“万以内数的认识”教学反思

“万以内数的认识”教学反思 | 楼主 | 2017-08-12 12:12:35 共有3个回复
  1. 1“万以内数的认识”教学反思
  2. 2万以内数的认识教学反思
  3. 3《万以内数的认识》教学反思

三联系生活实例拓展认数活动增强学生学习的兴趣,方法迁移在数较多的物体时还可以用更大的计数单位来数,每相邻两个计数单位之间都是十进关系,三千七百四千三百一百一百地数。

“万以内数的认识”教学反思2017-08-12 12:11:56 | #1楼回目录

“万以内数的认识”教学反思

本单元“万以内数的认识"的教学分两步进行。首先,让学生观察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数,理解10个一千是一万,从而认识计数单位“万”。另外,请学生利用计算器一千一千地数,从一千数到一万,由学生单独操后再组织交流。

要让学生对万以内数有一个正确的认识,就要提供和创建更多的现实情境,让学生感受到一万的大小,和万以内数的特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征,建立形象的感性认识,发展学生的数感,了解大数的价值。

教学万以内数的读、写,首先复习数位的顺序,万以内数的组成及四位数、三位数的读写,组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的?怎么写的?”让学生在读数、写数的过程中悟出方法:“从高位读起,千位上是几就读几千,百位上是几就读几百。”然后,在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问:“这些四位数和前面的有什么不同?”请学生读一读、写一写,小组内互相交流、评议。最后,组织学生讨论“有零的万以内的数怎么读?怎么写?”引导学生总结等。

在本章内容的教学中还存在着许多的问题,如有少部分学生对按照规律写数及读写数还存在着一些问题,需针对知识点多进行指导练习。

万以内数的认识教学反思2017-08-12 12:11:29 | #2楼回目录

万以内数的认识教学反思

韩芬伶

万以内数的认识既是学习多位数读、写法的基础,也是学习万以内数算的基础,如果学生对万以内数的概念不清,读写数不熟练,将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念,在教学“万以内数的读法和写法”时,注意下面三个问题。

一、借助直观,加强指导,帮助学生理解数的概念

小学生数学概念、技能、数学思想和方法的形成都是借助操作活动,通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。教学“万以内数的认识”我借助直观,加强学法指导,让学生多种感官参与活动。例如,教学“万以内的数和万以内的数的顺序”,我结合计数器的演示,让学生边拨珠边数数,先拨上一千,当数到九千时,要问学生:“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠,10个百是一千,去掉百位上的10个珠,要向千位进1,依次类推数到九千时,学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示,有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”,比较形象直观地建立数位的概念。

二、利用已有经验,进行迁移学习,促进学生认知建构

小学数学中,有许多知识前后联系紧密,对于与旧知识联系紧密的新知识,可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。在教学“万以内数的认识”之前,学生已经学会了一个一个、十个十个地数数,

已经认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位值,也知道其相邻计数单位之间的进率,因此在教学这部分内容时,可利用学生已有的知识经验,采用“以类比促迁移”的教学策略,把新知识纳入旧知识,实现新知识的同化,以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一千告诉学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数,并提问:“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。这样让学生通过类比推理,由此及彼地获得新知。

三、联系生活实例,拓展认数活动,增强学生学习的兴趣

数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,这是数学教学的新理念之一。教学“万以内数的认识”,我注意捕捉与本课知识有关的生活现象,搜集学生生活中的实例,拉近知识与现实生活的距离,创设学生熟悉的情境,采用多种形式,引导学生参与认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后,让学生从亲身经历的现实生活中抽象出数,有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验,有利于发展学生

《万以内数的认识》教学反思2017-08-12 12:12:20 | #3楼回目录

《万以内数的认识》教学反思

【教学片断】

一、(略)

二、操作感知,建立数位顺序表。

1、复习引入

从1数到100可以几个几个地数?

指名从10数到100,十个十个地数,问10个十是多少?

小结一、十、百是计数单位。

2、方法迁移在数较多的物体时,还可以用更大的计数单位来数。引导学生一百一百地数。

问9个一百加一个一百是几个一百?10个一百又有一个新的名字叫“千”板书:10个一百是一千。

同样的方法引出万。

板书:10个一千是一万。

3、讨论千和万是什么关系?千与百是什么关系?

每相邻两个计数单位之间都是十进关系。

5、记住万以内的整数数位顺序表。

三、借助直观,学习数数。

1、出示九十七数到一百三十一,一个一个地数。

同桌自由数。

反溃

2、小组合作数。

一百九十六--------二百零四(一个一个地数)

一百八十-----------二百六十(十个十个地数)

三千七百----------四千三百(一百一百地数)

六千九百九十五-------七千零三(一个一个地数)

4、抢答:

5、课本第69页第6题。第7题。

【教学片断】

二、引导探究,理解新知。

1、出示五星图,学生估计个数

2、学生独立用自己的方法数五角星

3、反馈:让100个五角星的学生先说说是怎么数的?再让不同个数学生说说是怎么数的?

4、四人合作,说说一共有多少个五角星?

得出:十个一百是一千。

5、结合五角星图,教师圈出285个,让学生说一说有多少个?接着让学生一个一个地数到300,再10个10个数到400,再100个地数到1000,再1000地数到10000。

6、10个小组展示一万颗五角星

集体数数,得出10个一千是一万。

【反思】

1、亲历探索过程,感受数学乐趣。

教学片断一采用传统的教学方法进行教学,简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”,过于生硬和说教,学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过:在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功,期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程,注重问题的探索性,留给学生充分的思维空间,让他们自己去发现,去探索知识。教学片断二,学生在数五角星的过程中,逐渐理解10个10十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,从而激发学生的求知欲,展现学生的思维方法。

2、小组合作有效性。

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不轻谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立刻安静下来,站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习留于形式,并没有起到很好的作用,而教学片断二真正体现了学生的合作需要,通过四人合作得到10个一百是一千,十个小组合作得到10个一千是一万,在课堂上真正发挥了作用。

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