张波:第2周教学反思

张波:第2周教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 21:37:15 共有3个回复
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他让学生看字之后让学生想象着字在格中的位置然后书空,老师的板书要练好老师的字如果好学生会去模仿。

张波:第2周教学反思2017-08-14 21:34:16 | #1楼回目录

第二周教学反思

香山小学张波

写字教学之误

开学近两周了,各项工作已经完全步入正轨,学生的意识也基本上离开了假期状态。这两周我的教学进度和作业安排都比较紧,学生也基本适应了学期的节奏。

课堂上,我依然用“以读为主,读中感悟”的模式,一篇课文全文读,分段读,意义段连读,读后谈想法,这样反反复复一篇课文要读十几遍,然后无论是形式上的节奏,段落上的结构,还是课文的内容,都能在学生的讨论和补充中得到丰富,不少学生的思考不仅超出了我的预设,而且接受一些类似“详略”、“过渡”的写法也不太费力。这使我教起来很轻松,课堂气氛也很轻松热闹。

但与此同时,我忽略了另一点,那就是写字教学。为了增加学生读的深度,我压缩了写字的内容,几乎把所有写字的内容放到了预习和作业中,而少数易错字则放在早读或午练时进行。对学生的要求,也仅停留在把字形基本写对,对于一些书写较差的学生,则采取鼓励或重写的方式进行奖惩。部分学生有所好转,少数学生仍然存在种种问题,于是我采取监督的方式,即看着学生一笔一划地写,学生在科任课时间写完一个字让我看一遍,这样绝大多数都能把字写好,但一离开我的监督,他的字就又差了。我对这种现象很不理解,有的学生甚至明知他写得不好就要重写,却还是每次都重写。我想,问题一定在我身上。

我平时没有把写字落实到课堂上,而且对于写字方面的指导不够,只是让学生在预习课文时描一遍生字,让他们看书上的字是怎么占格的,自己就怎么写。这其实是很枯燥的,没有指导,没有比较,只是和一个高不可攀的印刷体在比,学生自然不以为然。

今天评课时,田校长提到了书空,前几天看过一篇文章,是某名师的一堂课中书写的部分。他让学生看字之后,让学生想象着字在格中的位置,然后书空。在写的时候也要注意“一看二写三对照”,严格按照“读描仿临”的步骤进行。并在写的过程中,巡视评价,以表扬性的语言鼓励学生写好字。这时,我反思自己,是太着急了,没有给学生足够的时间来感受汉字的美。去年教那班时,因为基础较好,所以我能每节课拿出十五分钟以上的时间来指导书写,那段时间,学

生们的字进步很快。而教这个班时,我把太多的时间放在读课文上了,所以学生对待书写,一是因为没有指导而写得随意,二是发现老师并不是特别重视讲解和训练,因为有些怠慢。田校长今天又提到每天都要有练字的时间,看来这点我是真的疏忽了。

而且,我在写字课上,给他们讲解的顿笔也许不太适合基础较差的他们,对于他们来说,也许首先做到基本的横平竖直、结构匀称更重要些。还有一点,就是我自己也时常有板书随意的问题,这没有给学生起到一个好的示范作用,这点也要尽力避免。

我想,也许写字和朗读一样,起步时很慢,但经过几次耐心的指导后,就会有较大的改变,所以,开始时,必须要慢下来,静下来,让学生慢慢较深地“读描仿临”。

课上顾及大多数,课下从头开始

这周我已经开始进入数学第二单元的学习了,这两天主要学习“对称”,这次我避免了上周以自己的视角看学生,而是以生活导入,让学生说出自己对轴对称图形的认识,大家都说得很好,我也以为是学生以前就有过不少体验,因而学起来比较容易。

作业中,虽然不少学生都有些问题,但经过我讲解和各组组长的辅导,大多数同学都没什么问题了。昨天,我留下几个基础较差的学生在学校改作业。结果有一个学生,我怎么给他讲,他都不明白:他不会参照对称轴给一个已知图形画对称图形,我告诉他对称图形就是对称轴这边什么样,那边就是一个样子相同,方向相反的图形,我问他明白吗。他应允。结果一做又错了。我有些生气,就问他到底听明白没有——他之前就有这个毛病,明明自己不知道的东西,总是冒充知道,经过别人提醒,他马上耍小聪明似的说:“对,就是这样,我就是这么想的”——他终于承认自己没听懂,我又顺藤摸瓜,一直捋到最开始的知识,原来他根本不知道什么是对称轴。他在上课的时候,常会走神,可能是我讲重要概念的时候,他没有注意,而我又看大多数学生没问题,所以就放过了。

在辅导他时,我又是主观臆断他和大多数学生一样是不懂画对称图形的过程,实际上他连最基础的内容都不会。所以耽误了很多时间——又因为答应在学

校吃晚饭,快到六点了,我很着急,一着急就又发火了,一发火,他本来就不会,就更不知道该干什么了,就耽误了更多的时间。这下,我知道了,对待个别学生需要从最基本的入门知识入手,尤其像“对称”这样和之前学过知识不太紧密的内容。如果我最开始就那样问他,即使他已经会了,也会增长他的信心,不像我做的那样怎么问、怎么讲他都不会。也许,他一直都是这样,怕挨批评,才滥竽充数。

不管怎样,结合书上的习题,我把基本的对称知识给他讲清楚了,他自己也会做书上的题了。

另外,值得反思的是,对于不是计算类的教学内容,我安排课堂练习较少,大多是大家说说ppt上打出来的习题,没有让所有同学,尤其是喜欢走神儿的同学在运用中巩固所学知识。如果我能把这些时间换成巡视他们自己做书上的习题,那么效果也许会好些。至少能从他们每道题对应的知识点中迅速发现他们的薄弱点或断层。即使课上不对他单独辅导,课下也会有的放矢。总而言之一句话,要从各个渠道了解学生。

张波:第12周教学反思2017-08-14 21:36:06 | #2楼回目录

第十二周教学反思

香山小学张波

《大禹治水》反思

今天,按照进度我讲了《大禹治水》第二课时。

还是按照这学期改进的思路,首先让学生回顾文章体裁,是写事的神话,然后引导学生说出写事的课文要注意事情发展顺序,理解的时候要分清起因经过结果。这些因为有过训练,所以非常容易就理清了课文的思路。

这段时间重点训练的是上学期遗漏的对重点词句的理解一部分内容。在我的提示下,学生会想起写实的文章,经过部分重点抓动作或心理描写。这一课是动作描写居多,我让他们找出描写大禹动作的词,理清治水顺序后,找出感受比较深的词语,并体会词语在课文中的含义。这话说来很简单,但实际操作上,一直以来都遇到不少困难。不过由于这课比较短,学生抓住了“常常”、“草丘山冈”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“只好”等词,体会到了大禹治水时的休息环境、休息时间和工作环境,进而体会到大禹为了治水所付出的艰辛。

然后学习第四自然段,我故意每次学生找出词以后都问:“你怎样理解这个词?”并告诉学生,每次找出词以后,我都会这么问,看他们能不能不等我问就自己说出来理解。果然,第四自然段的重点词语,学生找出后,能够直接谈出自己的理解,甚至一些学困生都有自己的独到见解,说话也渐渐完整了。

然后学习结果之后,我回扣起因部分,使学生对大禹受苦治水的原因、鲧临终的遗愿有了整体的认识。并就课文篇幅短小,修饰成分不重,给学生讲了神话起源于人们在一定事实基础上对自然的猜测,由于当时没有文字,所以是口口相传的,这样就省略了很多修饰成分,所以显得比较短校

其实这堂课训练方面还有不足,学生在理解词以后,应该再把词放到句子中,谈出对句子的理解,甚至表达作用。这些我都没有涉及到,不过还是要循序渐进,而我的点评语也好有些单调,如果能把课文中训练点挖掘得更深一些,效果可能会更好。

教学随笔

今天就写字教学效率较低请教了田校长,他说不必过分计较占格,要抓住字的整体特点。老师的板书要练好,老师的字如果好,学生会去模仿。我想,学生书写不太好,和我比较随意的板书有直接关系,尽管以前意识到了,但始终没落实。从今天起,每天都要练几个字,坚持下来,“字无百日功”。

这周数学都以复习、练习为主。发现学生以前的知识掌握得并不扎实,所以还要熟悉课标和教参体系,把握知识之间的联系,找到练联系后,知识点之间就有了依托,这样就不至于学后面忘前面了。

一直以来,习作教学我都关注较少,尤其是讲评课,都是把问题不大的学生草稿发下去,抄正式本;对几个问题比较大的学生进行简单面批。今天找了一个基础较扎实的学生,拿着她以前的作文和一本作文书,先对她的作文提出意见:写得很肤浅,所有描写都流于表面,没有深入的重点描写。我让她看了几篇范文,并就范文中作者的细节描写让她进行体会。我知道这是一个很漫长的过程,即使是现在,我记录一些东西也都流于表面,这是小时候没有养成仔细观察的好习惯。现在我跟孩子们约好了,每天一篇日记,让他们看看我是怎么观察周围的,但写着写着自己也觉得有些乏味了,所以习作和练字一样,老师要会观察、会写,学生才能会观察、会写。

张波:第15周教学反思2017-08-14 21:35:45 | #3楼回目录

第十五周教学反思

香山小学张波

学生就是老师的影子

提出这个观点的人早已不在少数,但经历了两年的教学后,我才慢慢体悟些这句话的内含。

上周上课之后,我认识到学生情绪没能调动起来是因为我自己都没有进入情境,如果我的教学语言能够顿挫些,铿锵些,那么学生进入情境的效果就会大大改观。但是,我确实不太会朗读,这是需要学习和练习的,抽空要看一些指导朗读的视频,希望能有所改进。不过只要自己注意一些,学生也会跟着注意的。比如,这周我上《鸽血染红的求救信》,我在让他们读出自己对课文的理解时,他们多次朗读都没有什么效果,我只得示范,结果在我的带动下,他们后来竟然齐读起来——在我的印象中,除非经过很大力气的指导,否则他们读课文很难读整齐的,但这次不仅读得整齐,而且缓急、停顿、重音与我的感受基本相符。看来,他们的状态,和我的状态有着极密切的联系。

同样,我一着急写字就会偏于潦草,而不少学生也存在这种情况。大约有将近十个学生如果认真,可以把字写得很好;但却经常不认真写。我开始时很生气,后来我发现我在讲课,尤其是演算草稿的时候,经常把字写得很潦草——学生多少是会学的。如果老师的字写得好,学生是喜欢模仿的。我去年带那个班,下半学期,我很重视书写,每节课都带着他们写生字,他们的书写进步很快。而这班,基础不如那班扎实,所以更多的时间放在理解内容和读课文上了,写字成了写字课和偶尔中午练字的“专潮——这给学生一种认识,是只有个别的时候才需要把字写好。我时常以自己的成长为例,告诉他们写字不好的坏处,但由于我没起一个好的示范作用,他们并不以为然。如果我每天都坚持不论多着急,都坚持写好字,那么我猜他们写字也会变好的。

再说两句题外话,我每天都认真做操,孩子们似乎能感受得到,他们做操也很用力,踏步也很精神;我很喜欢国画书法,我教过这两个班上国画课都很认真,我有空会去看他们画的画,孟老师也经常表扬他们;我喜欢看书,买了一套儿童小说,借给他们看,每周一中午的换书时间,都是他们非常期待的;我看到校园内有纸片、垃圾就随手捡起来,孩子们看到后也会这么做同样,我管班的时候,常大声喊,有的班干部也这样——尽管我现在一直克制,但他们时常还是会

显露出来;我不太注意物品摆放,尽管我一再要求,他们的位洞、桌椅经常还是摆放不整齐;我经常喜欢耍耍宝,开个玩笑,不少孩子也是这样,甚至在接受我批评的时候,也能把我逗乐了

有一次,看一篇文章,提到一个观点是:语文,就是一个会读书、会写作的老师,带着一群孩子学读书、学写作。虽然简单,但想来却是极有道理的。

孩子们都说日记没得写,我尝试每天都写一篇日记,让他们看看我是怎么观察生活的。虽然现在还没起作用,可能由于我想的比较多,也可能是我本身就不善于观察生活,写的很多都是个人的感受——所以古人所说的:“教,然后知困。”的确很对,原来我写了这么多年作文,一直都在写自己的想象,一直都没注意观察过生活,难怪学生不会观察呢。所以以后,还是要不断提高自己的语文素养,如果自己能达到一个较高的水平,那么学生在此熏陶下也应该会突飞猛进的。

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