《食物在体内的旅行》教学反思

《食物在体内的旅行》教学反思 | 楼主 | 2017-08-13 09:36:08 共有3个回复
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以小组合作的方式交流信息自主找寻答案为教学方式并采取了,让学生经历观察猜测验证猜测体验得出结论这样的一个学习过程,教师根据学生的交流板书消化过程。

《食物在体内的旅行》教学反思2017-08-13 09:33:29 | #1楼回目录

《食物在体内的旅行》教学反思

明德小学刘春梅

本节课,我依据《课标》理念,结合四年级学生的年龄特点,本着“用教材教,而不是教教材”的思路,设计了情境引入、初步感知、经历探究、模拟实验、拓展知识这几个教学环节。

一、情境引入,以激发学生们学习兴趣。在课的开始我便以学生最感兴趣的“旅游”和吃葡萄干来引入,很自然的引出课题:食物在体内的旅行。

二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历,在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。为了更贴切的感受食物在食管中的运行,当下咽食物的时候学生可以主动摸一摸自己的脖子,对于食物在体内的其他地方的旅行学生可能感受得不是很明显,在此环节我采用小组合作的方法,根据自己的生活经验讨论研究食物在体内的旅行路线并绘制出一幅旅行图。

三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识,让学生死记硬背那些知识结论,绝不是科学教育。所以在学生猜想之后把正确的旅行图展示给大家,让学生观察对比,找出差异,可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨,加深理解。将发现的规律应用于实践,并进行反思,生成新的探究主题:各器官具有什么特征,分别起什么作用?

四、激发科学情趣,懂得科学道理。使得学生们亲近科学,在日常生活中运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导。对于消化系统各器官的特征和作用对于小学四年级学生来说比较抽象,所以我采用课件演示和模拟实验的方法来解决,这样既形象又直观,既激发了学生的科学兴趣又顺理成章的解决了教学难点。在这个活动中学生将会经历一次自己的初始想法与事实相对照,完成对消化过程、消化器官的再认识和自我完善的过程。

不足:在学生实验之前没有针对实验的目的和作用进行相应的阐述和说明,而且在学生回答问题的过程中出现的不准确的地方没有加以强调,有些操之过急,没有充分的考虑四年级学生的年龄特点,导致时间严重超时,以后在课前一定要考虑周全,备课要注意细节,注重设计的科学性。

《食物在体内的旅行》教学反思2017-08-13 09:33:41 | #2楼回目录

《食物在体内的旅行》教学反思

《食物在体内的旅行》是教科版《科学》四年级上册《我们的身体》单元内容。这一课主要由两部分组成;第一部分为:“吃下去的食物哪里去了”,第二部分为:“人体的消化器官”。教材设计第一部分“吃下去的食物哪里去了”,希望通过教学让学生了解食物从口腔进入人体后,要按照一定的顺序经过特定的器官;这些消化器官在我们人体内特定位置。第二部分“人体的消化器官”教材希望通过教学让学生了解食物进入体内后,在“旅行”过程中食物为什么会发生一系列的变化。希望让学生了解每种器官分别发挥了什么作用,以及每种器官的功能与其形状是相适应的。

如何在将消化器官显现化的同时激发学生探究的兴趣呢?很多老师采用在人体轮廓图内画消化器官的方法以暴露学生的初始想法同时激发其研究欲望。可是画图对学生的要求比较高,必须要在学生对消化器官的形状有初步了解的基础上进行,况且所需时间比较长。此外,还有一些老师利用器官模型小卡片来吸引学生的兴趣并让学生在组装人体消化器官模型中暴露他们的初始想法。这种方式是一个创新、突破——在降低操作难度的同时,吸引了学生的兴趣大大提升了学生的参与热情。可是该活动环节学生的思维还仅仅停留在“人体轮廓图上拼图”的层面,还有待提升的余地。

首先我在课程开始就以学生感兴趣的说说你的旅行路线并联系到我们食物在体内的旅行,由于学生对旅行的体验颇多,所以,兴趣一下子到了高潮。很多学生很自然的想到要了解事物在体内的运动行程,这样就引到了本课的学习内容中,很好的激发了学生对本科学习内容的好奇心和求知欲。

很多四年级学生对人体的消化器官并不是很清楚,所以我先提问学生你们知道哪些人体消化器官呢,先让学生说说,并出示图片让他们感官知识与直观认识想挂钩。虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作,但是一般人在吃的时候只是享受食物,谁都不会去想消化方面的知识。为了更好的培养学生科学素养,我在学生科学探究的过程中,充分体现学生的主体性,发挥他们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中,并自己动手绘制消化系统图。

把正确的旅行图展示给大家,让学生观察对比,找出差异,可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨,加深理解。看完静态的旅行图外,为了加深理解和印象,还多媒体出示了动态的食物形成路线,会让学生觉得生动有趣。感觉这部分课堂语言衔接的不是很好,有待学习。

由于本课的重点是了解食物在人体内的消化过程,所以在绘制食物在体内的旅行路线这个教学环节上花了较大的功夫。通过小组合作根据生活经验绘制旅行图,和标准图比较找出差异,再看动态食物行程,各小组进行自我修正,再绘制正确旅行图,最后找出先后画的旅行图之间的差异,教师根据学生的交流板书消化过程。这看似繁琐的过程实际上学生对本课知识重点的消化和内化。在黑板上板贴大肠、小肠。出现了错误,实属不应该。下次就会注意到了,有些小紧张了。

由于认识各器官的功能和特点是比较难的内容,且不是本课的重难点,所以这部分主要是结合视频录像和教师配合文字内容讲述介绍为主,学生只需适当了解。

再次认识巩固消化器官的功能。学生结合前部分播放的录像,很容易就理解了。学生在学习本课内容之后,让知识指导生活,通过对饮食行为习惯的辨析,

了解饮食习惯,建立他们的健康意识,合理饮食。

食物在体内的旅行教学反思2017-08-13 09:35:28 | #3楼回目录

《食物在体内的旅行》教学反思

执教:范杰英

《食物在体内的旅行》是教科版《科学》四年级上册《我们的身体》单元内容。本单元为学生将自己的身体作为研究对象,学生探究食物吃下去后在体内发生的变化以及为什么会有这样的变化、这些变化对人的生长会有什么影响等。本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的,从科普视频讲述消化系统的组成、功能和食物的变化。以小组合作的方式交流信息,自主找寻答案为教学方式,并采取了:

1、以建构主义学习理论为教学理论基础,以学生自学、合作学习为主要形式。

2、以“食物在人体中的旅行”为主线,知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠,每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官,被消化吸收。

3、本课我将问题、猜想、思考、探究认识、交流实验验证,这些探究的科学过程充分让学生经历,在探究中学会探究,从而提高自身的科学素养。

对于一个四年级学生来讲,人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的,,即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的,都有怎样的功能和特点。那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥,纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此,在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式运用现代教育技术来进行教学,以吸引学生的注意力。

在教学中让学生通过回想,然后感受一下食物在口中和食道中的运动状态并进行假设和猜想,食物旅行可能会经过我们体内的哪些景点?但是一般人在吃的时候只是享受食物,谁都不会去想消化方面的知识。为了更贴切的感受食物在食道中的运行,用模拟实验的方式,了解事物怎样在食道中运行,对于食物在体内的其他地方的旅行学生难以通过回忆感受出来,在此环节我采用小组合作的方法,为了更好的培养学生科学素养,我在学生科学探究的过程中,充分体现学生的主体性,发挥他们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中,在小组学习的过程中,学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行,消化器官的作用以及食物变

化的问题,根据自己的生活经验讨论研究食物在体内的旅行路线并绘制出一幅旅行图。

通过本堂课的教学,将促使学生更多的关注自己的饮食健康,更多的关心、保护自己的消化系统。因此,从教材的内容、编排、教学最终目的等角度来看本节课是一堂典型的生命科学类课题,也是与人的个体生活、健康联系最强的。让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识,让学生死记硬背那些知识结论,绝不是科学教育。所以通过小组合作根据生活经验绘制旅行图,和标准图比较找出差异,再看动态食物行程,各小组进行自我修正,再绘制正确旅行图,最后找出先后画的旅行图之间的差异,教师根据学生的交流板书消化过程,用绘图的形式把正确的旅行图展示给大家,可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨,加深理解。将发现的规律应用于实践,并进行反思,生成新的探究主题:各器官具有什么特征,分别起什么作用?

让学生经历“观察——猜测——验证猜测(体验)——得出结论”这样的一个学习过程。创设问题的情境,激发学生的探究欲望。在学生回答问题的过程中出现的不准确的地方没有加以强调,有些操之过急,没有给学生充分的时间思考和讨论的时间。

由于本课的重点是了解食物在人体内的消化过程,所以在绘制食物在体内的旅行路线这个教学环节上花了较大的功夫。教师根据学生的交流板书消化过程。这看似繁琐的过程实际上学生对本课知识重点的消化和内化。因为有一些绘画功底,所以应用绘画的形式在黑板上画出人体各消化器官图,再粘贴小肠、大肠时,出现了错误,实属不应该。下次就会注意到了,有些小紧张了。

由于认识各器官的功能和特点是比较难的内容,且不是本课的重难点,所以这部分主要是结合视频录像和教师配合文字内容讲述介绍为主,学生只需适当了解。

肝胆胰是否属于消化器官范畴,这在医学界也没有定论,在这部分作为拓展知识让学生有适当了解,所以我没有细讲。

在新信息与旧经验的碰撞过程中,学生能很好地构建起对消化系统和消化过

程的认识。学生获得了从猜想到验证、到收集信息、到形成较为正确认识的亲身经历和体验。

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