就欠缺一个训练的计划和系统,虽然不是仅仅讲课文内容,但整个教学还是处于杂乱无章的状态。所以,要在语文体系方面下功夫,不论是自身的知识储备还是教学的思路都该如此。

第三,我还存有那种公开课的心态。就是怕出乱子,不敢放开让学生自己去体会、感受,而是一直牵着学生走。而我的表达能力还亟待提高,所以常常使学生不知所云。学校就是学生学习的地方,成绩是学生学出来的,所以应该敢于把课堂教给学生,让学生自己来品词析句,感受语言表达的作用。至于怎样引导,这还有待于进一步在实践中思考,但不能再这样包办了。

第四,要明确文体特点和学段特点。今天上课失败的主要原因还有备课时没有抓住这是一篇写人的文章,所以没有突出人物的语言、动作和神态描写,因而不能引导学生体会人物的内心感受。这也是学生反映不佳的原因之一。

第五,语言要有设计,包括导入语、引导语、提问语、小结语、过渡语、总结语。第六,好好练字,板书要认真。老师的字给学生起示范作用,所以必须写好。第七,提问要有综合性,让学生能说得上几句话。

数学:两位数除以一位数不借位口算(练习课)

经过上次数学课后反思,我开始调课听刘芳老师讲数学。听了她一节练习课。她由浅入深,从30÷5到3000÷5,引导学生体会把三个十平均分成5份不够分,需要转化成30个一,

由此使学生认识到3个千要转化成三十个百来计算,所以商末尾有两个零,表示6个百。然后延伸到150÷5,1个百不能分成五份,所以要用15个十来分。在计算的过程中让学生体会到除法平均分的含义。然后过渡到新授知识的复习,她先引导学生思考390÷3和之前的算式有什么不一样,然后引导学生从高位除起,并追问学生为什么要用30÷3,使学生明白数位代表的含义。在解决问题的过程中,也是让学生说出列式的原因,使学生明白除法平均分的含义。

之后,我上的那节练习课也是按照这个套路。由于之前没有进行过相应的训练,所以,我先给他们做了几个示范,然后从理解力较好的学生开始问起,这样尤其是解决问题方面,学生的理解似乎更深入了。

在课后给学困生作辅导时,我也采用了这种方法,引导学生找出题目中数字之间的联系,并通过乘除法的意义使他们明白这种联系的必然。通过三天的课后辅导,我感觉学生对解决问题的把握较之以前准确多了。所以数学教学,不但要让学生知其然,还要让他们知其所以然。很多解决问题之所以难,是因为学生不了解乘除法的意义。所以这方面基础还要夯实。

张波:第四周教学反思2017-08-14 22:01:15 | #2楼回目录

第四周教学反思

《飞向月球》教学反思

今天刘老师也上了这一课,我是周一上的。

和刘老师一样,我第一步也采取的是整体感知,回顾课文主体结构。这次,我采纳了李老师上周的建议,让学生来根据板书串联课文主要内容,虽然说得不太好,但能一下子说出一大段话,对学生来说,是个很好的锻炼机会。不过,我又犯了没有提出主线问题的毛病,我是采用分部分学习的方式,引导学生按结构段来学习。这样虽然感知的时候是整体,但在品读课文的时候却把各部分割裂开来,不能有效地联系上下文,这对他们课外阅读也没有好处。

第一部分的处理,我和刘老师相同,都是让学生提取信息。只是我问,平时我们用时间都是年月日,而这篇课文精确到分,这是为什么?旨在引导学生体会课文语言的精确,果然,学生根据我国发射火箭的经验,体会到了这是一件要求非常精确的事。只是我没体会出这个时刻意义的伟大,所以在升华课文中心的时候,不能联系全文来理解。

第二部分,我还是按结构段来让学生简要说出结构段包含的各个部分的内容,其中第二自然段,学生找出了段的中心词——“失重”,围绕“失重”,我让学生阅读思考从哪儿能看出“失重”,学生找到了相应句子,我只看到了“稍一抬脚,就”引导学生边读边用动作体会。却忽略了前面那个ABB形式的重点词“轻飘飘”和“无法站稳”,只理解了“飘来飘去”,而且没有结合最新的报导,引导学生感受在太空生活的不容易,只是体会了有趣,因此学生对“训练有素”和“并不紧张”理解上总有不到位的感觉。

而后第三自然段,我先让学生抓中心句,即“他们睡觉的样子和吃饭的方式很特别。”然后,围绕中心距理解是怎样特别的。睡觉部分,抓“因为所以”联系上文;吃饭部分,抓先后顺序,体会这把吃饭分成了清楚的三部分,却没有进一步深入引导学生感受是否可以颠倒顺序,所以学生对先后顺序的理解还不够到位。

第四自然段,我抓了一个排比,再次引导学生理解排比其中一个作用是列举,即表现月球颜色多,进而理解“奇异”。然后让学生看两句话之间的关系,感受分类叙述能使段落更清楚。

后面的内容,由于教学时间有限,比较简略。只让学生感受了降落过程很慢,没有让学生抓词。

最后总结,学生谈对阿姆斯特朗话的理解,大家联系嫦娥奔月等故事,结合课文中“千百年来心驰神往”,说得很好——如果能与开始的时间联系起来,可能会有更深的理解。

刘老师开始就以一个主线问题:“哪些事儿你最感兴趣?”让学生来阅读,并进行思考、品读。我就欠缺这一点,如果我能以一个主线问题贯穿课文,那么对学生的思维培养会更有好处。不过到后来,因为着急,她自己说的就比较多了——这点上,我和她相似。

今天下午,讲数学练习册,有几道题很复杂,我和学生一起探索,我们都为彼此的发现感到兴奋,一堂课很快过去了,我感到很快乐,充满着发现的喜悦。

放学后,我和李杨老师谈起语数的教学,我说,语文课,我像是在炫耀,数学课,我经常是真的在享受思维碰撞的喜悦。

李老师这周又提到了学生思考落到笔头上,我对学生进行了建议和要求,但指导和监督工作做得还不够,还需继续努力。

张波:第四周教学反思:《一双手》教学反思2017-08-14 22:00:52 | #3楼回目录

第四周教学反思

香山小学张波

《一双手》教学反思

今天,我讲了《一双手》。这节课在备课方面,在学文中我注意了渗透主旨,在学生品词析句方面注意到从本义到引申义再到理解感受的程序。这是前两次课所欠缺的。以某段为例,引导学生运用方法感受词句的表情达意作用,再由学生运用这种方法品读其他词句,由扶到放,是延续上节课的做法。

本来我针对难点,张迎善的手与半截老松木有什么共同点,他的手是怎样变成这样的,他为什么要这么做,设计了大量的讨论与品读,结果因为时间不够,匆匆了事。这方面原因有两个。

首先是在教案设计方面,我把手的特点(提取信息)和形成原因(形成解释)分开让学生品读,这就造成一定程度上的割裂,学生只是就词句说词句,没能联系上下文,也就不能很好地根据引申义,让理解深入下去。如果让孩子们在感受手特点的同时,找出手特点形成的原因。如孩子们在感受手的颜色时,“整只手呈木色,手的纹络深、粗,染着黑土色。很明显,为了这次见面、握手,他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”让学生联系后文“栽一棵苗,手得往土里插三四次,一天栽一千多棵树!那么,他的手一天得往土里插三四千次1理解“染”,那么这个词的的含义就能深入下去了。同样,“老茧布满每个角落”,“长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个‘人’字形的黑且深的裂纹”,“手指各个关节缠着线,”也是联系后文“栽一棵苗,手得往土里插三四次,一天栽一千多棵树!那么,他的手一天得往土里插三四千次1来理解,就能深入下去了。

我对学生词语理解的教法也不够全面,只是让他们说自己的理解。我总以为换词语、作比较是低年级才运用的。听了李翠娟老师的课,作为旁观者,我才感觉到,简单的一个换词,一个变换句式与原句比较,孩子们的理解能一下子深入很多。孩子们远没我想得那么明白,同时,孩子在拐棍儿的辅助下,会比我想得理解更深入。

孩子们的理解也需要层层深入,李翠娟老师的课,就是从尽职尽责到舍己为人,使老班长的形象逐渐竖立起来的,虽然在素养上还差很多,但这种教学思路却对我是极有启发的。

从“提取信息”到“形成解释”再到“作出评价”,这种理解的深入,还需要设计好思考题,有了思考题的指引,有方法的辅助,学生才能把理解深入下去。

第二是因为以往研究课,课堂气氛都比较闷,我一直鼓励积极举手,这节课,刘琪非常积极,一直举手抢答,我只注意课堂气氛了,却忽略对他回答问题的质量进行评价,可能还是我经验太少的原因吧,不知道如何掌控这种一边倒的局势,总想引起大家积极发言。今天,李老师指出,刘琪回答有多处重复,很多时候是为了回答而回答。我的关注点仍在教学内容上,而非学生回答的水平。学生学到的内容,才是他们获得的。

不过总体来说,也许是课堂气氛使然,我觉得这次要比前两次的感觉好。下周还要上,就这样在实践中改进,才能进步。

关于朗读

那天我们班两个孩子午训朗读受到批评。下午,我结合午训朗读的问题,带着他们一起朗读《花之咏》前三自然段,属于那种聊天式地指导朗读。孩子们读得热情很高,有些地方,我批评得也很不留情。杰开始不好意思读,练习的时候读得很入情,但一站起来,又念字了。“大自然我把吐了出来,又把我收了回去。”在孩子们理解了这是指发芽与归根之后,让他们想象发芽的感觉,慢慢地读出“吐”的感觉。孩子们渐渐有了感觉,杰也能放慢语速,有重音地朗读了。“冬天把我孕育,春天把我降生,夏天把我抚养,秋天催我入眠。”让他们结合自己对春夏秋冬的感受,通过读词,读出春夏秋冬的感觉,而降生的欣喜和入眠的缓适,也通过朗读表现出来。孩子们并非如我想象的那般不会朗读——只是以前我太迁就他们罢了。慢慢放开朗读,对其他语文素养以及课上表现都会有很大帮助,不过这如同练字一样,需要坚持,强立方可不反。

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