《长方体、正方体的体积》教学反思

《长方体、正方体的体积》教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 14:11:50 共有3个回复
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  3. 3《长方体与正方体的体积计算》教学反思

很快孩子们就得出了结论长方体的体积长宽高,长方体与正方体的体积计算教学反思。

《长方体、正方体的体积》教学反思2017-08-13 14:10:24 | #1楼回目录

体验“体积”

体积?对于孩子们来说,是一个新名词。

也许,之前孩子们也听过,但一定是并不完整地建构着“体积”的概念。所以,今天学习立体图形的体积,绝对是孩子们空间观念的一次重大发展。

课堂上,考虑孩子们的空间观念存在差异,我以实物小正方体教具的演示以及孩子们的动手操作为主旋律,以便更扎实地发展孩子们的空间观念。我先鼓励孩子们大胆猜想长方体的体积与长、宽、高之间有怎样的关系?与底面积有怎样的关系?孩子们讨论得很热烈,表达的想法也颇有价值,这是孩子们已有经验的唤醒,也是想象能力的再提升。

猜想过后,我们开始小组合作“拼”、“摆”,以让孩子们最大限度地参与学习的机会。

孩子们经过一番合作,都成功摆出了几种形状不同的长方体。当然,每个小组所用小正方体的个数是不一样的,有小组是12个,有小组是16个,有小组是18个,还有一组是20个。这是我故意而为之,我希望孩子们在不同的数据面前,能寻求到一致的真理。合作期间,我有意识地去巡视,发现孩子们都能根据课本上的表格,并结合组内摆成的长方体,一一填写出数据,也顺利得出了相关重要的结果。很快,孩子们就得出了结论:长方体的体积=长×宽×高。

在集体交流中,孩子们的表情很自信,都坚定了自己的想法。我想,孩子们通过刚才的实际拼摆、观察、计算等一系列活动,经历了数学知识的发生、形成过程,体验必然是深刻的,所以,坚信自己的想法也是理所当然的。

上完这节课,我深刻体会到:发展孩子们的空间观念,重在孩子们的动手操作,唯有亲身经历,体验才会最深刻!

《长方体、正方体的体积》教学反思2017-08-13 14:11:37 | #2楼回目录

《长方体与正方体的体积计算》教学反思2017-08-13 14:10:01 | #3楼回目录

《长方体与正方体的体积计算》教学反思

一、联系实际生活,解决实际问题。

长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在很多情况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验,引导学生找出计算长方体体积的方法。教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题,要让学生认识数学知识与实际生活的关系,考虑到解决问题的实际情况,(如,不是所有物体都能切开,)怎样才能更好更快的解决问题,(如,找到计算长方体体积的公式,)从而从实践上升到理论,找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作,发展空间观念。

体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以发展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,教师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中,启发学生思考,根据记录的长、宽、高,摆这个长方体一排要摆几个小正方体,要摆几排,摆几层,一共是多少个小正方体。再

引导学生进一步思考,这个长方体所含小正方体的个数,与它的长、宽、高有什么关系。最后,通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式,并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后,教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系,联系长方体体积的计算公式,引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。

三、小组合作交流、培养自主学习能力。

传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创造力的培养,要改变传统观念就要实现三个转变:教学目标,由以知识传授为主改为增长经验、发展能力;教学方法,由以教师为中心改为以学生为中心;课堂气氛,由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探索。在新的教育观念的指导下,教师在本节课中大胆地实践,采用小组合作交流,给学生最大限度参与学习的机会,通过教师的引导,学生自主参与数学实践活动,经历了数学知识的发生、形成过程,掌握了数学建模方法。学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情让每个听课老师都能感受到,本节课的教学目标也就达到了,因为它不仅仅让学生学会了一种知识,还让学生培养了主动参与的意识,增进了师生、同伴之间的情感交流,提高了实际操作能力,并从活动中形成了数学意识,学会了创造。

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