求原来有多少的教学反思

求原来有多少的教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 20:05:34 共有3个回复
  1. 1求原来有多少的教学反思
  2. 2求原来有多少的教学反思
  3. 3求原来有多少的教学反思

本节课主要学习用加法计算求原来有多少的实际问题,希望在座的老师多多给与我指导,求原来有多少的实际问题的教学反思,本节课主要学习用加法计算求原来有多少的实际问题,因此老师要放手让学生自己去想和说。

求原来有多少的教学反思2017-08-13 20:03:57 | #1楼回目录

求“原来有多少”的实际问题

教学反思

本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中,使学生感觉到生活中处处有数学,并会从实际生活中提出数学问题,运用不同的方法加以解决。学生已经初步理解了加法的含义,并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少的实际问题”。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些,条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致,数量关系也更加隐蔽。因此,无论是理解题意,还是寻找数量关系,确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。

本课学习的求被减数的实际问题,在日常生活中常常会遇到,它是求剩余实际问题的逆思考,实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆向思考的经验,只有充分利用这些经验,学生就是可以理解用加法求被减数的算理。众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,根据孩子的这种心理,我多次采用“猜一猜”的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。所以我上课之前思考得更多的就是如何让学生更易于理解这样的实际问题。教学

例题之前,我用了一个简单的导入帮助学生更容易理解什么是原来。我先告诉学生摸出几支铅笔,还剩下几支,让学生猜猜原来有几支铅笔?这样反复进行几次,学生就在“猜”中掌握了求原来有多少,就是把拿走了的和还剩下的合起来,为后面的学习做好了铺垫。本节课在学生已经初步掌握解决问题的一般步骤的基础上,一方面教学“逆向”的用加法解决的问题,另一方面教学用画图的策略分析问题。这里呈现的问题情境具有现实性,但有一定的难度,可以通过现场摆一摆或画一画,同时完整地说一说信息和问题,帮助学生理解题意。“求原来有多少的实际问题”对多数学生来说是他们在生活中遇到过的问题,他们有着类似问题的解题经验。因此,老师要放手让学生自己去想和说。同时也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系,所以又要利用直观图,使数量关系明朗化,让学生理解,突破难点。在教学中,我注重对学生进行“用数学”过程的指导,让他们明确把拿走的和剩下的合起来,就是求原来有多少的实际问题,用加法计算。重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程,以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

从课前预设上看,整个班级学生的理解能力和接受情况基本在预料之中,但是整体的课堂效果不令人满意。首先,在我设计的摸铅笔的环节没能起到调动学生积极性的作用,这与我的设想完全不同,按照以往的经验我认为孩子们一定会因为有礼物和

“猜一猜”的游戏而激动不已,课堂气氛一下就可以活跃起来。其次,学生的注意力被学具吸引,很难完全集中注意力到课堂上。这也是我在教学中的一个困惑,就是低年级学生如果在课堂中使用教具那么学生的注意力和课堂的纪律要怎么把控。这是我要向各位老师请教的。

本次教学中还存在的问题,也是我教数学课以来一直在思考的问题。就是怎样在教学的过程中不仅教会学生理解某一道题,而是要通过某一道题给学生教授一种数学思想,解题思路,建构数学概念。希望在座的老师多多给与我指导。

求原来有多少的教学反思2017-08-13 20:03:17 | #2楼回目录

求“原来有多少”的实际问题的教学反思

五里界小学徐寿菊

本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中,使学生感觉到生活中处处有数学,并会从实际生活中提出数学问题,运用不同的方法加以解决。学生已经初步理解了加法的含义,并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少的实际问题”。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些,条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致,数量关系也更加隐蔽。因此,无论是理解题意,还是寻找数量关系,确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。

本课学习的求被减数的实际问题,在日常生活中常常会遇到,它是求剩余实际问题的逆思考,实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时可能会有有一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验,只有充分利用这些经验,学生就是可以理解用加法求被减数的算理。众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,根据孩子的这种心理,我多次采用“猜一猜”的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。所以我上课之前思考得更多的就是如何让学生更易于理解这样的实际问题。教学例题之前,我用了一个简单的导入帮助学生更容易理解什么是原来。我先告诉学生读完了8张卡片,还剩下6张没读,让学生猜猜原来有几张卡片?这样反复进行几次,学生就在“猜”中掌握了求原来有多少,就是把读完了的和还剩下的合起来,为后面的学习做好了铺垫。本节课在学生已经初步掌握解决问题的一般步骤的基础上,一方面教学“逆向”的用加法解决的问题,另一方面教学用画图的策略分析问题。这里呈现的问题情境具有现实性,但有一定的难度,可以通过现场摆一摆或画一画,同时完整地说一说信息和问题,帮助学生理解题意。“求原来有多少的实际问题”对多数学生来说是他们在生活中遇到过的问题,他们有着类似问题的解题经验。因此,老师要放手让学生自己去想和说。同时也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系,所以又要利用直观图,使数量关系明朗化,让学生理解,突破难点。在教学中,我注重对学生进行“用数学”过程的指导,让他们明确把拿走的和剩下的合起来,就是求原来有多少的实际问题,用加法计算。重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条

件和恰当的方法计算的过程,以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

从课前预设上看,整个班级学生的理解能力和接受情况基本在预料之中,学生对原来有多少的问题能根据情境说出意思。求原来有多少个钟面,实际上就是求领走的和桌上剩下来的一共有多少,还是比较容易理解的。关键是正确理解每个数字的含义,单位名称的书写学生还不是很熟悉。在读题的方法上还需要指导,有些学生往往只能从老师口头上读出的内容中找到信息,包含在画里面的信息很难找到或者是找不正确,有时会数错或者理解错误,这些都是需要在今后的教学巩固中注意的地方。在本课教学过程中,我还有很多欠缺的地方。比如,在学生的表述方面我应该再加强一下,还有问题的回答,我处理的不是很好。本课要求学生要口头回答题目中的问题,在教学时,我是自己读了一下问题,然后让学生口答。这里我的提问很生硬,学生可能都不太理解为什么。其实我应该引导下,可以提问:题目中问我们什么呀?(桌子上原来又多少个钟面?)现在你能回答这个问题吗?这样,学生自然而然的就会了。经过精心的准备,有思考,总有收获,在课上关注了学生已有知识经验,从学生的年龄特点出发,课堂上学生表述为主,完整地讲述解决问题的一些信息、问题、单位名称、完整地口头回答,注意了知识渗透的多样性和层次性。整堂课的设计符合学生的认知规律的,能体现《新课标》的一些思想理念。

求原来有多少的教学反思2017-08-13 20:04:33 | #3楼回目录

求“原来有多少”的实际问题的教学反思

五里界小学徐寿菊

本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中,使学生感觉到生活中处处有数学,并会从实际生活中提出数学问题,运用不同的方法加以解决。学生已经初步理解了加法的含义,并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少的实际问题”。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些,条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致,数量关系也更加隐蔽。因此,无论是理解题意,还是寻找数量关系,确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。

本课学习的求被减数的实际问题,在日常生活中常常会遇到,它是求剩余实际问题的逆思考,实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时可能会有有一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验,只有充分利用这些经验,学生就是可以理解用加法求被减数的算理。众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,根据孩子的这种心理,我多次采用“猜一猜”的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教学开始时,我先告诉学生读完了8张卡片,还剩下6张没读,让学生猜猜原来有几张卡片?这样反复进行几次,学生就在“猜”中掌握了求原来有多少,就是把读完了的和还剩下的合起来,为后面的学习做好了铺垫。本节课在学生已经初步掌握解决问题的一般步骤的基础上,一方面教学“逆向”的用加法解决的问题,另一方面教学用画图的策略分析问题。这里呈现的问题情境具有现实性,但有一定的难度,可以通过现场摆一摆或画一画,同时完整地说一说信息和问题,帮助学生理解题意。“求原来有多少的实际问题”对多数学生来说是他们在生活中遇到过的问题,他们有着类似问题的解题经验。因此,老师要放手让学生自己去想和说。同时也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系,所以又要利用直观图,使数量关系明朗化,让学生理解,突破难点。在教学中,我注重对学生进行“用数学”过程的指导,让他们明确把拿走的和剩下的合起来,就是求原来有多少的实际问题,用加法计算。重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程,以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

从课前预设上看,整个班级学生的理解能力和接受情况基本在预料之中,学生对原来有多少的问题能根据情境说出意思。求原来有多少个钟面,实际上就是求领走的和桌上剩下来的一共有多少,还是比较容易理解的。关键是正确理解每个数字的含义,单位名称的书写学生还不是很熟悉。在读题的方法上还需要指导,有些学生往往只能从老师口头上读出的内容中找到信息,包含在画里面的信息很难找到或者是找不正确,有时会数错或者理解错误,这些都是需要在今后的教学巩固中注意的地方。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题