《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 19:36:53 共有3个回复
  1. 1《浅水洼里的小鱼》教学反思
  2. 2浅水洼里的小鱼教学反思
  3. 3浅水洼里的小鱼教学反思

当时因为担心时间不够对这个孩子的这句话没有理睬,如我说倪强豪旁边那位同学坐得很好,投入地变一次多角度研读文本,一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡,第六回归教师本位统整各种角色与文本对话。

《浅水洼里的小鱼》教学反思2017-08-13 19:36:06 | #1楼回目录

《浅水洼里的小鱼》教学反思

陈艳梅

通过对这堂课的学习,我对新课标下的语文教学又有了更新的认识,现在新形势下的语文教学重点应放在语言训练上,要落实好每一课的“双基”训练内容,要以课文作为载体,教给学生扎实的语文知识,语文课要跟课文内容分析课说再见了,基于这一点的认识,所以我在教学实践当中,开始重视语言训练了。在上《浅水洼里的小鱼》这一课时,我结合我班学生的学习实际和认知水平,对教学内容作了相应的调整,一节课下来,自我感觉基本上达到了预设的教学目标,学生也学得比较轻松愉悦。

《浅水洼里的小鱼》这一课我主要分两个课时进行,第一课时是初读课文,认识生字,第二课时是讲读课文,巩固生字词。下面我就说说第二课时的教学反思。

第二课时的教学内容是在讲读课文过程中复习巩固生字,对学生进行语言训练。在复习引入环节中,我就对生字词进行复习,采用开火车读来重现生字词,接着利用概括课文的内容这一步自然地导入新课。在讲第一段时,我重点放在把字句和被字句的句式训练上,还训练了学生的想象说话能力,我问学生:“假如你就是浅水洼里的小鱼,会有什么感受?”学生会简单地说“很辛苦”、“快要死了”等话,虽然回答简单,但也能促使学生动脑筋想象了。

1

在讲读第二段时,我也主要训练学生的想象说话能力,比如:如果你见到这个男孩,你想跟他说些什么?大多数学生都能说出表扬小男孩的话来,也切合了本单元的主题教育:保护动物。在讲读第3至6段时,我重点指导学生读好对话,体会对话的言外之意,采取换词、选句意等学生容易接受的方法进行理解句意,学生很快能理解了这些句子的意思。

可以说本节课基本达到了我预想的目标,但也有很多地方还需要改进。比如,在理解重点词“也许、甚至、蒸”的时候,方法比较单一,都是老师讲授,学生被动地接受,因此学生的识字和理解方法不够灵活,学生不太感兴趣,还有学生读得不够多,导致感受感悟需要花较长的时间,课堂评价性的语言比较少。我想这些遗憾应该是我上这节课所获得的宝贵经验,因为我清楚了自己应该要改进和努力的方向,我以后将要努力把这些不足之处变成闪光点,来改善我今后的教学工作。

2

浅水洼里的小鱼教学反思2017-08-13 19:36:41 | #2楼回目录

《浅水洼里的小鱼》教学反思

遵义县西坪镇小学黄安霞

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。我在教学中,试图通过“困”、“蒸”两个字,从字义上让学生感受,从而体会小鱼的可怜。通过对小男孩捡鱼扔鱼时的动作的表演,并通过老师的点拨,体会小男孩捡鱼的累。再通过对“叔叔和小男孩”两次对话的学习,突出本课的重点:体会小男孩的爱鱼之情。再通过“救鱼”的游戏巩固本课生字,由此突破本课的难点:挖掘文本的人文精神,从而实现本节课的情感目标。最后在学生品读感悟的基础上,让学生说说小鸟受了上,顽皮的小兔撞伤自己的脚等,你会怎么做,让每个孩子都有表达爱心的机会。

尽管我在努力的使自己的课堂更加完美。但还是留下了很多遗憾。我这节课上下来的感受是:“课堂教学中,要想面面俱到,就会面面不到。”虽然我尽量让教学流程更加完整,但每一个环节的教学都有“蜻蜓点水”之感。比如:在文本的品读感悟上还有很多缺失。在关注学生上还不够,比如:课堂上有一个学生说:“我没掏过鸟窝,但我掏过鸟蛋。”当时,因为担心时间不够,对这个孩子的这句话没有理睬。如果在以后的课堂上再出现这种情况,我会告诉孩子,“鸟蛋”就是“小鸟”,我们掏“鸟蛋”就是在伤害小鸟,这样的行为是不对的。还有,在课堂上,虽然我充分利用对优秀学生的鼓励去提醒上课开小差的同学,比如:我喜欢在课堂上说:“某某同学做得很端正,老师就喜欢这样的孩子。”其他同学就会模仿这位同学做好。再

如:我说:“倪强豪旁边那位同学坐得很好。”我的目的不是表扬他旁边的那位同学,而是提醒“倪强豪”要坐端正。但整个课堂中,这样的提醒有点少,导致后来课堂有一点混乱。

总的来说,在课堂教学中我还缺乏智慧,驾驭课堂的能力还有待提高。但我很感谢中心学校今天给了我这次锻炼的机会,虽然课堂有很多不尽人意的地方,但我相信,这样的锻炼,会让我不断地成长起来。

浅水洼里的小鱼教学反思2017-08-13 19:34:20 | #3楼回目录

投入地“变”一次多角度研读文本

——《浅水洼里的小鱼》备课反思

研读教材,走进文本,既是语文教师备课的第一步,又贯穿备课的全过程。那么,语文教师应站在什么角度研读教材呢?笔者对此有一些思考。下面,谨以人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例,

说说笔者研读教材的过程。

第一,站在作者的角度,尽量寻找作者写作初衷,与文本对话,完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息,主要抒发什么情怀?其源初本义为何?这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重,也是进一步求解的先在。

和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素,无法达成合一的体认,但文字毕竟具有一定的客观性,阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握,最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”,就须真切地走进,实在地揣摩,从而还原抑或再建。

和作者对话要以接近作者的情感,面对文本,时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者,再走近作品。

《浅水洼里的小鱼》讲述的是”我”在清晨的沙滩上散步,发现成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,这些鱼儿不久将面临被沙粒吸干,被太阳蒸干的命运。一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡

起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命

作者为什么要写这篇文章呢?笔者尽量透过字里行间去揣摩作者的写作意图,笔者读懂了作者呼吁人们保护动物,珍爱生命;读懂了作者对弱小者的同情,那困在浅水洼里的小鱼,或许不仅仅是弱者的代表,或许是需要帮助的人的代表......

第二,站在普通读者的角度,与文本对话。

普通读者会从这篇文章中读懂什么呢?或许有的人读懂的是作者的初衷;有的读到的是对国计民生的忧虑;有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境;有的读到的是对弱者的同情

第三,站在文中“主要形象”的角度,深入揣摩他们的心理,与文本对话。笔者突发奇想,如果我就是那浅水洼里的小鱼,我会想些什么呢?我会有些什么样的感受呢?笔者把自己当做一条浅水洼里的小鱼,读教材,感受到了鱼儿在浅水洼里倍受煎熬,感受到每一条小鱼都在乎自己小男孩对自己的救命之恩,特别是那个蒸干的“蒸”字。笔者想到了可以在“蒸”字上做文章,于是,笔者快速在备课地图上写下大大的——“蒸”字。关于“蒸”字的教学,在后面详细讲。

正因为困在浅水洼里难受,所以,小鱼儿很怀念以前在大海里的幸福生活,小鱼儿很感激善良的小男孩,由此笔者想到了还有很多受伤的小动物,他们也感激帮助过他们的善良的人。

第四,站在教材编者的角度,和文本对话。《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文,本单元意在激发学生的童心童趣,调动学生情感,加深学生的情感体验,让学生意识到人与动物、人与自然应该和谐相处,相融相依,从而使环保意识植根于学生的心灵。而《浅水洼里的小鱼》则将情感体验具化到一条条被困于沙滩的小鱼身上,使学生明白,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一条生命!使学生意识到“保护动物,珍爱生命1的道理,并对每个生命个体抱有爱心。这是编者的意图,是编者把作者的作品纳入教材体系后,对文本价值取向的再一次定位。笔者个人以为,在笔者们对文本的把握过程中,编者的意图必须落到实处,作者的写作意图当然也需要引领学生揣摩,但学生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此,只要学生能理解到“保护动物,珍爱生命”就算达标了,不强求他们理解到同情弱者这样的层面。

第五,站在孩子的角度,与文本对话。“用孩子的眼睛去观察,用孩子的耳朵去倾听,用孩子的大脑去思考,用孩子的心灵去感受”,你会发现,世界如此精彩。所以笔者想到了,假如笔者是一个二年级的孩子,阅读教材,很可能会觉得文中的小鱼很可爱,或许会问:为什么不把小鱼带回去玩呢?多好玩呀!或许还会问:小男孩明明知道捡不完,可为什么还要不停地捡呢?于是,笔者把这样的疑问注明在教学过程的“预设”问题里。同时,孩子们喜欢童话故事,二年级的孩子更甚,如果能把小鱼变成活生生的生命体,让他们感受到小鱼有人一样的感受和思维,那他们更能感悟到保护动物,珍爱生命的

主题。由此,笔者想到了在教学设计中要融入童话的因素,因此,创设了一个童话片段引入(后面再详细介绍)。

第六,回归教师本位,统整各种角色,与文本对话。

“我是教师”,是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义,以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态,但这些仍都不够,笔者们还要斟酌。作者所寓是否适于向孩子揭示,应该领着孩子求解到何种程度?文本进入教材,除却原先意义的价值,编者又赋予其何种担负?这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等,具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入,同时还是一种“为他”式解读,一切皆是为着更好地扶助儿童,考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。

“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”,不过,一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。当笔者们投入地“变”了一次又一次,尽管笔者们对文本的解读是多元的,也要尊重学生独特的体验,但笔者们要和文本最基本的价值取向保持一致,特别是在情感、态度、价值观方面一定要保住底线——向真,向善,向美。小男孩的行为值得歌颂,浅水洼里的小鱼值得同情和帮助,保护动物,珍爱生命是主旋律。

于是,笔者站在专业的角度,回归教师本文,与文本对话。首先,笔者想到了根据二年级阅读教学的阶段目标和二年级孩子的年龄特点,确立了以下教学目标:

1、认识7个生字:甚、至、蒸、死、继、乎、叨;

会写8个生字:久、乎、至、死、腰、捡、粒、被。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

笔者把教学难点确立为:由一个捡鱼的小动作,小故事中,深化学生对弱者、尤其是对受伤小动物的关爱;把目标1、2确立为教学重点。

如何达成上述目标呢?

笔者主要抓好以下几个点:

一是切入点——

第一课时,抓童话,切入课题。课伊始,笔者动情地讲述以下的童话片段:“在蓝蓝的大海里,住着快乐的小鱼,他们和爸爸、妈妈生活在一起,每天自由地嬉戏。瞧,这一条,还有这一条,这一条,这一条他们都很快乐,很幸福。大海成了小鱼幸福的家。有一天,天快亮的时候,他们被海浪卷到了沙滩上,成了困在浅水洼里的小鱼。”

第二课时,在孩子们复习生字词后,抓“在乎”,切入文本。师:孩子们读生字很正确,这是因为你们都很在乎自己的表现。板书:“在乎”,齐读:“在乎”三遍,注意正音。

师:在家里谁在乎你?指答。

师:在学校谁在乎你?指答。

师:你们知道在大海里,谁在乎海妈妈?指答。

师:大海里,所有的动物都在乎海妈妈,因为他们都生活在海妈妈的怀抱里。

师:可是你们已经知道,有一天,一阵巨浪把小鱼卷到了海边的沙滩上,它们成了"浅水洼里的小鱼"。(生发现课题少了一个字,师生共同写“浅”字,再读课题,突出“浅水洼”)。

师:咱们走近这些浅水洼里的小鱼,看一看它们怎么了?自读第一自然段,思考:读了这一段,你感受到了什么?

二是训练点——低段主要是读好书,识好字,以及适当的口语交际。

根据一学段课标要求,关于读好书的重点目标是:

喜欢阅读,感受阅读的乐趣。..

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。..

关于识好字的重点目标是:

喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。

为此,笔者设计了一些融识字与阅读于一体的教学片段,比如:师:笔者们看看“蒸”字,从这个字你们想到了什么?

(大屏幕显示“蒸”字,是蓝色的。)如果学生不能说到“蒸”字的四点底是火字的变形,像火一样,让小鱼难受,那么老师可适当引导。

师(在学生发言后):是啊,太阳多大呀,小鱼越来越难受,笔者们一起来看看“蒸”字的变化。(大屏幕显示的“蒸”字变成了红色。)现在你就是这条小鱼,你有什么样的感受吗?

师:让笔者们一起来,通过朗读体会小鱼的感受吧。

课结尾,笔者尊重教材的多元性和孩子的独特体验,创设了让他们以不同身份“说一说”的情境:

假如你是一条被救的小鱼,你想说点什么?

假如你是那个小男孩,你想说点什么?

假如你是海妈妈,你想说点什么?

把你想说的一句话或者几句话,写下来,写在书的空白处。

在这次备课中,笔者在不停地变换角色,多角度地跟文本对话中得到启示:教师深入地跟文本对话至关重要,只有教师和文本对话深入了,才能引领学生和文本对话。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题