小数的大小比较的教学反思

小数的大小比较的教学反思 | 楼主 | 2017-08-11 23:07:57 共有3个回复
  1. 1小数的大小比较的教学反思
  2. 2小数的大小比较的教学反思
  3. 3比较小数的大小教学反思

三营造和谐的学习氛围使学生乐于学习,笕衔欢嗟哪歉鍪痛螅攵源四训悖萄聪旅婕父霾愦谓谢疃,二关注知识结构的难点促进数学知识的系统化,三关注习题设计的实践性加强数学与生活的联系。

小数的大小比较的教学反思2017-08-11 23:06:15 | #1楼回目录

小数的大小比较的教学反思

本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教学的,目的是使学生掌握小数大小的比较方法,并通过学生的自主探究,合作交流,培养学生的探究能力。

一、从生活出发,让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次。由此引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,且在生活中有着广泛的应用。

二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,沟通新旧知识之间的联系,发挥积极地迁移作用。在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。如:“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗?鼓励学生勇于发表自己的见解,并大胆地与同伴进行合作交流,使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

三、营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。整节课教师努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,能主动地学习。

小数的大小比较的教学反思2017-08-11 23:05:18 | #2楼回目录

小数的大小比较的教学反思

教学要以学生发展为本,以学生为主体,以思维为主线;必须充分关注学生的自主探究与合作交流;练习要体现层次性,知识技能得于落实和发展。因此教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,而非知识的灌输者,因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略,要让学生在积极思考、大胆尝试、主动探索中,获取成功并体验成功的喜悦。

小数大小的比较并不难,它与整数大小的比较在方法上相同,但学生在初学小数时,往往会比较整数大小的方法来比较小数大小,误认为小数数位多的那个数就大,针对此难点,教学按下面几个层次进行活动:

第一个层次:首先让学生复习整数大小的比较,巩固整数大小的比较方法。

第二个层次:比较两个小数的大小,让学生通过自己的比较、观察,总结出小数大小的比较方法。

第三个层次:找出两种方法的相同点和不同

点。

比较小数的大小教学反思2017-08-11 23:07:39 | #3楼回目录

《比较小数的大蟹教学反思

《比较小数的大蟹是一节概念教学课,是在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的,是学生以后学习小数四则运算的基矗回顾本节课教学,我认为有以下几方面的特点:

一、关注学生知识形成过程,激励学生探究欲望。

这节课我注意让学生在理解算理的基础上,掌握比较小数大小的方法,为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程,本节课我改变了教材内容的呈现方式,首先设计了游戏组数比赛贯穿教学,激发学生的学习兴趣,将数学学习与快乐的游戏融合在一起,让学生在游戏中自己归纳总结出小数大小的比较方法,整个游戏过程,玩中有学,学中有思,是老师有效预设与适时生成资源的探究过程,让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。接着我结合“货比三家”的具体情境,让学生经历比较小数大小及与同伴交流的过程。掌握小数比较大小的方法和步骤。同时,将例4作为课后的练习题出示,让学生自己根据方法来比较大小,这样既巩固了所学知识,又给学生提供了探究的空间,让学生体验成功的喜悦。

二、关注知识结构的难点,促进数学知识的系统化

小数大小的比较并不难,它与整数大小的比较在方法上相同,但学生在初学小数比较大小时,往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小,误认为小数倍数多的那个数就大,这是学生思维受阻,容易出现错误的地方,针对此难点,我将研究的主动权交给学生,让学生写出比0.634大的整数部分是0的小数,并说了自己写这个数的想

法,使不同层次学生的思维得以充分展示,引导学生通过小组讨论、合作交流,及时引导学生体会,只要最高位上的数大,这个数就大,小数的大小与位数的多少没有关系,这样认识整数与小数比较大小的联系与区别,促进数学知识的系统化。

三、关注习题设计的实践性,加强数学与生活的联系

本节课的练习充分体现层次性,实效性,在设计练习时,我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上,应加强数学与生活的联系,让学生在现实、具体的情境中,应用数学解决问题。通过选合唱队员和辨刘翔成绩这两道题,让学生联系数学与生活,体现学数学的价值,同时渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的,比较具有传递性等辩证思想。

四、关注学生情感体验,以评价促发展

恰如其分的评价能促进学生学习能力的提高。《课标》强调:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。在本节课教学中,我注重从多个角度评价学生,采用教师评价、生生互评、学生评价老师等方式,实施有针对性的分层评价,从而激发学生对新知的探究欲望。

但是,在本节课的教学实施过程中,也存在着许多不足之处:

1、如在游戏环节中,教师有时在关键处语言点拨得不到位,如当第一次抽数游戏时,当男生抽完后,应问女生你们希望抽到几?应追问一句:抽到几肯定赢呢?这样既调动学生的积极性,又能引发学生思考,教学效果会更好。

2、在游戏中学生参与的积极性非常高,由于参与游戏的人数有限,我没有关注到全体学生的发展,使一些没有叫到的同学在情感上有一些失落。

在今后的教学中,我要充分发掘利用教学资源,认真锤炼自己的课堂教学语言,关注每一个学生,使自己的课堂教学更精彩!

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