《除数是小数的除法》的教学反思

《除数是小数的除法》的教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 12:36:12 共有3个回复
  1. 1《除数是小数的除法》的教学反思
  2. 2《除数是小数的除法》的教学反思
  3. 3除数是整数的小数除法的教学反思

除数是小数的除法的教学反思,除数是小数的除法的教学反思,除数是整数的小数除法的教学反思,通过教学本节课后我发现在设计和教学过程中都存在着很多问题。

《除数是小数的除法》的教学反思2017-08-13 12:34:50 | #1楼回目录

《除数是小数的除法》的教学反思

新课程标准指出,“数学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”

“除数是小数的除法”即“一个数除以小数”,是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于:教师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我作了以下专项训练:

①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚,新点上的小数点要点清楚,做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到的印象深刻。

②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时,由于“划、移、点”只反映在头脑里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人一目了然。

数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题,并用多种数学语言分析它,用数学方法解决它,从中获得相关的知识与方法,形成良好的思维习惯和应用数学的意识,感受教学创造的乐趣,增进

学生学习数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解。因此,学生是数学学习的主人,教师应激发学生的学习积极性,要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法,获得丰富的数学活动经验.

《除数是小数的除法》的教学反思2017-08-13 12:33:31 | #2楼回目录

《除数是小数的除法》的教学反思

为全面贯彻执行党的教育方针,不断提高教育质量,在教学中对教学过程进行反思很有必要,我特将《除数是小数的除法》作如下反思。

除数是小数的除法是本节教材的重点,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时,按照小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

1、在教学时,为学生创设了一个比较熟悉的情境,调动了学生的积极性,解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的,学生能根据以往的生活经验进行思考、分析,从而增加解决问题的成功率,提高他们的学习兴趣。在教学设计中,由于不同的学生常常有不同的解题策略,为了最有效、最合理地解决问题,必须从中选择一个最佳算法。这里,为学生提供了数学交流的机会。比较各种算法,培养学生观察、分析、比较的能力,并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点,培养学生的优化意识。最后得到小数除法的计算法则。学生在交流中不断地讨论、表达,促进数学思维活动,从而使学生数学的思维品质得到培养,数学思维能力得到提高。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时,比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况,进行纠正、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见,然后让学生发现错误,验证错误,学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻,既知其然,又知其所以然。

3、改变了教材的传统例题模式;课堂引入从生活实际出发,变例题为习题。由于除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”这些情况进行专项训练。

①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚,新点上的小数点要点清楚,做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到的印象深刻。

②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时,由于"划、移、点”只反映在头脑里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人一目了然。从中获得相关的知识与方法,形成良好的思维习惯和应用数学的意识,感受教学创造的乐趣,增进学生学习数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解

除数是整数的小数除法的教学反思2017-08-13 12:35:23 | #3楼回目录

除数是整数的小数除法的教学反思

田东县作登瑶族乡驮瓜小学兰亚

除数是整数的小数除法是苏教课标版小学五年级上册第69、70页的内容。教材例4创设了妈妈购买几种不同水果的情境,要求学生计算情境中每种水果的单价,进而引出三道除数是整数的小数除法试题。

通过教学本节课后,我发现在设计和教学过程中都存在着很多问题。

一、目标不明确,语言不简练。

课标指出的三维目标,即“知识、能力、情感”。所谓的知识目标就是所要学习的知识;能力目标就是会运用所学的知识;情感目标就是能认真运用所学的知识。所以在确定目标应该体现这三维目标。除了要体现三维目标之外,在语言表达的方面也要精确简练得当。不该运用“通过,使”等词,而应该运用“能、会、认真”等词。

我制定的目标是这样的:1、通过学习,使学生懂得怎样用竖式除数是整数的小数除法。2、通过观察、练习,使学生能正确地运用竖式计算除数是整数的小数除法。通过激发、引导,培养学生运用竖式计算的兴趣。我认为应该改为:1、认识除数是整数的小数除法的计算法则。2、会运用除数是整数的小数除法的计算法则进行运算。3、能认真地进行运算。

二、课堂教学活动死板,达不到预期的效果。

在这节课中我觉得设计还是比较紧骤的。1、课前准备。我运用

一个商既有站位又有余数的整数除法算式,让学生通过练习,回忆,加深整数除法的计算法则。2、导入。我通过课例4呈现出的数量,找出这几个数量之间的关系,从而列出式子,在通过观察式子里面的数的特点,揭示出课题。3、探讨新知。教材呈现的三个式子的顺序分别是:“9.6÷3,12÷5,5.7÷6”即“确定小数-整数除不尽-商的整数部分不满1”。在教学过程中,我通过PPT课件运用“对齐-添上-写上”三个关键词来演示计算过程,讲解完就总结算法。4、巩固练习。让学生完成教材60页的练一练。5、谈收获。让学生谈谈自己通过这节课的学习得到什么收获。

虽然设计得比较紧骤,但通过教学后发现存在着很多问题、漏洞,不能达到预期的效果,不能体现教师的主导作用和学生的主体作用。其一、教学设计还不够完善。教材在讲完三个算式后安排了验算来验证,可这一项我没有做。我认为这一项应该放在每个算式的后面。其

二、学生参与活动、互动太少。都是教师按照自己预定的问题牵着学生走,没有能给学生提供自主探究思考的余地。我认为教师应该给学生提供一个充分自主探究思考的空间。如“小数点的对齐;除不尽添0,再除;商的整数部分不满1要写上0占位”这几个问题应该让学生自主探究总结出来。其三、练习太少,并缺少指导。在教学过程中只做教材60页“练一练”的练习,并且没有检查指导。因为这四个算式相对于例题有了更深一层的难度,有些同学并不能算出来,除此之外,还应该多设计一些练习。

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