长方体的认识教学反思

长方体的认识教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 14:11:51 共有3个回复
  1. 1长方体的认识教学反思
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  3. 3长方体的认识教学反思

一注重动手操作让学生积累空间观念,由于加强动手操作使学生丰富感知积累了空间观念形成概念,三重视想象让学生发展空间观念。

长方体的认识教学反思2017-08-13 14:11:07 | #1楼回目录

《长方体的认识》教学反思

贵港巿平南县平南中心小学刘永莲

一、教学背景

教育学、心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的,富有生命力的。因此,数学课堂教学,要从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动。

这节课是北师大版第十册第二单元的教学,由于属于五年级的教学内容,我最初的计划是定在五年级上的,但由于考虑到是段考之前的内容,再加上许多工作还没有准备好,如果推迟到在段考后还是在五年级上这节课就没有意义了。当确定选这节课内容作为公开课后,我和组内老师通过讨论后决定用四年级学生上这节课。因此从三月份开始我为了备好这节课,我花了很多时间和精力,找了很多相关的资料,看了相关的录像课,精心备好这节课。我知道长方体虽然是最基本的立体图形,学生在低年级的时候也已有初步的认识,但对于四年级的学生来说立体图形的具体研究还是第一次,他们抽象思维能力的发展水平还不高,四年级的学生在空间想象能力中比较欠缺,语言表达能力也欠缺,能否完成教学任务,这是上这节课我担心的问题。这节课最初的设想是让学生认识长方体的特征后再探索长方体的画法和长方体的大小跟什么有关。经过反复试教过程中,发现四年级的学生根本不能很好完成最初的设想,只能探索认识长方体的特征就完成教学任务了。结果我删除长方体的画法和和长方体的大小跟什么有关这两个教学内容。结果我调整了教学内容,只探索《长方体的认识》,《正方体的认识》留到下一节课再研究。

二、反思教学过程

《长方体的认识》这一课的教学,我认为我做得比较好在教学环节的设计上比较遵从学生的认知规律,一步一步,深入浅出:

1、通过实物,区分平面图形和立体图形,目的是使学生多了解一些立体图形,增强对立体图形的感知。

2、联系实际寻找生活中哪些物体的形状是长方体的,帮助学生初步建立长方体的表象;

3、提供多种实物给学生充分操作实践的机会,本节课充分体现了数学教学是数学活动的教学,在探索长方体特征这个环节里,教师首先组织学生通过观察、触摸,建立长方体面、棱、顶点的概念,再通过“看一看、摸一摸、量一量、数一数”等形式多样的学习活1

动,逐步认识长方体面、棱、顶点的具体特征,最后让学生利用实物说一说有哪些长方体的特征,目的就是让学生在活动中思考,在活动中发展学生的空间观念。在数长方体面、棱的环节中,我也很让注意学生展现了数面、数棱的方法。不同方法的比较,使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略,从而在使用方法的过程中,体验到数学的乐趣

三、改进的措施:

再完美的课堂教学也难免有疏漏之处,对本节课进行回顾、梳理,我认为值得思考的有以下几个方面;(本节课,拍录下了课堂实录,我反复看了好几遍)

1、发现自己废话很多,课堂语言不够精练,重复学生的话太多。老是担心学生不懂。还没等到学生说完教师接着引导说。我觉得这个环节是比较失败的,主要是教师说的过多代替了学生思维,妨碍了学生将自己的研究所得内化,同时也妨碍了学生之间的交流。

2、教学长方体的长宽高环节比较乱,对概念的教学不够到位,但对长宽高变式练习,大家还是非常赞同的。这样可以有效地加深学生对长宽高的理解。

3、学生之间评价不到位。在学生汇报自学提纲中的问题时,教师评价过多,没有充分发挥生生之间的评价作用。在以后的教学中,要充分发挥学生的主体作用,有利于调动学生学习的主动性。

4、教师及时评价性语言欠缺。例如,在学生汇报有多少棱和你是怎么知道那些相对面完全相同时,学生汇报的方法比较好或比较新颖时,教师要及时给予评价性语言,以激励学生学习的积极性。

以上是我对本节课的反思,如有不足之处恳请各位评委给予指正,谢谢!!

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长方体的认识教学反思2017-08-13 14:09:06 | #2楼回目录

《长方体的认识》课后教学反思

滨河路小学:赵艳梅

在《长方体的认识》这节课的教学设计中,我较注重让在学生亲历经验,让学生在观察、触摸、测量中,通过摸一摸、数一数、量一量等活动对形体的特征和关系的进行研究,在小组的合作交流中逐步发现、概括长方体的特征。为此主要设计了以下几个教学活动:

探索活动一:从同学互相判断所带的形体是否是长方体入手,反馈学生对长方体的了解,从而引出面、棱、顶点的概念与个数。有个别学生简单的认为长方体就是有6个面、12条和8个顶点这些特征,故而引出一个特殊的形体,满足上述特征却不是长方体,让学生判断说明。

探索活动二:学生在上个环节中通过对比知道,长方体在面、棱等方面还有特征,从而激发学生再次探究的欲望。在小组长的探索下,学生利用手中的学具,借助自己的思维去发现、验证新的结论。

探索活动三:在汇报交流的活动中,各组汇报结论并进行简单的验证,是学生对发现的长方体特征进行反思与整理的过程。

设计上注重体现学生的自主探究合作学习,让学生从生活原型中经历观察验证等过程深入认识了长方体的特征。为学生提供了具有一定思考性、探索性、挑战性的学习素材与问题情境并给学生充分的探索时间,首先是初步认识长方体的面、棱、顶点等三个要素的概念及其个数,在此基础上,让学生在小组合作学习中通过一系列的看、摸、数、量、比等活动获取知识,进一步探索面、棱的特征,关注学生独立思考与小组合作交流的结合,在认识长方体的长、宽、高的教学中,不停改变立体图形的摆放位置,充分让学生理解长、宽、高的概念,能够有利于学生掌握一定的学习方法,建立和发展了学生的空间观念。这

节课充分体现了学生为主体,教师为主导的原则,使学生能够充分的自主探索,发展学习。

有待改进的地方:

1、对学情了解的不够,多数学生对长方体的认识,还是只停留在6个面,12条边,8个角的基础上。所以我的导入设计耽误了一些时间,引导学生发现长方体最基本的6个面、12条棱、8个顶点,然后利用学生对长方体片面的了解上,引出对比,从中发现不是6个面、12条棱、8个顶点就是长方体。这样的设计我觉得没什么大问题,问题出现在,没有正确定位孩子们的认知水平。

2、在教学设计的顺序上还有待改进,应教学完棱的特征就教学长、宽、高,这样使知识衔接会更紧凑,效果会更好。

3、学生回答问题的热情不高,小组讨论全班的学生都能积极的参与,但是在汇报时孩子们热情不高,也许是年龄的问题,也许是教师引导和启发的热情不够,有待在今后的教学中探讨。

一节课虽然结束,但是通过本节课发现自身的许多不足,希望以此为契机,在今后的教学中不断改进课堂的组织能力和应变能力。

2016年3月13日

长方体的认识教学反思2017-08-13 14:09:07 | #3楼回目录

长方体的认识教学反思

东城区李庄小学任红宇

《数学课程标准》指出:“在几何初步认识知识教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大孝位置关系及变换;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。”因此,在教学《长方体的认识》时我注意充分利用和创造条件,让学生自主探索,亲身体验,丰富学生对形体的感知,以培养学生的空间观念。

一、注重动手操作,让学生积累空间观念。

小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段,教学时我注重引导学生动手操作实践,让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。如让学生小组合作,发现并逐步抽象概括出长方体的特征;选用合适的小棒拼组成一个长方体框架,使学生清楚地看到12条棱的关系,让学生进一步抽象概括,从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒,并摆放不同位置,从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作,使学生丰富感知,积累了空间观念,形成概念。

二、引导多向思维,让学生形成空间观念

培养学生展开多向思维,是学生能够从不同角度解决问题的基矗教学中注意我引导学生多向思维,如长方体棱的认识,在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后,我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架,需要量出几条棱的长度?”学生通过观察和思考,知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了,这样12条棱又在学生脑中分成了4组,促进了学生空间观念的形成。

三、重视想象,让学生发展空间观念

想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中,要培养学生按照一定目的,有顺序、有重点地去观察,在反复细致观察的基础上,让学生展开丰富的空间想象,发展空间观念。如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后,会引起长方体的形状怎样改变,既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系,又发展了学生的空间观念。

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