连除简便运算教学反思

连除简便运算教学反思 | 楼主 | 2017-08-12 01:02:44 共有3个回复
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  2. 2连除简便运算教学反思
  3. 3四年级下册连除的简便运算教学设计及课后反思

为了突破重难点我在设计时作了这样的处理,用你认为最合理的方法进行计算,为了突破重难点我在设计时作了这样的处理,拓展延伸中在巩固除法运算性质的同时让,使学生正确理解除法的运算性质。

连除简便运算教学反思2017-08-12 01:01:26 | #1楼回目录

连除简便运算教学反思

除法运算性质是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积。”是教学的重点,而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算,因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点,我在设计时作了这样的处理:

1、教学中渗透学习方法的指导

因为有减法性质的基础,我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质,所以我依托“类比迁移”的数学思想,以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。个人以为,让学生理解“一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点,但不是难点。采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”,这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。有句话说得好,“让学生在游泳中学会游泳”,这也是我在平时课堂教学中想努力追求的。

2、有意识地强化了“要根据算式特点合理选择方法灵活计算”这一数学思想,并将这个难点分散与各个环节。如在,解决例题时,学生出现了两种方法1250÷25÷51250÷(25×5)引导学生比较后有意识地追问,如果让你选择一种,你会选哪一种?为什么?引导学生初步体会可以根据算式中的数据特点,灵活选择简便的方法进行计算。(2)练习设计中渗透和强化。如填空练习中420÷(35×6)=420○□○□

420÷35÷96

420÷6÷35

在巩固除法运算性质的同时,通过“哪种填法可以使计算更加方便?”让学生再次感受在“多样”的算法中,还要进行“优化”在不断的感悟后。用你认为最合理的方法进行计算。在作业反馈时有意识加强比较。

不管对教材和学生的理解是否到位和准确,也不管教学环节的设计是否合理,要上好一节课还在于课堂节奏的有效把握。本课现场教学是有遗憾的。至少有这样几个环节可以让时间更加紧凑:1、复习铺垫的口答,没有必要让学生每道题都说说是怎么算的。2、“4500÷25÷4=”是为探底作准备的,当学生已经提出了正确的计算方法,完全可以进入验证的环节。何必再叫更多的同学?(哪怕他们的语言表述不是很规范又如何?完整准确的语言描述本来就该在新知探究之后进行逐步完善的。)3、学生举例验证和生活实例验证时,的确要给学生一个充足的交流时间,但过于奢侈,就会造成无谓浪费,毕竟40分的课堂时间是非常有限的。4、巩固练习,举一反三,但要把握节奏。比如讲评学生作业1280

÷(16×8)=1280÷128=10,不变成连除,按原来的运算顺序算,你认为可以吗?完全可以解决“要根据数据特点灵活选择计算方法”这一数学思维,简洁、紧凑、实效。比展示不同方法进行比较可以省时得多?一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成紧张急促,着实值得自己反思。有遗憾就会有收获,“追求课堂实效,重视课堂节奏。”还需要在平时不断历练。

连除简便运算教学反思2017-08-12 01:00:20 | #2楼回目录

连除简便运算教学反思

除法运算性质是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积。”是教学的重点,而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算,因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点,我在设计时作了这样的处理:

1、教学中渗透学习方法的指导

因为有减法性质的基础,我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质,所以我依托“类比迁移”的数学思想,以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。个人以为,让学生理解“一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点,但不是难点。采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”,这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。有句话说得好,“让学生在游泳中学会游泳”,这也是我在平时课堂教学中想努力追求的。

2、有意识地强化了“要根据算式特点合理选择方法灵活计算”这一数学思想,并将这个难点分散与各个环节。如在,解决例题时,学生出现了两种方法1250÷25÷51250÷(25×5)引导学生比较后有意识地追问,如果让你选择一种,你会选哪一种?为什么?引导学生初步体会可以根据算式中的数据特点,灵活选择简便的方法进行计算。拓展延伸中540÷(54×2)在巩固除法运算性质的同时,让

学生再次感受在“多样”的算法中,还要进行“优化”在不断的感悟后。用你认为最合理的方法进行计算。在作业反馈时有意识加强比较。不管对教材和学生的理解是否到位和准确,也不管教学环节的设计是否合理,要上好一节课还在于课堂节奏的有效把握。本课现场教学是有遗憾的。至少有这样几个环节可以让时间更加紧凑:1、学生举例验证和生活实例验证时,的确要给学生一个充足的交流时间,但过于奢侈,就会造成无谓浪费,毕竟40分的课堂时间是非常有限的。

2、巩固练习,举一反三,但要把握节奏。比如讲评学生作业1280÷(16×8)=1280÷128=10,不变成连除,按原来的运算顺序算,你认为可以吗?完全可以解决“要根据数据特点灵活选择计算方法”这一数学思维,简洁、紧凑、实效。比展示不同方法进行比较可以省时得多?一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成紧张急促,着实值得自己反思。有遗憾就会有收获,“追求课堂实效,重视课堂节奏。”还需要在平时不断历练。

连除简便运算教学反思

渠口九年制学校

俞军梅

2016年6月

四年级下册连除的简便运算教学设计及课后反思2017-08-12 01:02:00 | #3楼回目录

四年级下册连除的简便运算教学设计及课后反思夹江一小喻定富教学内容:教材p43的例3。

教学目标:

1、使学生懂得一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的

乘积。

2、使学生会用上述规律进行简便计算,并会用来解决实际问题。3、培养学生灵活解题的策略。

重点难点:

1、使学生正确理解除法的运算性质。

2、乘、除法计算的灵活应用。

教具准备:投影片、小黑板。

教学过程:

(一)导入

师述:我们来比一比,看谁算得又对又快。

计算下各题:

125×25×4×8673+245+327+755

826-273-227426÷2÷3

(1)小学生先独立计算。

(2)抽前4名学生板演,并要求口述计算方法、计算时运用哪些定律。125×25×4×8

生述:运用乘法交换律和结合律,把125和8、25和4同时相乘,计算起来很简便。

683+245+327+735生述:运用加法交换律和结合律,把683和327、245和735同时相加,计算起来很简便。

826-273-227生述:一个数连减两个数,可以从这个数里减去这两个数的和。

426÷2÷3生述:从左往右按顺序计算

师述:你们真棒,能说出计算的理由,老师很佩服你们。连加、连乘、连减运用运算定律或规律把复杂的计算转化为简便的计算,那么连除有没有简便方法呢?这节课我们共同来研究这个问题好不好?板书:连除的简便方法。

(二)新授

1、投影仪出示:P43的例3,一共有25个小组,每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元,每棵树苗多少元?

(1)学生默读题,并写出解题算式。

(2)小组交流,说一说各自的解题思路。

(3)抽生板演解题算式,并口述解题思路。

方法一:1250÷25÷5方法:1250÷(25×5)

=50÷5=1250÷125

=10(元)=10(元)

(4)师述:以上两种方法都正确,方法一是先算每组花了多少元,方法二是先算一共有多少棵树,

2、观察综合算式,发现简便方法。

①问:你们发现1250÷25÷5和1250÷(25×5)有什么共同点和不同点吗?

②抽生口述:相同点,每种方法数字是相同的,解决的问题是相同的。不同点:列式不相同,计算方法不同。

③所以1250÷25÷5=1250÷(25×5)

④问:哪个算式计算简便?生述:1250÷(25×5)

3、举例

27÷3÷3○27÷(3×3)120÷3÷4○120÷(3×4)

240÷6÷6○240÷(6×4)240÷8÷3○240÷(8×3)

4、通过以上算式,你发现了什么规律呢?能用自己喜欢的方式表示你所发现的规律。

抽生板演:a÷b÷c=a÷(b×c)--------

4、能用语言说一说,你所发现的规律,小组讨论:

抽生口述:一个数连续除以两个数,可以用这一个数除以两个数的积。

5、质疑:在这些算式中,“一个数先除以一个数,再除以一个数,为什么可以转化为用这个数去除以后两个数的积”结果相等的呢?(除法的意义除以25就是缩小25倍又除以5就是又缩小5倍一共缩小了125倍)

6、反向叙述

(三)巩固练习。

根据规律填空,使等式成立

1.2000÷125÷8=2000÷(________)

2.500÷○=500÷(25×4)

3.480÷8÷12=480÷()

4.210÷(7×2)=210÷_________÷__________

5.420÷35=420÷(________×_________)

=420÷÷

例题分析

240÷5÷8

(1)先独立完成计算。

(2)小组讨论简便方法的理由。

(3)抽生板演,并口述简便计算的理由。

下面各题怎样简便就怎样算

390÷13÷34000÷125÷8

880÷88÷2650÷(65×2)

880÷16

(四)总结:今天我们一起研究了什么问题?(连除的简便方法)

简便方法是怎样的呢?(一个数除以两个数,可用一个数除以两个除

数的乘积),用字母a、b、c、怎么表示呢?(a÷b÷c=a÷(b×c)

运用,算一算,比一比

1、(1)明明用3个星期写了420个毛笔字。

(2)玲玲用35天写了560个毛笔字。

问:谁平均每天写的毛笔字多?

2、王叔叔是为集邮爱好者。他共集了600张邮票,如果一本集邮册

有25页,每页可以放6张邮票。4本这样的集邮册能放下吗?

巧算

8888×99999÷1111÷11111=

板书:连除的简便方法

方法一:1250÷25÷5方法:1250÷(25×5)

=50÷5=1250÷125

=10(元)=10(元)

转化

一个数连续除以两个数,可以用一个数除以两个除数的积。

a÷b÷c=a÷(b×c)

课后反思:

教学设想:

“连除简便计算”是在学生学习了“除法”及“连除”的计算和解决问题的基础上学习的。作为规律教学,它是学生对除法意义理解和连除计算及应用的进一步提升和归纳,是除法学习过程中数学思考形成的重要内容之一。在教学过程中,意在体现以下三个方面的教学设想:

1、以解决问题为载体,凸现数学知识来源于现实问题的特征。

数学与现实之间的联系已经为广大教师所认同。连除的问题在现实生活中还是比较多的存在着。呈现连除的数学问题情境,一是唤起学生对连除问题的回忆,二是为解释提供一定的背景,便于学生以原有的经验来解释新问题。

2、以意义理解为突破口,打破规律教学的固有模式。

在引导学生对“连除规律”的理解过程中,意欲打破“以往规律教学通过验证得出,采用不完全归纳法研究”的教学模式,引导学生从除法意义入手,理解为什么“一个数连续除以两个数,可以除以这两个数乘积”的道理,从而沟通知识间的联系。

3、扩大规律应用的背景,培养学生的数学意识。

把本节课中的重点“一个数连续除以两个数,可以除以这两个数乘积”的规律的应用,安排在“连除运算”和解决问题的背景中,渗透在一般的除法计算中,意在突出“简便运算”是数学意识的重要内涵,是学生数感的重要组成部分的价值。

4、应用转化的数学思想进行教学。

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