加法运算律教学反思

加法运算律教学反思 | 楼主 | 2017-08-12 01:02:42 共有3个回复
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加法交换律和加法结合律教学反思,在举例验证的过程中唤起了学生的曾有的生活体验,对于小学生来说运算定律的概括具有一定的抽象性,让学生知道不光要简便还要知道为什么可以这样做依据是什么。

加法运算律教学反思2017-08-12 01:00:15 | #1楼回目录

“加法交换律和加法结合律”教学反思

任淼芳

学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识,对此有较多的感性认识,这是学习加法交换律和结合律的基矗两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入,让学生通过观察、比较和分析,找到实际问题不同解法之间的共同特点,初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子,进一步分析、比较,发现规律,并先后用符号和字母表示出发现的规律,抽象、概括出运算律。本节课设计有意识地让学生运用已有的经验,经历运算律的发现过程,使学生在合作与交流中对运算律的认识有感性逐步发展到理性,合理地建构知识。

不足之处:

1、在教学加法交换律时,仅从一个问题情境中获得一组具有某种特殊结构的等式是不足以抽象出一种数学模型的,这就要聚集和呈现大量具有某种相似结构的素材。在解答“跳绳的有多少人”和“女生有多少人”,出示“28+17=17+28”和“17+23=23+17”后,应及时让学生观察:等式的左边和右边有什么相同和不同?待学生观察出相同:等式两边的两个加数分别相同、都是加法运算、和相同。不同:两个加数位置交换了。可让学生猜想:是不

是其他的等式也有这样的规律呢?然后再让学生写出几组这样的等式,通过汇聚更多类似的例子,诱使学生从众多即相似、又不完全相同的等式中抽象、概括出加法交换律的一般数学模型。学生举例往往只顾形式上的相似,全然不顾自己所举的式子两边是否真正相等,要注意引导学生既关注所举例子形式上的相似性,又要关注式子两边的恒等性。通过让学生观察等式,说出其中规律,提出猜想,最后寻求事例验证。使学生经历猜想——验证的过程。在举例验证的过程中唤起了学生的曾有的生活体验。这样可给学生创造一种自我表现、自主思考解决问题的机会,有利于培养学生积极主动的学习态度。

2、练习中的第一题,填一填:(1)两个数相加,交换加数的(),结果不变,这叫做()。(2)三个数相加,先把()相加,再加上(),或者先把()相加,再加上(),结果不变。这叫做()。两个填空在教学加法交换律后可出示第一小题,教学加法结合律后出示第二小题。学生用完整的语言叙述加法交换律和结合律,(特别是结合律)有一定困难,这里可以用填空的形式帮助学生完整地叙述。然后可启发学生回顾一下以前学习什么知识时已用过了这两个规律,以利于学生巩固知识,形成知识结构,一般在教师的引导下学生能回忆出有关内容。加法竖式计算的验算用过加法交换律,有些口算如9加几就用过

加法的结合律。这里应相机出示加法竖式计算的验算和9加几的简便算法。

3、练习第4题:说说下面两题怎样算比较好。38+158+42(47+168)+53这一环节可以省去。在数学书想想做做第4题,通过计算只需学生感知同一组题目的三个数相加,运用加法的运算律可以使计算更加的简便。

4、全课小结环节中,让学生说说你有什么收获,学生在回答用字母表示加法的两条运算律后,应及时再让学生说说加法交换律和加法结合律的相同之处和不同之处。

加法运算律教学反思2017-08-12 01:02:02 | #2楼回目录

对于小学生来说,运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一课时的学习,对加法的一些运算规律已经有所了解,这是搞好本课时教学的有利条件。在此基础上,本课时的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。

本节课是运用加法交换律和加法结合律使一些计算变得比较简便,例题通过不同的计算让学生比较出,那一种计算比较简便,这样的计算运用到了什么运算规律。让学生知道不光要简便,还要知道为什么可以这样做,依据是什么?

但是最后的作业中还是有同学直接在题目中就加上了小括号,用上了结合律,把原题给改掉了。还有同学交换了两个数,不会尽量做小的交换,感觉学生学得不够灵活,这方面需要多练习。

加法的交换律和结合律就如周老师所说的对学生来说不是很难,学生通过算式的观察,能够发现规律,并能用自己懂得语言进行表术,而且各种不同的说法,能够汇聚成同一个定律,学生用字母表示定律也练得不错。

在一个三个数连加中,即用到了加法的交换律有用到了加法的结合律,很多同学只能看出一个规律,大多不能看出两个规律在同时运用,事实上这两个规律往往是同时运用的较多。

加法运算律教学反思2017-08-12 01:01:22 | #3楼回目录

加法运算律教学反思

单纯的看教材,本节主要是加法结合律和加法交换律的运用。还有在计算中,学生习惯于加法,不习惯减法,所以会延伸有同号相加的简便算法。这些基本可以掌握。

由于只注重目标教学,却忽略了学生的基础(原有的知识)的运用,以至于在计算中,能用凑整法解决的却不用。即使在交流后,承认凑整法简便,但还是不用。我认为原因有二:(1)做题不用心,不注意观察。(2)知识做不到活学活用,你重点讲什么用什么。这应该是学习的大忌。

由此我特意渗透了学习应该活学活用的思想,鼓励学生,凡事应三思而后行。不骄不躁,踏实前行。

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