五年级数学上册小数除法1教学反思北京版

五年级数学上册小数除法1教学反思北京版 | 楼主 | 2017-08-13 12:36:05 共有3个回复
  1. 1五年级数学上册小数除法1教学反思北京版
  2. 2五年级数学上册小数除法4教学反思北京版
  3. 3五年级数学上册小数除法2教学反思北京版

北京版五年级数学上册教学反思小数除法,以除数为标准把除数变成整数,用整数的除法法则进行计算注意每次除完比较余数与除数的大,北京版五年级数学上册教学反思小数除法,在应用中培养学生的除法意识。

五年级数学上册小数除法1教学反思北京版2017-08-13 12:33:57 | #1楼回目录

(北京版)五年级数学上册教学反思小数除法1

教学反思

无论是从课堂的反映还是从课堂作业中都能看出学生对于小数除法没有小数乘法学得好,学得扎实,在课堂板演及作业中都出现了大面积的错误,分析其原因有以下几个方面:

一、整数除法存在一定的问题,特别是在试商方面,不能很快试出商,甚至还有好几个学生出现了余数比除数大的现象,且没有看出来还在往下除,这是我所没有预料到的,从中也可以看出我对学生的不了解,或者说课前没有认真备学生,而在课中也急于求成,没有把这一知识点复习清楚。

二、本课的重点与难点是把除数改变成整数,被除数也扩大相同的倍数,从学生的作业中看出学生在解决这一问题时出现了小数点移动困难的现象,即在竖式中被除数和除数没有同时扩大或者扩大了不同的倍数,这给我敲响了警钟,说明在之前的学习中有所忽略。

三、学生的书写不规范造成了不必要的错误,比如竖式中的数字写得太挤了,容易造成数位对不齐,特别像商中间有零的除法,会把商中间的零给忘记写,或者商的小数点没有点,或者与被除数的小数对不齐,这都是学生粗心所造成的。

针对这些错误原因,我觉得应该对列竖式的过程进行细化:

1.以除数为标准把除数变成整数;

2.根据除数使被除数也移动同样的次数。

3.在商的位置上标上小数点,与被除数对齐。

4.用整数的除法法则进行计算,注意每次除完比较余数与除数的大小,要做到余数比除数小,并强调除到哪位商那位,不够商1就商0。

五年级数学上册小数除法4教学反思北京版2017-08-13 12:34:37 | #2楼回目录

(北京版)五年级数学上册教学反思小数除法4

教学反思

在《小数除法》的教学过程中,我有以下收获:

1.放手让学生主动探索除数是小数的小数除法的计算方法,除数是整数的小数除法,可让学生结合货币单位之间的关系,利用生活经验可以解决;除数是小数的除法,学生可以利用学过的知识,将其转化为除数是整数的除法。教学中给学生提供了自主学习的机会,让学生经历自主探索的过程,并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。

2.提供生动有趣的现实学习情境。通过一些现实的生活情境,引导学生主动参与思考、计算、合作、交流等活动。使学生感受到数学来源于生活,运用数学可以解决生活中的问题,进一步体验数学与现实生活的密切联系。

3.在应用中培养学生的除法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识,让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。

在这一部分教学中还有好多不足之处:复习整数除法的时间过长,耽误了时间,导致课堂练习时间短,练习题量校没能达到精讲多练,今后在这方面要多多注意。

五年级数学上册小数除法2教学反思北京版2017-08-13 12:35:16 | #3楼回目录

(北京版)五年级数学上册教学反思小数除法2

教学反思

在学习小数除法的时候,其实有很多性质和常识可以帮助我们初步判断商是否准确,比如被除数比除数小,商就比1小,被除数比除数大,商就比1大,被除数除以小于一的数,商反而大,包括之前提到的商不变的性质。可是学生由于缺乏生活经验,并不能很灵活的利用这些性质和意义,在求出错误商时,不注意检查!

教学完小数除法后,我发现学生原有的书写习惯不太好,影响了计算的竖式,学生在移动小数点时,原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定,所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时,有时候被除数就变了一个整数,就应该当作整数除法来算,当整数部分除完还有余数时,应该先在商中间打上小数点,再添0计算。

因此,我觉得小数除法因先复习小数的口算,并熟练进行口算的基础上再去教除数是小数的除法就比较容易.所以数学知识也是离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想,从中发现新的方法,使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆,沟通知识之间的内在联系,从而开阔思路,产生新的设想,提高创造性能力。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题