《整式1》教学反思

《整式1》教学反思 | 楼主 | 2017-08-11 23:33:07 共有3个回复
  1. 1《整式1》教学反思
  2. 27上2.4《整式的加减1》教学反思
  3. 3《整式》教学反思2-掌门1对1

一学为中心还给学生学习自由。

《整式1》教学反思2017-08-11 23:30:13 | #1楼回目录

《整式(1)》教学反思

南通市通州区平潮实验初中陆志强

著名特级教师李庾南老师说过,“在教学过程中,我们是用教材教,而不是教教材。什么是用教材教?那就是不应拘泥于教材,而是要根据教学内容和学生的认知特点对教材进行适度整合,实施单元教学。”即从新知结构和学生认知结构等多方面统筹安排教学进度,选择教学内容,确定教学容量。

建构主义教学论也认为:应当把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从已有的知识经验中生长出新的知识经验。本课旨在从学生已有的认知经验出发引出字母表示数的意义,弄清为什么学;再通过对所出现式子的观察、对比、分类让学生整体感知单项式与多项式的区别,初步学会怎样学;然后对单项式与多项式进行深入研究,揭示单项式、多项式的定义及相关概念,再利用已出现的式子及时巩固有关概念,让学生明白学什么;最后在练习巩固中借助住宅图面积的两种表示方法引发学生的猜想,从而导出全章研究的大致框架,让学生了解对全章概貌。力图结合教材整体知识结构,以发展的观点,对已有知识不断深化、迁移和拓展,把学生带到最近发展区,引导他们自主建构,以促进学生学力的发展。

一、“学为中心”——还给学生学习自由

本课以“学为中心”的理念来设计组织教学,通过创设情境(回顾用含字母的式子表示数量关系)→整体感知(整体构建整式的概念)→形成概念(单项式、多项式概念的比较辨析)→单项式的系数、次数→多项式的项、常数项、次数→深化理解→小结提升→明确后继研究方向→课后分层,在每个环节中都力求充分尊重学生,放手让学生主动经历学习的过程,在学习过程中培养学生乐学善思、大胆质疑、积极探索的学习品质,还学习的基本自由给学生,基本实现了让学生自主学习、学会学习的目标。

二、“过程自然”——呈现知识发展过程

学习不是学生对客观实际的简单、被动的反映,而是一个主动的建构过程。本课设计力求彰显过程的价值,引导学生经历数学知识的发生和形成过程。通过对所列出的式子进行分类初步感知了整式、单项式、多项式,进而通过观察、比

较,归纳得出单项式、多项式的概念,并在此基础上对单项式的系数、次数,多项式的项、常数项、次数深化认识,在这一过程中辅以举例理解、编题变题来强化和巩固学习成果,学生始终处于主动发现问题、能够提出问题并解决问题的过程之中,对本章所学内容也有了整体把握。

三、“积淀经验”——凸显数学教学价值

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.在小学知识和初中的《有理数》学习中,学生已有用字母表示数的经验积累,这无疑为整式学习奠定了基础;同样,有理数的概念、法则、计算化简的研究,也为整式的相关的研究积累了经验。因而,帮助学生积累数学活动经验是本课教学设计关注的又一重要目标。

因为学生来源于普通农村,学困生较多,对学生的学习能力估计不足,在对学生的学法指导还没有完全到位的情况下放手让学生交流,在这方面时间控制的难度较大,如果将部分内容(如有些列式的练习)移至课前,那么课堂中的交流将更深入,效率将更高。

7上2.4《整式的加减1》教学反思2017-08-11 23:31:19 | #2楼回目录

教学反思

2.2整式

老坝港初中罗志山

通过“整式的加减”第二课时的教学,我感觉教学模式的改变符合新课程的要求.传统教学模式活动中,注重于课本知识传授,而现在“导学案”中,注重了学生的主体作用.如:现在的“课前延伸”不仅有过去旧知的复习,而且有新知探究,还有生活中的种种数学现象的问题解决,它教会了学生如何去预习,如何去思考、如何去探究,不仅给知识,而且给方法,有助于培养学生的自习能力,独立思考和解决问题的能力;真正提高学生的学力,做到授之有渔.“课内检测”是课堂教学质量的反馈,不仅如此,还激发了学生的求知欲望;“课后提升”又是本堂课知识的延续,能及时掌握学生的学习情况,学生能力的提升.特别是在整堂课的教学中,始终以学生为主体,不断激活课堂教学的气氛,学生能积极主动地投入学习,变教学的被动为主动,更能展现出数学教学的目的,全方位培养学生的数学能力,从而提高了数学的质量,这也正是《新课标》所提出的努力方向.

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《整式》教学反思2-掌门1对12017-08-11 23:31:31 | #3楼回目录

-掌门1对1

《整式》教学反思-掌门1对1

《整式》这节课作为本章起始课显得尤其很重要,核心概念是单项式与多项式的概念,及由此归纳出的整式的的概念.这也是本节课教学重点.通过数与式之间的联系,教材中蕴含的主要数学思想方法有“类比”,及“转化”的思想方法,由单项式与多项式间的关系,体现了数学知识间具体与抽象的内在联系及数学的内在统一性.

在教学中我注意发挥本节内容整式承前启后的作用,在前面的学习中,学生们已经学习了用字母代替数,列代数式来表示简单的数量关系,有了这些基本知识,学生已经对整式具有了一定的感性认识.因此,在引入情境中设置两个用代数式表示的问题,这两个问题的结论中包含数与字母、字母与字母的乘法运算以及乘方运算,还特别使它们的系数有正有负也有分数。然后让同学们去找它们的共同特征,通过自主探究的方式让学生发现单项式的主要特点,然后总结归纳出单项式的概念。然后重点落实单项式的系数和次数,通过一组练习加以巩固,并及时总结判断的方法及注意事项。

在学习了单项式的概念后,通过学生写三个单项式,同桌合作学习的方法即动手又动脑来加深理解,同时也为引出多项式的概念作好准备。就是把这几个单项式相加就很简单地得出多项式的概念。就不用再跟单项式一样去探究,这样就有点重复。另个一点把几个单项式相加时,原来的单项式的符号是不会变化的,也不很好地解决了多项式的项的符号的问题。之后便很方便确定多项式的次数和项的系数。当然这些新出现的概念与名词是本课教学难点:①系数是负数或分数时的情形.系数为圆周率。②多项式的次数和项的次数混淆。③当以分数的形式出现时为注意分解为几个式子和的形式。之后,便得出整式的概念。

本节课堂教学采用“情境问题—探究—归纳—形成新知—巩固—提高”课堂结构,使学生初步在自主探究中体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。通过观察课件的演示,让学生分组讨论、交流、总结,由学生自主发表意见,展现学生的思维过程,充分参与到新的认知的产生过程中来。

关于这节课的几点思考:

1、本节课要落实的概念很多,且有些相近,学生容易互相混淆,应加强练-掌门1对1

-掌门1对1

习加以巩固落实。有些认为可以把单项式及相关的概念和多项式及相关的概念放在一起先讲,然后再通过大量的练习加以巩固。如果这样,我个人认为,整个过程缺少自主的探究过程,完全在老师的安排下完成的,学生的参与度不够。可能时间的把握上容易控制,练习也能充分,教学的效果也应该不错。

2、本节课的教学主要是通过启发示教学让学生在自主探究发现共同点,在练习在后自主总结归纳发现注意点。充分发挥了学生的主动参与性,让学生成为整节课的主导者,能培养学生的思维与自主学习的能力。

3、存在的问题

(1)过与注重学生的启发式教学,很多问题可以直接得出结论,导致最后时间不够,很多很好的能锻炼学生思维的提高练习没有完成。

(2)分析重复,如填一填中的单项式的系数与多项式的项的系数方法一样,可以不作分析,这也是导致时间不够的一方面原因。另外就是有些分析不够深入,如得出多项式的概念后分析多项式的项时,原本设计是由单项式相加得出,很自然顺畅的,由于时间的原因,有点乱,没有达到预设的效果。

(3)练习题意不明确。(2)关于y的四次五项式,使奇数次项的系数是1,偶数次项的系数是-1。(次数不能相同)原先没有加次数不能相同的条件,致有先学生写出的答案不好评判。

总的来说,这一节课教学目标明确,重难点突出,设计的问题,能激发学生学习兴趣,引导学生开展积极主动的数学思维;如何根据学生实际提供适度的学习指导;如何安排变式训练和知识应用,巩固知识,加深对数学本质的理解;如何安排反思活动,引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容.本节课容量偏大,给学生思考时间应适当。

-掌门1对1

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