除法估算的教学反思

除法估算的教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 12:11:11 共有3个回复
  1. 1除法估算的教学反思
  2. 2除法估算的教学反思
  3. 3《除法的估算》教学案例及反思

学生对于如何估算是比较清晰的,本案例设计的教学流程有以下四步,小明从家到学校有米今天来上学用了分钟小明平均每分钟大约,请学生尝试列出解答上面各题的算式,剩下的箱中每人还可以运箱每人大约运箱。

除法估算的教学反思2017-08-13 12:08:13 | #1楼回目录

除法估算的教学反思

除法估算的教学反思

徐婷女

每一节课的设计必须在全面阅读了教材说明和了解了该知识在整个知识系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标,以教学目标为基准对教学内容进行创造性地处理,结合自身学生的特点也就是学情,预设好学生的反应,设想好自己的课堂如出现状况时应如何及时地进行处理.

借着这一次与上海老师的会面,也让自己从中获益不少.对于该内容自己自觉还是在比较了解地情况下来进行了设计上的考虑.结合学校的实际,我首先考虑了学生的实际,结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改,这是自己原有的设想.应学生本准备秋游活动,在这一组织中学生必须经历一个买门票,进行游园活动的过程,所以我把它整个设计搬进了课堂,这样就更利用学生感受自己所解决的数学问题是来源于自己的生活中的.因为在原有的设想中,学生要进去买门票的话一定要考虑要准备多少钱去买票从而由计算准确值引入在可以采用估算来进行问题的解决,这是由于在实际中我们准备钱的数量是不需要那么准确无误的.同时这样的处理也便于学生知道在这一种情况下所估算得到的结果必须要比准确值要大一点才行,这才是符合实际的情况和需要的。后面的练习设计我也是结合了玩活动摩天轮是否可以同时承受所有同学的重量,能否同时一起让同学们上去玩、用餐需要安排座位,座位的个数是否够呢等这一系列的问题设计让学生慢慢感受估算。这除了学生可以采用计算出准确值的情况下进行判断,也可以通过估算直接口算得出结果来进行比较判断。让学生明确如何估算。

在整个教学实际进行中,学生的估算方法教学是注重了引导和小结。学生对于如何估算是比较清晰的。另外学生也基本了解如果需要运用估算的时候要注意的问题,那就是必须结合实际的情况。,有时候需要把估算的记过稍微估计得大一点,有时候需要把估算的结果稍微估计得小一点。但是正如上海老师所说,由于学生在课堂中受了惯势思维的影响,同时在例题的设计中由于采用估算对于解决这一类型的问题更有优势这一情况没有很好地在这里面体现出来,所以在这一课堂中,有一部分学生是还是停留用了算准确值的结果来进行了问题的解决,这估算的优势还是未能很好地体现出来。如果能够在课堂的巩固练习中,考虑学生出现的问题,及时地安排一组练习,就是让学生快速地进行判断和问题解决,从而使学生在这一练习过程中感受使用估算确实存在有一定的优势,那这一节课的遗憾就能很好地进行补充了。

确实由于自己在以后教学中没有遇见这样的学生反应状况,对于学生大预设未能估计得那么准确,如何根据学生的事情状况对自己的教学进行适时的调整,在目标的达成上就显得尤为重要了。

相信每一节课肯定由于各种的因素,我们会或多或少地存在一些问题,或者一些从未遇见的状况。所以在自己的教学中不断地思考,不断地完善自己需要考虑的方面,这对于自己的成长和课堂有效性的提高确实是十分有利的。这一次也非常的感谢两位来自于上海的老师给予我的意见,这也是对自己的一种触动,学习真的是无休止的,只要我们自己愿意,相信你就会有不断的进步。

除法估算的教学反思2017-08-13 12:11:01 | #2楼回目录

教学反思

十岁左右的孩子精算长于估算,不愿意也不习惯估算,在再三提示的前提下,仍然会出现精确计算的情形,更不知道怎样才合理。而今天的教学,学生不但愿意估算,还会估算,而且会合理估算。

这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的,虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法,但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特殊性的,除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算,被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数,而且二者还得是倍数关系,这样才能估计出大概的结果。

学生容易出现的问题是:

1、只把被除数改成接近的整十整百,但却非是除数的倍数,计算起来很麻烦。

2、看成有倍数关系的数后,计算结果出现了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十数方便,如78÷4,83÷9,学生还不太清楚。究其原因第一个错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响,还不太适应除法的估算;第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的根基还没有打牢;第三个错误学生还是缺乏估算意识,认为是估算就要看成整百整十数来算,而不是怎么方便怎么算。针对这

几个错误我让学生一步步体验,把被除数看成什么样的数,怎样算最简便还最接近准确值,方便和接近准确值是估算最基本的要求。学生们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进行运算的数最方便,在估的时候,要能运用口诀,还要接近被除数。大部分学生能掌握除法估算的方法,掌握估算的技能。

4、现实世界是数学的丰富源泉。整堂课,我始终把握装生活中学数学”这一新理念,撷取学生熟悉的生活画面,提炼出①课本例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?②每听饮料3元,100元最多能买多少听饮料?③在一次地震中,有灾民182人,如果按每4人发一顶帐篷,最少要准备多少顶帐篷?的情境串,让学生切实地体会到估算的必要和价值,从而杜绝了为估算而估算现象的发生,把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面,亲历过的实际问题,极大地激发了学生的学习兴趣,更有利于学生对“估大”、“估斜两个策略的理解和选择,培养了应用意识。

5、在关注学困生方面,我还应该让学困生上台“多唱戏”。例如:学习了除数是一位数除法的估算后,应该请知识接受比较慢的学生,鼓励他完整地表述除数是一位数除法的估算方法,真正做到把阳光洒到每一个角落。相信学困生通过训练,发言的欲望会不断增强,交流的能力也会提高。

值得注意的是,估算决不能仅仅出现在估算课上,我们要把

它落实在数学教学全过程之中,真正实现三算结合,以发展学生的估算能力,培养估算意识。必要和价值,

《除法的估算》教学案例及反思2017-08-13 12:08:27 | #3楼回目录

体会估算作用学会估算方法

——《除法的估算》教学案例及反思

【设计说明】

本案例是根据人教版小学数学三年级下册第16页的例2及“做一做”、第17页练习三的第3、4题等内容来设计的。

这节课的教学主题是除法的估算,“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”,是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标,本案例在例题、习题的编排、设计上作了以下安排:①估算问题取材于日常生活,让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用,认识估算对数感的培养具有重要的意义。②通过例2的教学,使学生明确,解决同一个问题,可以有不同的方法,只要合理都可以采用。③适当补充一些密切联系学生生活的估算内容,加大估算应用的力度,培养学生的估算意识。

本案例设计的教学流程有以下四步:

一、理解学习除法估算的必要。(通过4个情境问题让学生体会除法估算是解答问题的一种工具)

二、怎样进行除法估算。(通过解答以上4个情境问题,了解除法估算的一般方法和面对具体情境的特殊方法)

三、巩固练习。(完成课本第16页做一做第1、2题,第17页的第3、4题,补充题。)

四、课外作业。(写一篇关于应用除法估算的数学日记。)

【教学设计】

课题:除法估算

教学内容:人教版三年级下册第16页例二及“做一做”,练习3第3、4题。

教学目标:1、使学生体会学习除法估算的必要,了解除数是一位数除法估算的一般方

法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算,知道什么时候要估大些,什么时

候要估小些,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

重点难点:估算的策略要灵活多样。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、理解学习除法估算的必要

1、多媒体课件出示以下情境和问题:

(!)课本例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?

(2)小明从家到学校有442米,今天来上学用了5分钟,小明平均每分钟大约

行走多少米?

(3)一瓶营养快线4元钱,50元钱最多能买多少瓶营养快线?

(4)有182个月饼,如果每4个月饼装一盒,装完这些月饼至少要准备多少个

月饼盒?

2、请学生尝试列出解答上面各题的算式。

一般来说,学生都能根据除法的含义列出下列4个算式:

124÷3≈442÷5≈50÷4≈182÷4≈

3、体会除法估算是解答问题的一种工具。

让学生逐一说出上面4道算式的意思,让学生在说算式意思的过程中,体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成,理解除法估算是解决问题的重要工具。

二、怎样进行除法估算。

1、一般方法:

(!)从上面的4个算式中抽出:124÷3≈,请学生尝试估算。

(2)展示、交流学生估算的过程和方法。

生1:124≈120,120÷3=40,每人大约运40箱。

生2:124=120+4,120÷3=40。

剩下的4箱中每人还可以运1箱,每人大约运41箱。

引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较:

①两种估算的过程和方法都是正确的。

②两种结果虽然有微小的差异,但都接近准确值,不影响对问题的合理解决,可以说,这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。

(3)让学生独立估算442÷5≈。

学生估算的过程和方法与124÷3≈的估算方法会基本相同。有以下几种思路:生1:442≈400,400÷5=80,平均每分钟大约行走80米。

生2:442=400+42,400÷5=80,42÷5=82,80+8=88,平均每分钟大

约行走88米。

生3:442≈450,450÷5=90,平均每分钟大约行走90米。

以上3种结果都对,说明小明的行走速度每分钟在80米~90米之间,当然以88米最佳,因为它更接近准确值。

(4)归纳除数是一位数除法估算的一般方法。

通过以上两例,引导学生归纳:除数是一位数的除法估算,一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。

2、面对具体情境进行估算

(1)再现问题:

①每瓶营养快线4元钱,50元钱最多能买多少瓶营养快线?

②有182个月饼,如果每4个月饼装一盒,装完这些月饼至少要准备多少个

月饼盒?

(2)组织讨论:

组织学生讨论以下两个问题:

a、在解决问题①时,能将50估成60吗?为什么?

b、在解决问题②时,将182估成160合适还是估成200合适?

(3)交流看法:

请学生针对上述两个问题在班上进行思想的碰撞。通过研讨,让大多数人明白:在问题①中,只有50元钱,所以估算时不能将50估大,只能估小;在问题②中,已知月饼有182个,在考虑所需要盒子数时,应将182看成200,这样才能保证有足够的盒子装完所有的月饼。

(4)估算解答

请学生独立完成50÷4≈、182÷4≈的估算。学生作业后,点名说一说估算的过程和结果。

三、巩固联系

1、完成课本第16页做一做第1、2题。面对第1题的具体情况,让学生思考:把260看成240或280都可以吗?为什么?

2、完成练习第3、4题。面对脱离了具体背景的除法估算,请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果。完成后,可请学生简单说一说是将被除数看成多少来计算的。

3、补充练习:160人去春游,每辆车坐28人,6辆车够吗?你会用不同的方法解答吗?

请学生用不同的方法解答,将乘、除法估算技能用于解答同一个问题之中,培养学生灵活解题能力。

解法一:28≈30解法二:160≈180

30×6=180180÷6=30

160﹤180180﹥160

6辆车够。6辆车够。

四、课外作业

写一篇数学日记。

日记内容:(1)举出2个生活中应用估算的例子。

(2)除法估算一般的方法是什么?举2个例子说明。

(两个内容中任选一个)

【教学反思】

1、例2教学除法估算,是由主题图中运送茄子的情境引出的。教学时,应该让学生先自己估算,再进行交流。教师要尽量把不同的策略都展现出来,让学生通过讨论体会到:①解决同一问题可以有不同策略,只要合理都可以采用。策略不同,估算的结果也会不同。如把124看作120,124÷3的估算结果是40;如果124先分成120+4,先算120÷3=40,再算4÷3,最后结果是41。“两种结果都是合理的,只是一个更精确些。”这句话老师一定要对学生说出来。

2、“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”,是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。要落实这一目标,教师的教学行为要注意以下几点:①创设情境,引导学生体验估算的价值。②将估算、口算、笔算的教学结合起来,使学生真切感受不同计算方法的作用,感受估算的应用价值。③在巩固练习中,可以多补充一些密切联系学生生活的估算内容,在加大估算的应用中,培养学生的估算意识和估算习惯。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题