人教版二年级数学《认识线段》教学反思

人教版二年级数学《认识线段》教学反思 | 楼主 | 2017-08-11 08:05:11 共有3个回复
  1. 1人教版二年级数学《认识线段》教学反思
  2. 2人教版二年级数学《认识线段》教学反思
  3. 3人教版小学二年级数学《认识线段》教案和课后反思

在以后的设计中要注意类似这样的问题争取不要犯同样的错误,每个学生都学会了三种画线段的方法,我们在教学中一贯强调授人以鱼不如授人以渔,充分体现了以学生为主体的指导思想课堂上教师努力营造轻。

人教版二年级数学《认识线段》教学反思2017-08-11 08:03:53 | #1楼回目录

《认识线段》教学反思

当周二接到主任给的任务,要我周三上课,由于时间的仓促及准备的不够充分,设想的不够全面,导致上课效果不好。在课堂中也出现了一些不应该出现的问题,课后我把上课的过程以及郑老师的一些评课意见进行了深刻的反思。

在我的设想中,我自认为这节课已经设计的很完美,思路清晰,重难点突出,可是在课堂上也出现了一些错误,比如开始的情景引入,我是以《猫和老鼠》的动画片引入的,设计时候就想着把学生的注意力以及这节课需要的“线段“引出就可以,可是,听了郑老师的评课后,才知道这里有多处错误出现,比如”两只猫是否同时出发追老鼠,它们的速度是否一样和老鼠是否在原地不动等等的一系列问题,是我没有设想到的。在以后的设计中要注意类似这样的问题,争取不要犯同样的错误。

在量线段的过程中,给予学生的时间太短,导致学生汇报的时候,个别学生由于没有量完,不听其他同学的汇报,感觉这环节有点乱。最不应该出现的问题是由于我的疏忽,是我在示范画线段的时候出现的错误,这也是我临时改变教学策略的原因吧。学生都画完线段后,找学生汇报,当时刘明涵回答的非常完整,我临时把她叫上来,叫她口述画线段的方法,我来示范,她口述的3厘米,而我给学生画的是30厘米,还把线段的长度标成了“3厘米”我自以为这事一个很好的环节,却出现了这么大的错误。当我在检查其他孩子画的情况时,发现了这个问题,可是已经晚了,我已经没有办法改正了,只好将错就错了。这就说明了我在课堂中不够机智,不够灵活。郑老师的意见是,在画线段的这个环节,不要牵着学生走,大胆的放手,把任务留给学生,给予充分的时间,让学生自己思考,讨论,画线段有几种方法。然后让学生同桌互相说说自己的画法。我听取了她的意见,按着郑老师的思路,今天在二年八班上了《线段》这节课,效果果然比我昨天上的好,学生们在画线段的过程中,竟然真的想出了三种方法,平时学习比较差的孩子也想出了一种方法,还真是出乎我的意料,而且通过在小组内讨论,交流,

每个学生都学会了三种画线段的方法。

通过这次上课,又一次让我体会到,需要学习的东西真的很多很多,争取在以后的教学中通过各种学习机会,来提升自己的不足。

人教版二年级数学《认识线段》教学反思2017-08-11 08:04:53 | #2楼回目录

《认识线段》教学反思

白天霞

当周二接到主任给的任务,要我周三上课,由于时间的仓促及准备的不够充分,设想的不够全面,导致上课效果不好。在课堂中也出现了一些不应该出现的问题,课后我把上课的过程以及张老师的一些评课意见进行了深刻的反思。

在我的设想中,我自认为这节课已经设计的很完美,思路清晰,重难点突出,可是在课堂上也出现了一些错误,比如开始的情景引入,我是以《猫和老鼠》的动画片引入的,设计时候就想着把学生的注意力以及这节课需要的“线段“引出就可以,可是,听了张老师的评课后,才知道这里有多处错误出现,比如”两只猫是否同时出发追老鼠,它们的速度是否一样和老鼠是否在原地不动等等的一系列问题,是我没有设想到的。在以后的设计中要注意类似这样的问题,争取不要犯同样的错误。在量线段的过程中,给予学生的时间太短,导致学生汇报的时候,个别学生由于没有量完,不听其他同学的汇报,感觉这环节有点乱。最不应该出现的问题是由于我的疏忽,是我在示范画线段的时候出现的错误,这也是我临时改变教学策略的原因吧。学生都画完线段后,找学生汇报,当时刘明涵回答的非常完整,我临时把她叫上来,叫她口述画线段的方法,我来示范,她口述的3厘米,而我给学生画的是30厘米,还把线段的长度标成了“3厘米”我自以为这事一个很好的环节,却出现了这么大的错误。当我在检查其他孩子画的情况时,发现了这个问题,可是已经晚了,我已经没有办法改正了,只好将错就错了。这就说明了我在课堂中不够机智,不够灵活。

张老师的意见是,在画线段的这个环节,不要牵着学生走,大胆的放手,把任务留给学生,给予充分的时间,让学生自己思考,讨论,画线段有几种方法。然后让学生同桌互相说说自己的画法。我听取了她的意见,按着张老师的思路,今天在二年八班上了《线段》这节课,效果

果然比我昨天上的好,学生们在画线段的过程中,竟然真的想出了三种方法,平时学习比较差的孩子也想出了一种方法,还真是出乎我的意料,而且通过在小组内讨论,交流,每个学生都学会了三种画线段的方法。

通过这次上课,又一次让我体会到,需要学习的东西真的很多很多,争取在以后的教学中通过各种学习机会,来提升自己的不足。

《平行四边形的面积》教学反思

肖芬

《平行四边形的面积》是人教版五年级上册第五单元的内容,通过教学感触很多,我总结了以下几点。

一、要注重数学专业思想方法的渗透。我们在教学中一贯强调,“授人以鱼,不如授人以渔”。在数学教学中,就是要注重数学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段,它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。因此,要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础知识固然重要,但更重要的是,要让学生了解或理解一些数学的基本思想,学会掌握一些研究数学的基本方法,从而获得独立思考的自学能力。在这节课中,我开始引入情境,引导学生如何解决问题,那就是求面积,使学生一下子就明白了,面积测量的方法有两种,这两种方法不仅适用于长方形,同样还适用于其它的平面图形。这不仅为学生接下来研究平行四边形的面积,提供了方法,还为学生的研究提供了思路。

二、要注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中,要千方百计地通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练,是数学教学的核心,它不仅符合素质教育的要求,也符合知识的形成与发展以及人的认知过程,体现了数学教育的实质性价值。在我这节课中,

我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动,逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

三、要注重师生互动、生生互动,整个教育界现在都在提倡学生的自主学习,在课堂教学中主张以学生为主体,注重师生互动和生生互动。所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往,生生要有交往,不能是教师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应该互有问答,学生与学生之间要互有问答。在这节课中,教师始终面向全体学生,以学生为主体,教师为主导,通过教学中师生之间、同学之间的互动关系,产生教与学之间的共鸣。例如:验证完猜想后,师问:两种猜想,两个结果,到底哪一个才是正确的,哪一个才是我们要的间接测量的先进方法呢?还有当学生展示完自己的方法后,教师引导:你认为他的方法怎么样?好在哪儿?你还有什么问题?通过教师设计的这些问题,不断地把课堂引上了师生互动,生生互动的高潮。《梯形的面积计算》教学反思在梯形的面积计算一课中,我充分利用学生已掌握的平行四边形,三角形面积公式的推导方法,启发学生积极思考。通过复习,让学生明白推导梯形面积公式的方法与推导三角形面积公式的方法相似,都是把不熟悉的平面图形转化为熟悉的平面图形来计算。让学生用两个完

全一样的梯形,想办法把它们拼成一个平行四边形,引导学生观察,比较梯形的上底、下底和高与平行四边行的底和高有什么关系?梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系?这环节我是让学生以小组讨论的方式进行的,通过交流,学生很容易得出梯形上底和下底的和,同平行四边行的底相等,梯形的高与平行四边形的高相等,梯形的面积是拼成的平行四边性面积的一半。最后是让学生尝试练习求出梯形的面积,并概括出梯形的面积公式。本节课主要是让学生自主去探索梯形的面积公式,这样有利于学生思维的发展。但也有一些不足,学生在探索中,对个别学生辅导不够,在今后的教学中,要注重让每一位学生都积极参加到探究的过程中,真正让学生在动中学。

《数学广角》教学反思

曾小义

一、尽量体现教材意图设计本节课时,我们可以看出教者在准备上还是挺足的,特别在信息的收集上,教师很花费了一定的心思。老师把这节课当作实践活动课来教学,用一节课来完成有关编码的内容,这样把重点就放在认识与编码两块内容上,一般老师就教学身份证号码,而对邮政编码少有涉及,往往是一笔带过,这样设计非常有道理。但教材是怎样的呢?我也查阅了人教版教材,《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容,教材说明把这部分的内容分三节课教学,我个人认为,第一节课教学例1例2,主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的认识,第二课时教学如何进行编码,第三课时进行综合练习。所以教者就根据教材的安排,把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上,让学生初步去尝试,充分体现教材意图。

二、尽量体现“数学味”数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念,是我们所追求的,编码的很多知识都是已定知识,如果纯粹让学生了解这些编码的话,那么一味讲解学生可能更容易获得知识,但这样很容易上成是常识课或者生活指导课,怎样体现出数学味呢,怎样用数学的眼光观察与认识生活中常见的数字编码呢?老师在本节课做了一些努力,例如,出示不同地区的身份站证号码,让学生经历多次观察、比较、分析这些编码,在师生之间的交流与互动中,加强横向与纵向数学化的过程,使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义,探索出数字编码的简单方法。三、尽量

体现方法渗透本节课中教者还力图渗透一些基本的学习方法,如观察,比较,分析、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得,如果单单让学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大,而日常生活中的很多编码也不可能在一节课中一一认识,只有具备了一双善于发现的眼睛和一颗乐于探索的心,才能更多更好的认识编码乃至认识更多更广的生活世界,这也是我们教师要在教学中经常要体现地重要思想。当然本节课听完之后,还有几点考虑,愿与大家思考与讨论:1、怎样更科学让学生认识编码?如何让学生更有兴趣走进编码世界?2、一节课就让学生接触身份证号码,单薄吗?3、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习?

4、怎样教学生查阅资料?

数的世界

------教学反思

余天容

1、创设了学生熟悉的生活情境从学生已有的生活经验出发,激发

了学生主动学习与参与的兴趣,引导学生感悟到,生活中处处有数学,数学就在身边,从生活中学习数学问题。

2、采用了小组合作学习的模式学生通过观察,发现水果店里的

数以后,在学生独立尝试解决问题的基础上进行小组讨论:如何合理分类,这样以小组讨论作为探索新知的起点,在小组合作学习中,给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。

3、充分体现了以学生为主体的指导思想课堂上教师努力营造轻

松、愉快的学习环境,引导学生积极参与学习过程。重视让每个学生都在小组内发表自己的想法,同时也倾听同伴的观点,相互学习。4、不足之处还有一部分学生未积极参与到学习中来,如何让全体学生都参与到数学研究中来,仍有待于进一步的加强。

2,5的倍数的特征(2)――教学反思

龚华敏

教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的

开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数,请你说出一个数考考老师。学生听后兴趣盎然,个个踊跃。考验老师结束后,再引出课题,大大地调动了学生学习积极性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切联系学号,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后,安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。

不足之处是:如何有效地组织学生开展猜想。猜想可以锻炼孩子们

的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在课的导入阶段,我组织学生进行猜想,由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。这说教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。

3的倍数的特征课后反思

詹应庆

3的倍数的特征,在探究上明显和2、5的倍数的特征不同,也有一定的难度,所以,课的一开始,我用2、3、4这三个数字组成不同的三位数来揭示课题,初步使学生认识到,3的倍数同2、5的倍数有明显的不同。在探索部分创设了一个激发学生兴趣的小游戏,目的在于激发学生能对3的倍数的特征充满了好奇。这样安排可以使教学目标呈现不同的层次,也便天让学生自主地进行探究。由于有2、5的倍数的特征这个知识点的负迁移,学生在学习3的倍数的特征时就会产生困难,这时教师用摆小棒的办法加以引导,学生的理解就会容易一些,当然,不仅是学生容易理解能被3整除的数的特征,更有价值的是学生体会到了探究数学的乐趣在于方法的多变性。因此,在下课时,有的学生还提出要研究能被9、7、11整除的数的特征,这足以说明学生的探究兴趣被点燃了。

人教版小学二年级数学《认识线段》教案和课后反思2017-08-11 08:02:22 | #3楼回目录

教学内容:二年级教科书第48-49页

教学目标:

1、让学生通过操作、观察建立线段的表象,会用自己的语言描述线段的主要特征,能把物体直的边看成线段,会数图形里的线段条数,并会画线段。

2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力,发展空间观念。

3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。

教学重点:认识线段的特征。

教学难点:线段表象的建立。

教学过程:

一、初步认识线段

1、感受线段的“直”。

教师带领学生观察桌面上的一条线(弯曲状)。

提问:这根线是什么形状的?如果用手捏住线的两头,向两边一拉,这条线会变得怎样?(教师演示后让学生猜)学生自己动手拉直曲线。

提问:这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同?(板书:直的)

谈话:把线拉直,两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。(板书:线段)

2、感受线段的“两个端点”。

谈话:两手捏住的地方,也就是线的两头就是线段的两端。

同桌互指对方手中线段的两端。

教师把线松开,提问:这还是线段吗?为什么?

教师重新捏紧线的两端,竖着放,斜着放,都问一问:这是线段吗?

请同桌每人捏住一条线段,以后我们还要学习量线段的长度。

3、认识线段的图形。

谈话:线段可以用图形来表示。(教师先画一条直的线)线段的两端我们该如何表示出来呢?

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线,这两个点就是线段的端点。(板书:)

提问:谁来指一指这条线段的端点?

线段有几个端点?(板书:两个端点)

4、小结线段的特征。

谈话:同桌看着图形,说一说线段有什么特点。小结:线段是直的,有两个端点。

二、巩固线段的特征

1、根据线段的特征进行判断。

谈话:请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。

下面哪些图形是线段吗?

出示“想想做做”第1题中的图形,指名作判断,并说出判断的理由。

2、找身边的线段。

谈话:看来,小朋友们已经知道线段的特征,认识了线段的图形,其实,在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧,这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书,找一找,你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢?

学生上来指一指。

提问:为什么这条边可以看成是线段呢?这条线段的两个端点在哪里?还有哪一条边也可以看成是线段?

除了书的边可以看成是线段,还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗?

3、折线段

谈话:拿出一张长方形的纸,像老师这样对折、打开,这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里,你能折出一条和它一样长的线段吗?同桌合作,一位学生折比这条折痕短的线段,另一位折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每人随意折一条线段,比比两条线段的长

4、数线段。

谈话:其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。

出示“想想做做”第2题中的图形。

谈话:这几个图形就在书上第49页,数好后,把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

问:你能来指一指围成正方形的四条线段吗?

(教师指着其中一条线段)这条线段的端点在哪里?(教师指着与这条线段相交的一条线段)那么这一条呢?

讲:当两条线段相接时,它们相接的那一点就是它们的端点。

问:三角形是由几条线段围成的?长方形和正方形都是四边形,是由几条线段围成的?五边形是由几条线段围成的?那么由六条线段围成的图形是

5、学生画线段。

谈话:刚才我们一起认识了线段,还找到了线段,想自己动手画一条线段吗?请小朋友拿出纸,试着画一条线段。教师巡视,针对学生存在的问题加以指导。

谈话:你是用什么工具来画线段的?能举起来给大家看看吗?

这些工具都有直的边)

请你来说一说你是怎么画线段的,还有别的方法吗?请小朋友欣赏你的同桌画的线段,如果他画得很好,就竖起大拇指表扬他,如果有画得不太对的地方,也请你给他指出来。

6、连结两点画线段。

谈话:刚才我们画了线段,数了线段,还动手折出了线段,如果给你两个点,你能连结这两点画一条线段吗?请把书翻到第49页,做“想想做做”第3题。

教师在黑板上任意点上两个点,指名连结两点画线段。谈话:连结这两点能画出不同的另一条线段吗?这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做”第4题,请学生读题。

问:什么是“连结每两点”?你能给大家指指吗?想象一下,连出来会是什么图形?请你准备好直尺,在书上完成。

集体订正。

问:你画出的是什么图形?

谈话:如果给你四个点,请你连结每两点画一条线段,你能画出几条?这就是“想想做做”第5题,在书上试着画一画。

集体订正,注意提示中间的两条。

三、小结学习收获

谈话:今天,我们一起认识了线段,你有哪些收获?

四、综合练习,激发兴趣

“估一估:哪条线段长”。怎样来证实呢?引出下一节课的学习内容。

教学反思

本节课是初步认识线段,“线段”的概念在二上年级学是很抽象的。我主要体现了让学生在“玩中学,学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团,得知线段的表象,再通过指一指(同桌)、找一找、折一折、画一画这几个环节,抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象,并由易到难逐层进行,创设开放题,培养学生创新思维。

在练习“任意点三点,选两点画一条线段,变成三角形”这个环节上增加了点深度:安排了,三角形有三条线段围成,有没有看到过别的图形中的线段,请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的认识又进了一层。然后从

“估一估:哪条线段长”到“通过估测再证实,引出:数学是科学,大量的是需要靠实验证得到正确的结果,光凭直觉(眼睛观察)是不够的。进行学习数学该具有的精神教育。”引出下一节课的学习内容。今后我会改进的。

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