《一亿有多大》教学反思

《一亿有多大》教学反思 | 楼主 | 2017-08-12 11:13:56 共有3个回复
  1. 1《一亿有多大》教学反思
  2. 2一亿有多大教学反思
  3. 3一亿有多大,教学反思

但在实际教学中还是出现了很多不够理想的场面,当然我觉得本节课稍微还算成功的地方也是有的比如,我根据儿童爱猜的心理让学生猜想亿有多大,如亿张纸的高度无法测量学生想到可选张或张。

《一亿有多大》教学反思2017-08-12 11:12:26 | #1楼回目录

《一亿有多大》教学反思

2016.09.17

《一亿有多大》是人教版小学数学四年级上册第一单元最后的一节数学实践活动课。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识,是学生数概念的又一次扩充,但由于1亿这个数太大,学生很难结合具体的量获得直观感受。因此,在“大数的认识”这一单元后,安排了这个综合应用,旨在使学生通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可想象的素材充分感受1亿有多大;让学生通过对具体数量的感知和体验,进一步理解数的意义,建立数感,并获得成功的体验。

基于以上对教材的认识,在实际教学过程中,我设定了“1、经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。2、学会用由部分推算出整体的研究方法,体会选择的基数不同,实验的精确度也会不同。3、通过合作活动,获得成功的喜悦,培养向他人学习,与他人沟通、交流的习惯。”等三大教学目标,重点放在“经历探究过程,通过猜想——验证——交流,认识并体会‘化大为携‘以小见大’的数学思想方法”以及“充分感受1亿有多大”两大方面。

在这之前,学生能较熟练地回答出“亿”与其他计数单位之间的进率,知道1亿很大;但也仅限于这些“很大,非常大”之类极其表象的词中,而对于1亿到底有多大,则毫无感觉。这在课前就得到了很好的证明。课前,我以介绍“著名法国画家毕加索的一幅名画《拿着烟斗的男孩》,在美国纽约拍卖行卖出了一亿美元的天价,成为世界上最贵的艺术品。”为例,引出了1亿这个数。请同学们想象,如果把一亿美元全换成一美元一美元的,再把这一亿张钞票全叠起来能叠多厚呢。结果有学生猜:有1米那么高,有100米那么高,有张温杨(身高1.25米)这么高这些猜想大都是凭感觉的,甚至是随意的,我没有当场作出判断,而是引导学生想办法验证自己的猜想。

而验证的过程必须是一个条理清晰的过程,从确立研究的问题,明确活动的目的、要求,开始实验到最后得出结论,每一步都有明确的方案。学生通过实验、推理、计算、比较,很自然地对1亿加深了认识。但在实际教学中,还是出现了很多不够理想的场面。

1、由于学具的准备不充分,100张纸和1000张纸不容易采集,原先定为小组合作探究,大家共同完成的活动最终只以教师在上面演示,学生旁观的结局告终,很大程度上打击了学生的参与积极性,削弱了学生的课堂主体地位。

2、对于100张——1000张——10000张的推算,部分基础较差的学生未能很好地体会与理解,以至于最后得到“1亿张纸叠起来大约是1万米”的结论时,很多学生还是半知半解,云里雾里的。

3、对于“选择的基数不同,实验的精确度也会不同,推算的结果就不同”的说法,大部分学生都未能完全地理解,我也不一下子不知道怎么解释这个问题。

4、实验时,我忘了说明“假设每张纸的厚度是一样的”了,但没有学生提出疑问。可见学生思考问题还不是很全面与成熟。

5、最后,请学生阅读有关“1亿有多大”的信息时,因为时间的关系,只能很快地一略而过,只听到学生不断发出“哇,哇,哇”的声音,貌似是感受到了1亿有多大,但实际感悟到的有多少,就不得而知了。

6、小组合作交流还是有点流于形式,可能从低年级起就没培养好吧,现在上课时间紧,也不敢花太多时间再培养,这是最失败的地方。

当然,我觉得本节课稍微还算成功的地方也是有的,比如:

1、对于“化大为小,以小见大”数学思想方法的渗透,我觉得还是挺成功的。当较大

或很大的数无法直接进行测量或实验时,学生都学会了先从较小的数出发,一步步推算出大数,并能较顺利地选择合适的基数。

2、对于“节约”思想的渗透也比较到位,通过一组组惊人数据的显示,学生深切地感受到了“一点一滴汇成江海”,体会到了“节约光荣,浪费可耻”的道理。

一亿有多大,它除了是我们今天数学课上研究的重点,孩子们收获了一些形容它描述它的数据,更重要的是,一亿也带给了我们更深的思考,更多的感动。让我们在感叹一亿的“大”之余,更要努力地去做一些比一亿更“大”的事情。

从单纯的尖叫,到不可置信的惊讶,再到此刻的震惊,孩子们的脸上显然还多了一份凝重。

一亿有多大教学反思2017-08-12 11:13:33 | #2楼回目录

《一亿有多大》的教学反思

《一亿有多大》是一节活动课,课的开始,我就问学生:“一亿到底有多大?”这个问题一下子把学生给问住了,是啊,一亿有多大呢?很多孩子皱起了眉头。“一亿不就是十个千万嘛1终于有个机灵的学生喊了出来,起了个头,一下又举起了许多小手,“一亿是100个百万1其实学生还是没有很好的形象的感知想象一亿到底有多大?

第一步:我提议在课堂上做一个小实验,让学生在草稿本上画横线,在规定的1秒钟内他们大概能画2条,然后让学生用计算机算以算,画一亿条横线大约要多长的时间。顿时,教室里只有草稿纸,笔发出的声音了,算还不拿手,1小时3600秒,1天能画多少?1月能画多少?1年能画多少?哇,学生在一个一个数据出来后都喊了出来:“一亿条横线竟然要不吃不喝不休息,要画1年半啊1“这1年半得一天到晚,没日没夜地在那儿数,除了这事什么也不干1一切尽在不言中,还有什么比这更让学生形象,记忆深刻呢!有了这次的经验学生都想再试一试。

第二步:学生们非常兴奋,也有很多自己的想法:一亿粒大米有多少?一亿个学生在一起占用多大面积?口算一亿道口算题需要多少时间?一亿个硬币摞在一起有多高?步行(汽车、飞机行驶)一亿米需要多少时间?几滴血中有一亿个红细胞?一亿滴水有多少?一亿双一次性筷子需要砍伐多少棵大树?等等。第三步:我就和同学们讨论交流活动的步骤。

第四步:通过学生的动手实践操作,获得了结论,在全班交流汇报。这节课学生的积极性特别的高,研究的欲望很强烈,这正是我们所期望的课堂。学生们从这节课的学习,真正体验到一亿有多大,培养了学生的数感。

一亿有多大,教学反思2017-08-12 11:10:56 | #3楼回目录

《一亿有多大》教学反思

1亿有多大是第一单元学习结束后的一节综合应用课,目的是让学生通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可想象的素材充分感受1亿有多少,进一步培养学生的数感。本节课的教学主要体现以下三点:

一、重研究方法的训练与研究能力的培养。

教师以“1亿张纸摞起来有多厚?”为研究素材,把教学重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的训练上。“怎样才能知道1亿张纸的厚度?”这是一个极富挑战性的问题。教师启发学生思考:要想研究1亿张纸摞起来有多厚,是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢?不能直接测量怎么办?启发学生说出:可以先测量一部分纸的厚度,再由部分推算出整体是多少。这是一种重要的解决问题的策略。有了这种思想,学生再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题,便可以自己想出解决问题的办法。

二、引导学生组织探索,合作交流。

新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,让学生成为学习的主人。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。本节课的主旨,就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题,在解决问题的过程中感受一亿有多大。教学中教师放手让学生自己活动,活动小组的结合,研究内容与活动步骤的确定,具体实验的进行我都

放手让学生去思考、交流,由小组合作完成,切实给学生提供自主活动的平台和空间。

三、注重数学思想方法的渗透。

教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题,更注重让学生领悟教学思想方法。如一亿张纸的高度无法测量,学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度,再推算一亿张纸的高度;一亿本书铺开的面积难以测量,就以测量一本书的面积,在推算一亿本书的面积,这样把复杂问题转化成简单问题,一步一步解决,让学生在活动中亲身体验、领悟,有局部推算整体的研究方法。教学反思:这节活动课,我让学生在宽松的氛围中,经历猜测、实验、推理等过程,自主完成研究活动,从而充分感知1亿这个数有多大,并获得成功的体验。一开始上课,我设计了猜想情境,激发学生探索兴趣。我根据儿童爱猜的心理,让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同,对“1亿”的猜想也是各种各样,这些猜想大都是凭感觉的,甚至是随意猜测;有的学生说:“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧!1亿粒大米能装满一个房间吧!有的学生说:“大米粒太小,能装满一个衣柜吧1还有些想法不合实际,但我并未扼杀学生的想象,而是给学生一个宽松的空间,让他们的好奇心得到充分的满足,使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。

给学生10条鱼,不如教给他捕鱼的方法,教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题,更注重让学生领悟数学思想方法的渗透。如1亿张纸的高度无法测量,学生想到可选100张或1000张

纸来测量高度,再推算1亿张纸的高度;1亿本书铺开的面积难测量,就测量一本书的面积,这样把复杂的问题转化成简单问题,一步一步解决,让学生在活动中亲身体验、领悟,由局部推算整体的研究方法。学生通过自主探索活动,体会到数学思想方法的奇妙与作用,积累了许多数学活动的经验,增加了学习成功的经历,增强了学好数学的信心。

本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题,在解决问题的过程中感受1亿有多大,那么,就要放手让学生自己活动。课前做了充分的准备,有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组,各组研究内容与活动步骤的确定,具体实验的进行等,我都放手让学生去思考,交流,由小组合作完成。事实说明,学生的内在潜力是很大的。通过实验他们推算出了:1亿张纸有6000多米高;1亿本数学书的面积约315公顷;1亿粒大米约1吨重。学生通过实验推算出了结果,但这些结果比较抽象,很难想象出来,我适时出示了课前学生搜集的资料,与实验结果进行对照,学生不禁唏嘘一片。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高;1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高,学生直观的感受了1亿的大校整节课,我让学生去实验、去发现、去探究,切实给了学生自主活动的平台和空间。课中我有点遗憾:就是当有学生问用数学书整本数的页数研究的问题,我却说:为了计算方便,应该取整百、整千、整万的数量。我如果再放手一点,让他按自己的方案研究那课

应该更精彩,亮点也会更多的吧!就是确定研究方案、载体、方式这一环节没能与学生深入讨论,大胆让学生用各种各样的方式研究,今后要多灵变,灵通些,课上得更好些。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题