平行四边形教学反思篇

平行四边形教学反思篇 | 楼主 | 2017-08-14 07:08:05 共有3个回复
  1. 1平行四边形教学反思篇
  2. 2五年级数学《平行四边形的面积》教学反思
  3. 3小学五年级上平行四边形的面积教学反思

本节课就多边形的面积计算所有知识点进行了全面的整理和复习,整节课提供了一个接一个的电影元素让学生时时有新奇时时有兴趣,五年级数学平行四边形的面积教学反思,学生数好以后说一说数的结果。

平行四边形教学反思篇2017-08-14 07:07:27 | #1楼回目录

本节课就多边形的面积计算所有知识点进行了全面的整理和复习。并把长方形、平行四边形、三角形、和梯形的面积计算紧密的联系了起来。通过本节课的教学达到了复习的目的。在多边形的面积计算教学中,通过小组活动、操作实践等手段,帮助学生理解知识点,使抽象的知识变得直观形象,给学生一个创新的空间。在整理和复习环节的设计中,充分发挥了学生的主动性和创造性,并为学生创造尽可能多的机会让学生探究自己学习的收获。从基础知识的回顾,到复习整理的提高,再到实践与应用,始终通过各种形式,来揭示知识之间的联系。通过认识、转化、迁移等过程,使学生学会了搜集信息和交流信息的本领,并在体验与探索中获得成功的欢乐。本节课我主要从以下几个方面入手:

一、重视知识整理

复习课力求通过教师的引导,最终的目的是让学生自己掌握复习的方法。教师要重视学生知识结构的建构,方法上引导,点燃学生创造的激情;学生在自主整理中盘活、重组知识,实施创造;交流矫正中教师恰如其分的引导和点拨帮助学生完善知识结构;学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收,实施第二次创造,使学生所学的知识有质的飞跃,最终具有自主整理复习的学习能力。

我在教学这一课时,就力求让学生找出五个图形面积之间的联系。并让学生根据这一联系自己用示意图和连线的方式进行整理,以便让学生形成完整的知识网络体系。再回头从不同方向看一看整理的

网络体系,进一步确认长方形的面积是基础及基本图形与转化的图形之间的联系。在这过程中渗透“转化”的思想。这样,学生在我的引导下并通过自主活动,主动地建构并优化了头脑中的认知结构。

二、创设复习情景

在新课程理念的指导下,复习课应该脱离“枯燥乏味”的代言词,能够充分调动学生的积极性,实现学生自主复习的目标。于是,我重组并包装教材:这节课还正好符合电影的一些元素,老师和同学们一起来过把导演的瘾。电影的名字是平面图形的面积。看到片名你需要哪些演员呢?五个演员中谁为主演呢?为什么?总结时引导:我们都对演员做了什么?复习和应用就是这部电影的情节。最后电影结束了,我们也要再见了。整节课提供了一个接一个的电影元素,让学生时时有新奇,时时有兴趣。复习效果挺好。

三、题目条件的开放

出示底和高不对应的图形,让学生进行解答,引起思维冲突,树立对应思想。把基本图形置身于复杂的情景中,使学生抓住事物的本质特征,提高灵活解题的能力。

四、.解题策略的开放由于题目条件的开放,使学生有不同的策略选择,符合不同层次学生的需求,

当然,课堂上还存在很多不足。例如,在运用转化的方法推导面积计算公式时,可以用多种途径和方法。但本节课每个平面图形我只局限于一种方法来推导,把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方法上,没有尊重学生的想法,鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。

五年级数学《平行四边形的面积》教学反思2017-08-14 07:05:21 | #2楼回目录

五年级数学《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

这节课是在学生已经掌握了数格子的方法得到面积的基础上,学生也已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的,我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。现针对实际课堂教学效果进行自我反思。

一、创设情境,方法巧妙迁移

数学内容来源于生活实际,同样也应当应用于生活。上课伊始,我通过解决两块土地的面积哪块大这个问题,让学生自己想到运用原有的"数格子"的方法解决问题。让学生积极主动地投入到数学活动中去。我创设了学生熟悉的生活情境,学生很喜欢,学生也体会到了计算它的面积的用处,这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感,激发起他们强烈的求知欲望,结合求面积的实际操作性,进而引发学生的猜测,并进一步引导学生将平行四边形的面积转化成长方形的面积进行推导。

二、学生自主合作探究

苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。"动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中我先是给学生提供学习单,由学生独立数格子,填表格,观察发现,开始探究平行四边形的面积,通过发现提出求平行四边形面积的猜想。接着是读学习导航,小组合作通过剪一剪、拼一拼等方法,推导出平行四边形的面积公式。来进行公式的验证。给予了学生足够的自主学习、小组讨论的时间,因此,在汇报时学生能够有条理的说出自己的方法,进行交流,很好的掌握了平行四边形公式的推导过程。

三、拓展方法,渗透数学思想

教学时,以学生的验证推导为主,先引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关,该怎样计算,接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形,再来探究它们之间的关系。转化的思想,是数学学习和研究的重要思想方法。启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形,渗透转化的思想,充分发挥学生的想象力,培养了创新意识。学生探究出了将平行四边形转化成长方形的三种方法,并通过操作加以演示推导。在学生探究后,我出示了第四种方法,还让学生观察这几种方法有什么相同点,从而让学生明确自己刚才所运用的转化的思想方法。在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以提供方法迁移。虽然本节课能以学生为主体,教师主导,但课堂上能够对学生起到导向和引领的有效的评价语言还需要进一步提升。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们,只有用心思考,不断改进,我们的课堂才会日臻具有艺术性!

小学五年级上平行四边形的面积教学反思2017-08-14 07:06:09 | #3楼回目录

《平行四边形的面积》教学反思

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中,我通过让学生动手实践,自主探究,让学生经历了知识的形成过程。反思这节课,我总结了一些成功的经验和失败的教训,具体概括为以下几点:

一.注重数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调,“授人以鱼,不如授人以渔”,在数学教学中,就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想,学会掌握一些研究数学的基本方法,从而获得独立思考的自学能力。在这节课中,先让学生回忆平行四边形与长方形的联系,想一想长方形的面积是怎样求的?引出可以用数方格的方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个格1平方米的方法来数,数的过程中提示学生:“可以把不满一个格的按半个来数。”学生数好以后,说一说数的结果。再让学生说说你是怎样数的?你发现了什么?有利于有能力的学生向转化的方法靠拢。

二.注重学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中,教师要想方设法地通过学生数学知识学习,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练,是数学教学的核心。在这节课中,设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动,逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长х宽,所以平行四边形的面积=底х高。学生掌握了平行四边形面积公式的推导方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个推导过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

三.分层运用新知,逐步理解内化

对于新知需要及时组织学生巩固运用,才能得到理解内化效果。我本着“重基储验能力、拓思维”的原则,设计了基础练习(算出下面每个平行四边形的面积。);提升练习(量出平行四边形的底和高的长度,并分别算出它们的面积。);

发散练习(下图两个平行四边形的面积相等吗?为什么?在这条平行线之间,还可以画出几种形状不一样而面积相等的平行四边形。)整个习题设计部分,题量虽不大,但却涵盖了本节课的所有知识点,题目呈现方式的多样,吸引了学生的注意力,使学生面对挑战充满信心,激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则,层层深入,也有效的培养了学生创新意识。

四.需要改进的地方

本节课的不足之处有:在进行把平行四边形转化为长方形时,书上虽只给出了两种方法,但是实际上有很多不同的剪法,而我也只强调了两种,对于一个学生出现的比较特殊的剪法粗略带过。而且这个环节过后,忘记强调一下,要沿着平行四边形的高剪下,才能平移拼成一个长方形。让学生说的部分还是显得很仓促,自己急于把正确答案给出,这是迫切需要改正的。

教学是一门有着缺憾的艺术。做为教师,往往在执教后,都会留下或多或少的遗憾,只要我们用心思考,不断改进,我们的课堂就会更加精彩。

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