浅水洼里的小鱼反思

浅水洼里的小鱼反思 | 楼主 | 2017-08-13 19:04:31 共有3个回复
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教后反思上这节课我自己觉得在以下几个方面做得比较好,环节一展放课件创设情景复习导入,边读边做把小男孩救鱼的动作演示出来,培养学生具有感受理解欣赏的能力也是阅读教学的重点所在。

浅水洼里的小鱼反思2017-08-13 19:02:56 | #1楼回目录

教后反思:上这节课,我自己觉得在以下几个方面做得比较好:

1、创设情境,激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染,播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像,学生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声,接着老师一声叹息:“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了,它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了1学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。另外,小男孩“捡鱼”的句子让学生演读,在演中体会男孩的累,“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。

2、做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字,我出示字,先让让学生联系生活实际,说说你在家都引导学生观察四点底,

又问学生有什么好的方法才能拾得完呢?学生说了很多方法,教师总结说:“只要我们在沙滩上的人你捡,我捡,叫爸爸妈妈来捡,叫同学们一起来捡,就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华:“看来,所有爱小鱼的人都在乎1

课后反思:

阅读教学中应引导学生“在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”本课设计旨在有限的空间、时间里,多读、多思、多说,多听、多做,让他们在合作、交流、思考中感悟生命的可贵,懂得要保护动物,珍惜生命。这节课的教材,我遵照作者的思路,很自然地步步导入,像这样的课文,我觉得应这样,如涓涓流水,细细道来,很多语文课都应该这样上。摘取几个教学片段反思如下:

环节一:展放课件创设情景复习导入。

同学们,还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗?让我们赶快去救救它们吧!

反思:这一环节是通过引人入胜的课件设计,让学生亲自动手把那些小鱼救回水里,目的一是检查学生第一节课所学的生字掌握的情况,目的二是把学生带入了文章的情境,一下子深深地吸引了学生,拉近了学生与课文的距离,为学习课文做好了情感铺垫既让学生了解大海是鱼儿的家,幸福家园。

环节二:

师:单个词读得这么棒,那放在句子中能读好吗?(出示第一段)

多种形式的读,读出小鱼的心情。

师:从你们的读中,老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎,似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。出示课件:被困在潜水洼的成百上千条小鱼(当学生看到这个情景时,嘴里不由得发出

了惊叹声)

师过度:看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里,也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味,也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死,也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来,然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢?

反思:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。播放鱼儿被困在潜水洼的录像片,唤起学生的爱心,从而使学生体验感悟鱼儿此时的心情,从而促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好情感基础,为下文与小男孩的产生共鸣做好铺垫。

环节三:

(1)出示A:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。

B:他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”

(2)请小朋友多读几次这2句话,看看谁的眼睛最明亮,能发现这2句的共同点?

(3)接下来,让我们好好读读这2个句子,让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。

(4)边读边做,把小男孩救鱼的动作演示出来。

(5)过渡:小男孩的行为令我们肃然起敬,可文中的叔叔却不理解:“谁在乎呢?”(板书:谁在乎)小男孩就不停地叨念,你们也来叨念叨念。

反思:阅读是读者与文章实现心灵交流的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏的能力也是阅读教学的重点所在。有针对性地思考、讨论,挖掘了学生的情感体验,激发了学生的个性表达,另外,小男孩“捡鱼”的句子让学生演读,在演中体会男孩的累,“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。同时也受到了保护动物、珍爱生命的教育。

环节五:出示配乐《爱的奉献》课件

珍爱动物,就是珍爱我们人类自己。

《葡萄沟》第二课时教学反思

静下心来认真思考,我觉得问题主要有以下几点:

一、教师的教学语言缺少情感激励,不够充满激情。

本堂课的教学设计,我根据教材特点和结合学生的年龄特点,运用多媒体教学手段创设具体、形象、生动的画面,使学生通过形象感受事理解课文,并通过多种形式的朗读,让学生在朗读中感悟出葡萄沟真是个好地方。从而产生对葡萄沟的喜爱和向往之情。可是在今天的课堂里,由于面对的是一群陌生的学生,再加上本人的教学语言缺少情感激励,没有更好地营造起学生的朗读氛围,也没有诱发起学生读书的欲望和热情。和窦老师相比,窦老师的教学语言是那样的充满激情,学生的朗读是那样的投入其中。因此,我觉得一堂好课就是教师要用自己充满激情的情感去唤起学生的热情与激情,从而诱发起学生的学习欲望。正像窦老师所说的,在语文课堂里,孩子们不应是被动的学,旁观者似的学,应该让学生感到语文学习的过程是一次情感经历的过程。也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感去驱动语文知识。

二、引导学生在读中理解,读中感悟这方面做得不够好。

本节课的设计,我力图以读为本,更多地给予学生多种形式的读书活动,让学生在读中体会,读中理解,读中感悟,读中想象,读中积累,但是在今天的课堂里,我却怎么也找不到这种感觉,从同学们的朗读声中我却听不出孩子们对葡萄沟的喜爱和向往之情。所以说孩子们对课文的理解只是表面的,而不是发自内心的感受。例如:本设计和窦老师的教学设计有两外相似之处,第一处是创设情境让学生感受凉棚的凉快,第二处是让学生通过“五光十色”、“一大串一大串”等这两个地方,窦老师在引导学生朗读时,是让学生在反复的朗读中,抒发出自己的内心感受,并且这种感受每个人的感受是可以不同的。真正体现了新课程理念下的尊重学生的独特体验和感受。因此,在今后的语文教学中,如何引导学生在读中理解,读中感悟,悟出自己的思想感情,这才是一堂好课的关键所在。

《葡萄沟》教学反思1

《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

新疆对对于生活在宁波地区的学生们来说是既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里,对教材中的许多地方充满了好奇,他们想知道:“葡萄沟在哪里?”,“梯田是什么样的?”,“荫房是什么样子的?”,“葡萄干是怎样制成的?”诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。即使是,那也必将是枯燥和无趣的。

在上这节课之前,我首先布置了课前参与的内容,请学生在第一课时初读课文,初步了解葡萄沟的基础上,继续练习朗读课文,并认真思考大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方?”同时可以从不同渠道搜集相关的资料,如从教师提供的资料中,从网上下载,向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理,让这些信息最有效的为自己在课上参加研讨时服务。这样的课前参与,不仅为课中研讨奠定了基础,而且学生带着探索的头脑走进

课堂,更能促进课上的学习。

我从以下几步实施了课堂教学:

1、赏美景:

在这节课上,先让学生通过录像去葡萄沟游览一番,让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情,葡萄干有名。

2、品美句:

在游览一番后,再让学生自学课文,从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?然后在四人小组中进行研讨。由各小组长带领组员共同研究(一起读读,一起交流自学成果),这种自主、合作、探究的学习方式,既激发了学生的求知欲,做到了全员参与,又做到了视学生为学习发展的主体,为每个不同个性、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。小组合作学习结束后,是全班的集体交流。在这个过程中,学生也在试着抓住重点的词句,来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句,学生能结合图片,充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

3、画美色:

在学生从美句中了解到葡萄沟的葡萄多,而且是五光十色的,在想象出还有哪些颜色后用自己的画笔画一画葡萄的颜色。

4、尝美味:

在学生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时,让学生品尝我事先准备好的葡萄干,这样做,学生不仅品尝到了葡萄干的美味,更拉近了学生与文本的距离。

5、悟美情:

前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美,激发学生对葡萄沟的热爱之情。

最后,在本节课结束的时候,我布置了课后延伸的内容,请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干,请学生在课后把自己学完《葡萄沟》一课的感受和体会,用自己擅长的方式来表现,或朗读课文,或背诵段落,或画一画,等等,使课内知识进一步拓展,体现出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。

不足之处:

在上每一节课前,都觉得自己设计了一幅最美丽的宏图,这一次也不例外。可上好了课,却总是发现考虑欠妥当的地方很多,以使课堂教学中出现可好多遗憾之处。例如:在小组交流之后,本应该让多个小组派同学汇报自己的学习成果,在学生对于“为什么说葡萄沟真是个好地方?”有一个整体的了解之后,再按顺序逐个进一步了解具体好在哪里。可我却在一

个同学汇报急急冲冲的进入下一个教学环节。这样,不但使小组交流流于形式,更影响了我下面环节的教学。如:学生一下子从第一个内容跳到了最后一个内容。在加上所教班级的学生发言不是那么好,我一着急使整个教学程序出现了混乱。本来,想的好好的让学生多朗读,并做到多种形式的朗读,通过朗读理解重点词语,再从读中悟情。结果是词语没有理解好,当然更没有读好。

葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

课前我考虑到本课教学对象是二年级学生。由于他们从小生活在南方,新疆对他们来说是既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里,对教材中的许多地方充满了好奇,他们想知道:“葡萄沟在哪里?”;“梯田是什么样的?”;“荫房是什么样子的?”;“葡萄干是怎样制成的?”,。诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的,即使是,那也必将是枯燥和无趣的。

为上好这堂课,切实让学生喜欢教材、被教材所感染,就一定要在教学方法上多思考,采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点,由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑,以求达到突出重点、突破难点,培养学生创造性思维的目标。多媒体课件的设计积极突破传统教学模式的束缚,坚持从学生实际需求出发,以充分发挥教师主导,学生主体行为目标进行编制。

我在这节课我又范了一个毛病,学生没有怎么读课文的时候,我就对学生问了很多问题,学生无从入手。今后,在教学语文时,一定要引导学生多读,在读中理解,在读中感悟。

《葡萄沟》教学反思

[2016-6-299:34:00|By:t2x.薛宁]

《葡萄沟》是一篇老教材,在新的课程改革标准之下,如何能做到老课新上,上出新意?这是一直困绕在我脑海里的问题。在我的教学设计中,力图想体现以下几点:

1、创设良好的师生关系,营造和谐的课堂气氛

对于低年级孩子来说,良好的师生关系是激发他们学习兴趣,促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上,教师要用儿童化的语言,以商量的语气,以平等的身份和孩子们共同学习,创造民主、宽松和谐的课堂氛围。

2、创造性的安排教学方式

学生是语文学习的主人,教师在教学组织的过程中,要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。

3、正确把握语文教学的特点,以读为本

4、充分发挥评价的激励作用,以评代讲

5、重视课上读写的结合,着力于语文素养的整体提高

然而,课堂教学是一门遗憾的艺术。课后,认真回顾整个教学过程,感到课堂上仍存在几点不足:

1、好文章要三读:初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书,达到第三种境界,稍显粗糙、匆忙了点。

2、在课堂上没有更充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高,在课上应注意学生小组中的合作学习,使学生更多的时间在小组内有读书的机会,交流感受的机会,而这也是新课标中所倡导的。

此外,在把握课堂机制上,课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

我还觉得每个人的课都应有自己的特色,只要结合自己班级学生的特点,充分调动学生学习的情绪,让学生在充满激情的活动中学习,去领悟知识的真谛,这就是一节成功的课。一句话,让语文焕发生命活力。

浅水洼里的小鱼反思2017-08-13 19:03:58 | #2楼回目录

《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的的一篇课文,本单元的主题就是教育学生爱护小动物。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,多么可怜!而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项“使命”。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他不放弃、不抛弃,在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!短短的两百多的字,却勾画出了一个心地善良,对生命认真到几乎一条小鱼的小男孩,这就是《浅水洼里的小鱼》带来的阅读魅力。而正是因为这可爱的男孩子,这篇课文才成了一篇能给人带来心灵震撼的文章。读了这篇课文,我的脑海里马上蹦出八个字:“保护动物,珍惜生命1

一次一次地品读课文,最吸引我眼球的还是“在乎”这个词。课文中小鱼是“在乎”自己的。因为“它们被困在水洼里,回不了大海了。”大海是小鱼的家。小鱼却被“困”在了水洼里。“困”,大口框里边的“木”就如这些可怜的小鱼,那“木”外边的大大的“口”就是那一道道浅浅的堤,却阻断了小雨跃往大海的路。它的心情会如何?让学生变身小鱼,回忆回忆小鱼和鱼爸爸、鱼妈妈的快乐生活并说说小鱼的心里话吧!再通过朗读,使学生的心灵跟小鱼连在一起,感受小鱼的忧伤。而且课文中说:“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”瞧,小鱼若不即刻回到大海,等待着它们的只有“蒸干”“干死”,那些小鱼会是什么滋味呀?抓装蒸”,解读不完小鱼的紧张和忧虑,解读不完孩子的同情和怜悯。再朗读吧,让孩子们为小鱼将自己的心高高悬起。这样学生们才会体会文中小男孩的“在乎”。小男孩“在乎”小鱼,所以“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。”“他走得很慢”是因为水洼太多,被困的小鱼很多,他怕走快了遗漏了哪一条小鱼;他“用力地把它们扔回大海。”,因为他知道如果他用力太小,小鱼还是会留在沙滩上。小男孩在乎小鱼,所以明知自己捡不完,他还是“头也不抬”“不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:‘这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条’”由此可见,在小男孩的心目中,救一条小鱼就是拯救一个宝贵的生命。多“珍惜生命”呀!这句是本文的精髓,细细品读吧,这字里行间全都是小男孩用心挽救生命的痕迹呀!而“”省得是小男孩的话语,省不掉的是小男孩对生命的敬畏之心,对生命的悲悯情怀。“不停”是课文中重复出现的重点词语。正是“不停”折射着男孩的高尚品质。因为他在赶时间,因为时间就是生命,他要赶在太阳升起来之前,在小鱼被蒸干之前,将小鱼送回大海。所以我们不该放过这教育孩子的契机,让学生想象说话,小男孩在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难?——腰酸了,手累了,没力气了,干不动了,汗流浃背在说话中,在朗读中,将男孩子的“在乎”小鱼的立体形象在学生的心目中越加丰满,因为小男孩要成为学生学习的榜样。

课文中的“我”不能算是“反面形象”,但却是为了映衬小男孩而存在的。他问小男孩“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”也就是说“我”在说话的时候还是不在乎小鱼的。但在亲眼看见小男孩“不停地地捡鱼扔鱼”后,听了男孩嘴里的叨念后,我们可以让学生设想一下,“我”会不会加入拯救小鱼的行列?“我”会不会也会在乎小鱼呢?沙滩上其他的行人呢?相信“我”以及其他的人都会被小男孩的“在乎”而感动,他们也会“在乎”小鱼,也会加入捡鱼的行列。这样即使“水洼里有成百上千条小鱼”,人多力量大,必定能将浅水洼里的小鱼全部得救。

而学了这篇课文,我们肯定希望我们的学生也会学会“在乎”身边的小动物,保护它们,珍惜它们。所以,我们在课堂上就让学生们加入救鱼的队伍,让孩子们动动脑,除了“扔鱼”还有什么更好的办法吗?让孩子们也为解救浅水洼里的小鱼献计献策,训练学生的语言组织能力,培养学生的发散思维。

生命是多么宝贵,多么值得珍惜呀!学习文本,我们和孩子们要一起看到小鱼的“在乎”,看到小男孩的“在乎”,看到大家的“在乎”,并一起思考我们的“在乎”!生命无分贵贱,不论大小,哪怕一颗小草,一朵花,一条鱼,只要是生命,都有它生存的意义,都值得人们珍惜!就让我们的孩子在脑海里一直响着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”

《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼。小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。在教学中我力求用情在感染学生,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力将两者有机结合。

一、创设情境,激发学生学习兴趣

结合以前学过的课文内容,以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境,都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景,使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面。这不仅大大激发学生学习的兴趣,为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基矗

二、联系学生生活实际来体会文章内容

在理解“在乎”一词时,我设计了这样一个问题,平时生活和学习中什么事让你很“在乎”?在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后,再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么?学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动,从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2—6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比如小男孩头也不回地说,他不停地捡鱼、用力地扔鱼,这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线展开教学,教学过程的思路清晰,学生对教材理解比较到位。

三、抓住重点词语、句子来理解课文内容

在第一自然段中,我引导学生抓住词语“几百条”“几千条”感受被困的小鱼数量特别多。第二自然段中抓住描写小男孩救鱼时的两个形容词“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一条小鱼命运的辛苦与执着。第三自然段抓装忍不妆感受作者我见到男孩的举动后非常心疼他。第四自然段抓装头也不回”第六自然段抓“这条在乎!这条也在乎1感受男孩一心只想快些救这些小鱼的善意举动。通过抓住重点词语、句子理解课文内容,感受男孩的善良。

浅水洼里的小鱼反思2017-08-13 19:03:12 | #3楼回目录

马前水小学2016-2016上学年《浅水洼里的小鱼》教学反

杨丽君

我利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展,加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象,巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用,使学生学有所得,学有所用,不仅丰富了词汇,发展了想象力,发散性思维、求异思维也得到了很好的训练,融情于语文训练,使语言训练与情感熏陶有机结合,相得益彰。体现了新课标“重积累,重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点:

1、平等对话

营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感,做到愉快地站起来,体面地坐下去。

2、走出课本

拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台,充分激活了学生的生活积累,除了在课堂教学中,把学生带到课本的海洋里,让学生自由地汲娶积累,还要鼓励学生走出课本,走进生活,根据生活的积累来描述内心的想法,广泛地积累书本以外的知识,从而在对话训练中有话可说。

3、想象训练

激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段。

关于“想象”的训练。我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间。

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会,站在“欲穷千里目,更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。

2016年11月

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