四年级下册语文第七单元教学反思

四年级下册语文第七单元教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 05:32:37 共有3个回复
  1. 1四年级下册语文第七单元教学反思
  2. 2四年级语文下册第七单元教学反思(建文)
  3. 3四年级语文下册第七单元教学反思

四年级下册语文第七单元教学反思,四年级语文下册第七单元教学反思,四年级语文下册第七单元教学反思,语交际教学贯穿到了阅读教学之中。

四年级下册语文第七单元教学反思2017-08-14 05:31:59 | #1楼回目录

四年级下册语文第七单元教学反思

本组教材以“认准目标,不懈努力”为专题,课文中的人物,无论是伟大的科学家、艺术家,还是普通人、残疾人,他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神。正因如此,教学中引导学生认真阅读课文,理解课文内容,尤其是感受人物形象就显得尤为重要。那如何才能既要避免枯燥的说教,又要让学生有所感悟呢。在课堂中,我将大量时间给予了学生,创造了一个相对比较宽松的氛围,让学生围绕一些问题展开交流。如“对于伽利略的这些做法,你是怎么看的呢?”;“青年画家看鱼画鱼问什么让‘我'产生那么大的兴趣

呢?”同时,对学生的交流加以引导,要让他们所感受到的不脱离课本,领悟到作者对人物外貌、动作等方面的描写,领悟表达方法,又具有自己的创造性。

但是,将说,将读迁移到写上并不是一件容易的事情,本单元的教学就是如此。学生在习作中并不能主动的运用文本中的一些表达方法,习作较之以往并没有实质性的突破。看来,教学中做到瞻前顾后,做到说写结合,读写结合,做好知识与能力的迁移工作,使整组教材形成有机整体,仍然是我今后教学需要努力的方向。

四年级语文下册第七单元教学反思(建文)2017-08-14 05:32:22 | #2楼回目录

四年级语文下册第七单元教学反思

后乐园街小学黄建文

本组课文中,从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人,要求学生学习这些人身上的这种执著专注、不懈追求的精神。同时,语文园地中以《我敬佩的一个人》为题,展开口语交际和习作训练,引导学生发现身边具有执著追求精神的人,并向他们学习。

教学本组课文时,我除了引导学生认真阅读课文,理解课文内容,感受人物形象,受到心灵启示,品味语言,留心课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟作者的表达方式外,还让学生说说通过这些外貌、动作描写你感悟到了人物怎样的品质。特别是将语文园地的各项训练与阅读教学有机地结合起来,在教学瞻前顾后。做到了说写结合,读写结合,让学到的知识有效地迁移为自己的能力。

如教学《鱼游到了纸上》一文时,我首先让学生找出描写青年人观鱼、画鱼的句子。并说说自己的体会。从而学生体会到了青年人专注的工作精神。同时让学生仿写一个学生认真学习的神态和动作。在教学《父亲的菜园》一文时,要求学生抓住描写父亲重建菜园的句子,体会父亲的执著与勤劳。并说说你的父亲、爷爷等人是怎样干活的,他们一天都做了哪些事。选择其中的一件说一说。将语交际教学贯穿到了阅读教学之中。收到了较好的效果。

一节精彩有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么,不在教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量地参与和自由的表达的机会。不在于设计的课堂有无基础型、拓展型和研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣。不在于学生从课本中学到了多少,而在于质疑和评判了多少;在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵。因此,在今后的教学中要多让学生质疑,给学生提供更多的表达交流的机会。

四年级语文下册第七单元教学反思2017-08-14 05:29:38 | #3楼回目录

四年级语文下册第七单元教学反思

本组课文中,从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人,要求学生学习这些人身上的这种执著专注、不懈追求的精神。同时,语文园地中以《我敬佩的一个人》为题,展开

口语交际和习作训练,引导学生发现身边具有执著追求精神

的人,并向他们学习。

教学本组课文时,我除了引导学生认真阅读课文,理解课文内容,感受人物形象,受到心灵启示,品味语言,留心课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟作者的表达方式外,还让学生说说通过这些外貌、动作描写你感悟到了人物怎样的品质。特别是将语文园地的各项训练与阅读教学有机地结合起来,在教学瞻前顾后。做到了说写结合,读写结合,让

学到的知识有效地迁移为自己的能力。

如教学《鱼游到了纸上》一文时,我首先让学生找出描写青年人观鱼、画鱼的句子。并说说自己的体会。从而学生体会到了青年人专注的工作精神。同时让学生仿写一个学生认真学习的神态和动作。在教学《父亲的菜园》一文时,要求学生抓住描写父亲重建菜园的句子,体会父亲的执著与勤劳。并说说你的父亲、爷爷等人是怎样干活的,他们一天都做了哪

些事。选择其中的一件说一说。将

语交际教学贯穿到了阅读教学之中。收到了较好的效果。

一节精彩有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么,不在教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量地参与和自由的表达的机会。不在于设计的课堂有无基础型、拓展型和研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣。不在于学生从课本中学到了多少,而在于质疑和评判了多少;在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵。因此,在今后的教学中要多让学生质疑,给学生提供更多的

表达交流的机会。

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