测量教学反思

测量教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 20:04:17 共有3个回复
  1. 1测量教学反思
  2. 2测量教学反思
  3. 3《测量》教学反思

整个教学过程学生兴趣浓厚学得积极主动,在上测量这一节公开课时我很是为难了几天,借助道具充分调动学生的积极性,当看到这面镜子的时候同学们不由自主地围了上去,交流合作与动手操作的协调不够。

测量教学反思2017-08-14 20:01:35 | #1楼回目录

第五单元测量教学反思

这一单元教学中,我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论,由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。在教学中,我还向学生提供生活中的一些实物:1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

课堂上,一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是,我对学生说:“那对于不是整毫米数的物体,如果我们想得到更精确的结果,怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们:“其实比毫米更小的长度单位确实还有,请同学们课后去查阅工具书,也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题,教师也让学生在允许范围内加以讨论,这些看似对教学不利的“突发事件”,实际上把它利用起来,让学生产生探寻课本以外新知的欲望,让他们知道知无止境,也为学生走出课本、走向课外创造了机会。

教学中,我始终让学生自己去观察,在观察中发现新知,在交流中归纳新知,把学习的主动权交给学生。整个教学过程,学生兴趣浓厚,学得积极主动。反思这一过程,我认为数学教学要关注学生的发展,关注学生学习数学的过程,才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交

流是小学生学习数学的重要方式。因此,教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境,关注学生的自主探索和合作学习,使学生在获取所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

本单元的教学中,由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时,没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米,容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此,在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。

测量教学反思2017-08-14 20:02:52 | #2楼回目录

测量教学反思

本堂课通过创设矛盾的情境,让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚,从解决身边的问题入手,激发学生的学习需求和兴趣:探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学时放手让学生自己去数、画,学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象,并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象,接着通过看一看、数一数,使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米,把学习的主动权交给学生,让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计,再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度,然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念,通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。

本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新的长度单位分米和毫米后,进行小组分工,学生兴趣盎然,他们用不同的形式测量自己喜欢的物品,或者是身体的某一部分,精心地做记录,在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解,从模糊到清晰。但是在后面做相关换算方面的习题时,发现很多学生这一块转不过弯来,接受并会运用需要一个过程。反复去强调,倒不如慢慢在练习中实践中领悟

《测量》教学反思2017-08-14 20:02:45 | #3楼回目录

《测量》教学反思

演礼中学王莺燕

苏联著名教育家赞可夫说:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”其实,每个人要想做一个称职、合格并被学生所喜爱、拥戴的好教师,不仅要做“厨师”,更要做“营养师”。

在上《测量》这一节公开课时,我很是为难了几天。我始终觉得,真正地上好一节数学课,真正的难点在于如何让学生学得兴趣盎然,愿意全身心的投入课堂的45分钟。在预设了好多次流程又反复斟酌重新建构之后,终于,在课堂上,我欣喜地看到学生们所展示出来的积极的学习态度和精彩的展示。

我觉得这堂课成功之处在于:

1、立足于问题情境的创设。

在课堂教学中创设良好的学习情境,充分激发学生求学热情,在兴趣情境中体验、探索新知识,是一节成功课的关键。当耳边传来庄严肃穆的国歌,当观望缓缓升起的五星红旗,我能感觉到寂静的教室里流动的心情澎湃。生动的一课就这样有声有色地开始了。

2、培养学生自主探索、合作交流的学习方法和习惯。

《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。”因此,课堂上要注意发挥学生的主观能动性。在活动中及问题提出后,不急于回答,而是把学生组成若干个合作学习小组。问题完全由学生自主探索、合作交流去解决,教

师只是适时地点拨、引导和补充完善。这样,学生在合作性学习和研究性学习的活动中不仅训练了学生测量、搜集、运用信息和数据的能力,而且培养了学生的科学探究精神和挑战自我、超越自我的意志品质,同时学生的人际交往能力、合作意识、集体意识、组织能力也得到了培养。

3、借助道具,充分调动学生的积极性。

充分利用自习前置的这段时间,大胆放手,给予小组充分的时间“排练”。

有一个小组在第二天的展示上,真的带来了一面镜子。当看到这面“镜子”的时候,同学们不由自主地围了上去。这一小组的同学甚至让两名同学扮演了观测者和旗杆。在满教室轻松的笑声里,同学们很快理解了这种测量方法。

纵观本节课,还存在很多不足之处:

1、交流合作与动手操作的协调不够。本节课注重了让学生在动手操作的前提下展开交流与合作。但是从具体实施情况看,对于学习基础较差的学生,在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺,因此这些学生感到无从下手而显得无所事事。

2、教师没有参与到学生的小组活动之中,广泛了解不同层次学生的交流合作效果。具体操作活动中,教师应随时把握学生情况,及时指导鼓励学生。

说到底,没有一成不变的课堂,要让课堂花样翻新并活跃起来,其实完全掌握在教师手中。如果把教师的课前准备,比作厨师在后厨

精心为顾客准备“大餐”,那么,教师传道、授业、解惑的过程,其实就是厨师向顾客呈现一道道大餐、并向顾客释义如何营养搭配才更健康、才更具营养的过程。教师,要做“厨师”,更要做“营养师”。

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