《万以上数的大小比较》教学反思

《万以上数的大小比较》教学反思 | 楼主 | 2017-08-12 09:13:05 共有3个回复
  1. 1《万以上数的大小比较》教学反思
  2. 2万以内数的大小比较教学反思
  3. 3万以内数的大小比较教学反思

万以上数的大小比较教学反思,最后利用书本让学生自学近似数的应用,万以内数的大小比较教学反思,万以内数的大小比较教学反思,其次学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。

《万以上数的大小比较》教学反思2017-08-12 09:12:36 | #1楼回目录

《万以上数的大小比较》教学反思

昌乐县红河镇朱汉小学高怀娟

万以上数的大小比较这堂课,意在让学生自己在挖掘比较数的大小的方法,同位数的看最高位,不同位的看数位多的就大,学生通过练习运用比较数的方法,这样能更好的撑握比较数的方法,数的比较大小在万以内的数的比较时学生就已经对比较的方法很熟悉啦。因此这节课学生在原来的知识基础上很快的就能学会比较数的大校

求近似数这节的内容是第一单元的最难的内容,课上,我除了让学生自学,与教材进行交流外,还让学生把自己的想法说给同学听,与学生进行交流,培养学生的交往能力。最后,利用书本,让学生自学近似数的应用。整堂课,教师只是通过提问,让学生围绕问题进行自学。从头到尾,利用数学教材开展学习。在通过一些巩固的练习来增进学生对新知识的理解。由于难度较大,我在最后还是应该在方法上做一下重点强调。

教学重建:

对于万以上数的大小比较这样简单的课,应该把更多的时间留给学生,让学生的各方面能力得到充分锻炼。但对于求近似数这样难的内容,在给学生锻炼机会的同时,老师也应该帮助学生去总结并记忆做题的方法。

万以内数的大小比较教学反思2017-08-12 09:11:00 | #2楼回目录

《万以内数的大小比较》教学反思

在二年级下册《万以内数的认识》单元中,学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法,“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此,在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大斜的方法教给学生,而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上,通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。“比较数的大斜这一内容,相信教过的老师都会认为比较枯燥,因此我将教学设计改变原来传统的教学方式,把整堂课的知识点都巧妙融入三轮游戏比赛中,让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法,真正倡导“在乐中学,在乐中悟”。

我个人认为,在本堂课的教学中,教师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者,激发学生学习兴趣并主动从事数学活动,只在关键时候给予恰当的帮助。游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛,而只是老师采用的一种教学形式,游戏的背后是学生有效的学习,有效的数学思考。把“万以内数的大小比较”这一知识,借助于学生间所进行的一场女生队与男生队的“抽数比大斜比赛之中。我观察到,采用这样的教学形式,学生的学习活动充满了激情与挑战,学生的参与率比平时更高了,学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中,“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大斜认知结构。

我对本节课的新授环节设计如下:我把“万以内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大斜比赛活动中。第一场:将抽到的数先放在个位上,再依次放十位、百位、千位,从这一游戏环节中学生深刻感悟到“数的大斜与“数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用;第二场:将抽到的数先放于千位上,让学生进一步深刻体会到高位上数字的决定性作用,以及千位相同比百位,百位相同比十位这一比较的顺序;第三场:由自己决定将抽到的数放在哪位,通过这一环节的设计,及时将学情反馈给教师,以便及时给于学困生辅导。

一堂课下来,从学生的反馈练习以及作业情况看来,这堂课预设的教学目标达成得还算不错,学生对“万以内数的大小比较”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的认识。看来,有效教学其中一条重要的理念是——拿捏好传统教学模式与新教学理念的度,平衡两者的关系,才能向课堂40分钟要质量!

万以内数的大小比较教学反思2017-08-12 09:11:22 | #3楼回目录

《万以内数的大小比较》教学反思

学生在一年级已经学习了100以内数的大小比较,本节课要在此基础上进一步探索,将数的大小比较扩大到万以内。二年级学生的年龄小,充满好奇,认识事物仍以直观形象为主,因此我设计了一系列的游戏活动,让学生在游戏中探索比较数的大小的方法,使学生的思维在游戏中得到锻炼,在游戏中得到发展。把抽象的知识形象化,以激发学生学习的兴趣,达到较好的教学效果。

一、自主探索,自主研究

《标准》指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。同时也指出“学生是数学学习的主人”,“教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、思想和方法”。本课在“比较数字大小的方法”的探索过程中充分体现了学生学习的自主性,并且充分肯定了学生现有的知识水平及能力。其次,学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本课中,我没有轻易地浇灭学生探索的火苗,而是把学习的主动权放给了学生。学生为了比较数的大小,经历了观察、实践操作、合作研究等活动,从不同的角度,以不同的方式,用不同的语言来表达自己的发现,找到了正确的答案。学生在探索中感悟,在感悟中发现,在发现中创新。良好的效果表明,相信学生的能力、尊重学生的表达权,是提升学生各项素质、有效获取知识信息的前提。

二、轻松课堂,充满情趣

在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境,是促使学生主动发展的必要条件,最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识,并在活动中为学生提供积极思考和

相互交流的空间,引导学生主动探索、相互交流、相互评价,并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

本节课设计的比大小游戏,让学生自然地加入到游戏中,寻求问题的解决方法,为学生提供具有挑战性的探索空间,激发学生的浓厚兴趣和活动动机。每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,生动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造。全体学生的学习热情上了一个台阶,真正成为活动的主体。

总之,关注学生的学习过程已成为广大教师的共识,数学教学已不再是教师简单地展示知识的过程,而是学生在教师的组织和指导下,亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。教学中,学生是一个积极的探索者,教师的作用是创设一种学生能够探索的情境,引导学生去探索。本节课为学生创设了实实在在的探究空间,根据自己的体验,用自己的思维方式,不断主动探索比较数大小的方法,去发现、去创造有关的数学知识。

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