五年级数学下册第二单元教学反思

五年级数学下册第二单元教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 13:36:41 共有3个回复
  1. 1五年级数学下册第二单元教学反思
  2. 2五年级数学下册第二单元教学反思
  3. 3北师大版五年级数学下册第八单元第二课时《复式折线统计图》教学反思

注意因数与倍数的相互依存的关系,的倍数个位是或的数是的倍数,五注意知识的联系与用字母表示数的结合,五年级数学下册第二单元教学反思正蓝旗第二小学白云升,不足之处课堂上没有注意到知识的细微之处。

五年级数学下册第二单元教学反思2017-08-13 13:35:22 | #1楼回目录

五年级数学下册第二单元

(因数与倍数)教学反思

本单元注意以下七个方面的教学,可以促进学生巩固基础知识,促进学生发展基本思维能力。

一、加强概念间相互关系的梳理

(1)注意因数与倍数的相互依存的关系。

(2)质数、合数与因数的关系。

(3)2的倍数与偶数、奇数的关系。

(4)与大数的读写相关联。

如:一个四位数,最高位是最小的奇数,百位是最小的质数,十位是最小的合数,最低位是最大的一位合数。

这个数写作(),读作()。

(5)2、3、5的倍数与乘法口诀紧密联系。

二、要用“活”教材

1、(1)教学中要用好教材,用活教材,教学实践证明,从单数与双数入手探究奇数与偶数;从乘法口诀入手,探究2的倍数,探究5的倍数,探究3的倍数,比教材安排的教学内容进行教学,学生更容易掌握知识。

(2)注意培养学生的抽象思维能力(本单元知识特点的抽象性)要用归纳推理:就是从个别性知识推出一般性结论。

2、(1)偶数、奇数

(2)5的倍数:5、10、15、20、25、30——个位是0或5的数是5的倍数。

(3)2的倍数:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……

(4)3的倍数:

(5)质数、合数:写出1——20各数的因数进行归纳推理

三、教给学生学习的方法

列举法:

如:18因数6的倍数:

又如:一个数既是42的因数,又是7的倍数,这个数可能是(

四、教给学生养成“有序学习”的良好学习习惯

五、注意知识的联系,与用字母表示数的结合。

如:数A最小的因数是(),最大的因数是()

数B最小的倍数是(),()最大的倍数。

六、注意概念的判断

(1)所有自然数,不是奇数,就是偶数()

(2)所有自然数不是质数,就是合数()

(3)所有奇数都是质数()

(4)所有偶数都是合数()

七、注意发散思维的培养

(1)31□是5的倍数,这个数可能是()

(2)75□0是3的倍数,这个有()种情况,它们是(。))

(3)2□6□是25的倍数,也有因数3,这个有()种情况,它们是()

在学习方法上尽可能让学生利用“学案”进行课前探究,课中探究,从探究中学习和掌握知识。

五年级数学下册第二单元《因数与倍数》教学反思

学校:马河滩民族小学教师:洪贵喜

五年级数学下册第二单元教学反思2017-08-13 13:36:02 | #2楼回目录

五年级数学下册第二单元教学反思正蓝旗第二小学白云升

学生在上册直观的认识了长方形、正方形,并已经学习了长方形、正方形等平面图形以及它们的周长和面积计算,本单元在此基础上进一步学习长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位,下面是我本单元的教学反思。《长方体和正方体的认识》的教学反思,成功之处:教学时,通过让学生观察长方体到正方体的演示过程以及观察正方体物品,由学生小组交流抽象概括出正方体的特征。在此基础上,比较长方体和正方体的相同点和不同点,学生亲历了知识的形成过程。

不足之处:课堂上,没有注意到知识的细微之处。如:正方体是特殊的(长方体),部分学生填成长方体。

《长方体和正方体的表面积》教学反思,成功之处:练习设计结合实际。因为求长方体的表面积最终是为了解决实际问题,我设计先让学生在课前找出在生活中常见的实物测量它的长、宽、高,课上再让同桌求它的表面积。因为每道题目不是教师出的,而是学生自己提出的,真正体现了以学生为主体的教学思想,更能激发学生的兴趣,也有利于挖掘每一位学生的学习潜能。求出表面积后还问求了有什么用,渗透了数学知识本身是来源于生活,为生活中的实际需

要而服务的思想。

不足之处:

在教学正方体表面积的过程中,一位学生提出了8×6×8的方法,我因为没有考虑到可以把六个面排成一排,所以就否定了他的想法。对于答案正确,算式不同的方法不能轻易否定,应该让这位学生说说自己的思考过程。

《长方体和正方体的体积》教学反思,成功之处:

学生学习的过程轻松,知识掌握牢固。通过这节课的学习,同学们知道了长方体体积与它的长、宽、高有关,正方体的体积与它的棱长有关,掌握了计算长方体和正方体的体积计算方法,并能正确进行计算和解决相关的实际问题,而且在学习的过程中我充分让学生动手、动口,自己去猜测、发现、验证、总结规律和算法,学生学习的过程是轻松的,知识掌握是牢固的。

不足之处:

从同学们估计棱长4厘米的正方体体积这一环节中反映出我班学生的估算能力还有待提高,有部分同学的估算是在盲目的猜测,没有正确的方法作支撑,因此在以后的教学过程中我会刻意的引导或教给学生方法,注意教学中的每一个细节,充分发挥学生间的互帮互助作用,使我的课堂教学效率得到更大的提高。此外,本节课的学生的练习虽然有层次,但量不够,难度不够。

在教学长方体和正方体统一的体积公式时,只讲了用底面积×高能算出体积,没有涉及到前面积×宽、侧面积×长也能计算出体积,是我的教学思路比较狭隘所导致的。《体积单位间的进率》教学反思,成功之处:

体现“方法比知识更重要”的价值观。本节课我尝试采用“自主探究式”教学模式,贯穿“猜测-发现--验证”思路,整节课教学过程注重了学习方法、思维方法、探索方法的获取,让学生主动获取知识,同时也让学生知道这些知识是如何被发现的,结论是如何获得的,体现了“方法比知识更重要”这一教学价值观,“实验-发现-验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。在强调“实验-发现-验证”的同时,也渗透“知识间是紧密联系的”这个观念,使学生能够对已有的知识进行灵活的运用和迁移,提高学生的运用能力和解决问题的能力。在探究、发现的过程中,学生通过自己动手和动脑,获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考,学生主动参与、积极探究,学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。

不足之处:1单位的统一,要让学生自觉养成习惯。

2、平方、立方的区别不够,部分学生形成一种刚学了体积单位间的进率,受惯性思维的影响,在计算时不审题急于求成出现错误。

《容积和容积单位》教学反思,成功之处:

通过观察,感悟容积及计量液体的体积单位。通过小组活动感悟1升水大概有几纸杯。不但感悟升和毫升,同时回忆立方米、立方分米、立方厘米。

不足之处:

部分同学受惯性思维的干扰,根据体积计算公式,求得的结果应带体积单位。如果要求的容积结果是“升”或“毫升”,必须化单位,而他们往往不注意。

总之,希望能通过这些反思给自己带来进一步的思考,从而让自己更好地捕捉课堂中的“意外”,让它成为亮点,给我的数学课堂创造精彩。

2016年7月3日

北师大版五年级数学下册第八单元第二课时《复式折线统计图》教学反思2017-08-13 13:34:34 | #3楼回目录

《复式折线统计图》教学反思

本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时,注重了以下几方面:

(一)创设生活情景,激发学生爱国情感与学习兴趣。怎样激发学生情感呢?新课开始就出示中国地图,并欣赏同一时间我国南北地区气候的差异,体会我国地大物博,感受祖国的神奇,激发学生的爱国情感;紧接着说:“下面,我们一起用数学的眼睛再次感受祖国的神奇。你们愿意吗?”并适时出示两幅单式折线统计图,激发学生的学习热情。在“分析应用”时出示某商场一季度冰箱、取暖器情况统计图,并请学生根据第一季度销售情况对今后销售工作提出有效建议。由于接近学生生活,学生是畅所欲言,说了很多有价值的建议。教学效果证明这样处理真正激发了学生的爱国情感,有效地调动了学生学习的兴趣。

(二)设置学习悬念,引导学生主动探索。

例题教学时先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市2003年各月的降水量,引起对折线统计图的回忆(学生是踊跃发言);再提出悬念:“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多?”(学生一下子就安静了)这些问题仅在一幅统计图里找不到答案,需要把两幅统

计图中相对应的数据进行比较,逐月计算两个城市降水量的相差数,才能找到答案。在学生感觉这种方法非常麻烦的时候,我适时点拨:“对比着看较烦,有没有好方法让我们一下子就看清楚呢?”学生们先沉思了一下,紧接着都叫着举起了手,他们知道怎么办了?然后我改变教学计划(原先准备直接出示画好的复式折线统计图),请学生自己分四人小组讨论该怎样修改?课堂一下子就进入高潮,学生说的各种修改意见真的既合理又全面。我真的体会到学生的想象力和创造力是无穷的。

(三)正确分析,大胆预测,培养学生统计意识。统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据,而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中,我一方面注意突出复式折线统计图的特点,引导学生进行思考;另一方面还启发学生根据自身的生活经验,结合有关的复式折线统计图,谈体会、说感受、提建议。

总之,在本节课的教学中,从“创设情景,激发情感——设置悬念,主动探索——正确分析,大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维,锻炼了能力,又增强了统计意识。

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