万以内数的加法教学反思

万以内数的加法教学反思 | 楼主 | 2017-08-11 18:06:54 共有3个回复
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利用旧知培养学生的迁移类推能力,课前应该设计几道口算练习题唤起学生对旧知的回忆,两位数加两位数教学后应先出一道巩固练习题再继续发展,如凑十凑相同加数的计算技巧,在教学的同时如何渗透解题技巧如何培养学生解决问题。

万以内数的加法教学反思2017-08-11 18:04:16 | #1楼回目录

《万以内数的加法》教学反思

西垅小学易芙蓉

本课是人教版实验教科书数学第五册“万以内数的加法”,本课教学及刘教授点评后,我有如下反思。

成功点:

1、利用旧知,培养学生的迁移类推能力。对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧,学生已经掌握,连续进位加,主要是在上期学的个位进位加的原理进行推广的结果。由49+25引入新课,导出98+25再过度到376+484,5369-8+2756,也是要求学生运用类推进行计算。全堂课是新课教学,又宛如练习复习。这样通过本课的学习,培养了学生的迁移类推的能力。

2、合作探索,培养学生的参与意识。开展小组合作学习,在讨论、辩论中使学生的思维活动得到充分发展,使学习过程成为一种特殊的研究活动。本课在新授课时,留下足够的时间让学生独立思考,独立完成,然后通过讨论,最后得出多位数加多位数的笔方法。充分展示了学生获取知识的过程,是在教师的点拨指导下,通过主动探索,交流合作中学会的,而不是教师把知识强加给学生的。在这种活动中学生不仅获取了知识,更重要的是发展了能力,培养了主体参与意识。

3、综合教材,系统教学。本课融合了两位数加两位数、三位数加三位数、四位数加四位数到多位数加多位数的进位加法的计算。内容多,我抓住计算法则:(1)相同数位对齐。(2)从个位加起。(3)哪位满几十,向前一位进几。这条线,将知识窜连在一起。教材教薄了,也培养了学生整合知识的能力。

不足点:

1、综合教材把握度不够。连加教学不应放在本课发展,本课发展到四位数加四位数即可。连加教学应该重点培养学生解决问题的能力。

2、课前应该设计几道口算练习题,唤起学生对旧知的回忆。

3、课堂中已生成了改错题,教师无须再设计改错题,这样反而会适得其反。

4、练习设计操之过急。两位数加两位数教学后,应先出一道巩固练习题,再继续发展。

5、课堂中,老师包办代替过多,不利于学生思维发展。如出示练习题将竖式改写成横式呈现,效果就会好多了。

专家建议:

1、渗透可能性。如:三位数加三位数的和一定(可能)是三位数。二位数加二位数的和一定(可能)是二位数。六位数加六位数的和呢?

2、培养学生的数感。练习设计师提条件,生出题。如:个位满十的三位数加三位数。

3、渗透计算技巧。如:凑十、凑相同加数的计算技巧。

思考的问题:

1、如何把握教材,细化知识。

2、在教学的同时,如何渗透解题技巧,如何培养学生解决问题。

万以内数的加法教学反思2017-08-11 18:05:42 | #2楼回目录

万以内数的加法教学反思

连续进位加,是在上学期的个位进位加的原理进行推广的结果。由49+25引入新课,导出98+25再过度到376+484,5369–8+2756,也是要求学生运用类推进行计算。全堂课是新课教学,又宛如练习复习。这样通过本课的学习,培养了学生的迁移类推能力。

开展小组合作学习,在讨论、辩论中使学生的思维活动得到充分发展,使学习过程成为一种特殊的研究活动。本课在新授课时,留下足够的时间让学生独立思考,独立完成,然后通过讨论,最后得出多位数加多位数的笔方法。充分展示了学生获取知识的过程,是在教师的点拨指导下,通过主动探索,交流合作中学会的,而不是教师把知识强加给学生的。在这种活动中学生不仅获取了知识,更重要的是发展了能力,培养了主体参与意识。

本课融合了两位数加两位数、三位数加三位数、四位数加四位数到多位数加多位数的进位加法的计算。内容多,我抓住计算法则:(1)相同数位对齐。(2)从个位加起。(3)哪位满几十,向前一位进几。这条线,将知识窜连在一起。教材教薄了,也培养了学生整合知识的能力。

改进点:

1、渗透可能性。如:三位数加三位数的和一定(可能)是三位数。二位数加二位数的和一定(可能)是二位数。六位数加六位数的和呢?

2、培养学生的数感。练习设计师提条件,生出题。如:个位满十的三位数加三位数。

3、渗透计算技巧。如:凑十、凑相同加数的计算技巧。

思考的问题:

1、2、如何把握教材,细化知识。在教学的同时,如何渗透解题技巧,如何培养学生解决问题。

万以内数的加法教学反思2017-08-11 18:05:08 | #3楼回目录

万以内数的加法教学反思

这节课我首先改变了原有的学习方式,充分利用课本资源,把静态的情境化,把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前,让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同,有的用口算,有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通,积极主动,而且充满自信,从而体验到成功的快乐,从心理上得到了满足。在交流时生用自己喜欢的方法说说第一个算式的计算过程,从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算,“个位相加满10需向十位进1”是已有知识,所以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时,我注重突出学生学习的主体性,让学生进行自主探索学习,说说计算过程,然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时,则放手让学生自己去探索。最后通过互相说一说,加法计算时要注意些什么,使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性,以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性,从而在理解的基础上掌握笔算加法的方法。

我们教师要转变教学理念,把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变,把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上,学生成为学习的主人,使教与学真正融为一体。

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