成反比例的量教学反思

成反比例的量教学反思 | 楼主 | 2017-08-12 01:02:46 共有3个回复
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数学备课大师目录式免费主题备课平台,重概念的形成过程加强思维训练,并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。

成反比例的量教学反思2017-08-12 01:01:30 | #1楼回目录

《成反比例的量》教学反思

反比例关系是一种重要的数量关系,它渗透了初步的函数思想。我在教学本节课时体现了以下两点:

1、温故知新,渗透难点。本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“反比例”这个概念,而这个概念的得出要从研究数量关系入手,实质上是对数量之间关系一种新的定义,一种新的内在揭示。对于学生来说,数量关系并不陌生,在以前的应用题学习中是反复强调过的,本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上,而是要从一个新的数学角度来加以研究,用一种新的数学思想来加以理解,用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与“成正比例的量”是有联系的,都是研究两种数量之间的关系,因此在复习题中我让学生复习了成正比例的数量关系,并让学生判断两种量是否成正比例关系,温习了旧知,渗透了难点。

2、重概念的形成过程,加强思维训练。学习数学概念的最终目的是应用于实际,去灵活解决实际问题,而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫,要设计多种教学环节,利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程,先做到对概念本质的理解,再顺理成章的引出概念的物质外壳---即用语句表达。例如我在教学《成反比例的量》时,从例题引出数量关系,然后给这种数量关系一种新的理解,将这种数量关系重新定义为成反比例关系,给

具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量,沿着这条线索学生由浅入深,由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义,课堂流程重点设计两大板块。其一是小组合作,讨论交流板块。在这一板块中,让学生经历商量选择、独立解读、交流展示等数学活动,积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识;其二是自主探究、点化引领板块。在这一板块中,学生通过自学和小组间的交流,借助教师的适度点拨,生成了“反比例”数学概念。并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。

《成反比例的量》教学反思2017-08-12 01:02:07 | #2楼回目录

《成反比例的量》教学反思

本课重点设计了三个环节.第一个环节是学习准备,在这个环节里,不仅通过学习准备帮助学生回忆所学的正比例的有关知识,更为重要的是,通过学习准备让学生回忆归纳学习正比例的方法,并且明确告诉学生,“这节课我们用同样的学习方法来研究比例的另外一个规律”.这样进行学习方法的迁移,能够让学生感受到学习方法的普遍适用性,同时学生也明确了学习本课知识的基本步骤和方法,学习方法的掌握,有利于调动学生的学习积极性.在第二个教学环节里,重点从学生“在解答准备题时,知道体积一定,底面积和高度不成正比例关系,那么,底面积和高度又成什么比例呢?”的问题入手,进行设疑促思,很自然地在原有知识的基础上引出了新知识,同时利用正、反比例之间的联系,促进学生对反比例的认识.在研究反比例的过程中,尽量发挥学生的学习主动性,让学生参与观察和探究的全过程,体现了自主探究的教学过程.在第三个环节里,既重视知识的巩固练习,又重视对知识和学习方法的归纳,使学生在掌握知识的前提下,学习能力有较大的提高。

《成反比例的量》教学反思2017-08-12 01:00:37 | #3楼回目录

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《成反比例的量》教学反思

反比例关系是一种重要的数量关系,它渗透了初步的函数思想。所以本节课体现了以下2点:

1、温故知新,渗透难点。

本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念,而这个概念的得出要从研究数量关系入手,实质上是对数量之间关系一种新的定义,一种新的内在揭示。对于学生来说,数量关系并不陌生,在以前的应用题学习中是反复强调过的,本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上,而是要从一个新的数学角度来加以研究,用一种新的数学思想来加以理解,用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的,都是研究两种数量之间的关系,而且是两种数量之间相乘的关系,因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系,并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系,渗透了难点。

2、重概念的形成过程,加强思维训练。

学习数学概念的最终目的是应用于实际,去灵活解决实际问题,而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫,要设计多种教学环节,利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程,先做到对概念本质的理解,再顺理成章的引出概念的物质外壳---即用语句表达。

例如我在教学《成反比例的量》时,我通过复习常见的数量关系,从生活事例中引出数量关系,然后给这种数量关系一种新的理解,将这种数量关系重新定义为成反比例关系,给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量,沿着这条线索学生由浅入深,由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义,课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中,借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动,积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识;其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中,学生立足小组间的交流和思维共享,借助教师适时介入的适度点拨,生成了“反比例”数学概念,并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深入。并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。

宏丰小学

王建军

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