一年级数学下册十几减8教学反思苏教版

一年级数学下册十几减8教学反思苏教版 | 楼主 | 2017-08-11 07:07:10 共有3个回复
  1. 1一年级数学下册十几减8教学反思苏教版
  2. 2一年级数学下册十几减8、7教学反思苏教版
  3. 3一年级数学下册十几减几的练习课教学反思苏教版

在实际运用中我要求不同的学生用适合自己的方法。

一年级数学下册十几减8教学反思苏教版2017-08-11 07:05:03 | #1楼回目录

十几减8

教学反思:

十几减8是在学生掌握了十几减9的基础上进行教学的。我想对学生来说应该不是很难。列出15-8的算式后,学生的算法很多,整个探究空间有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例中的7、8种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适,“适合的才是最好的”。

最重要的,每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。在算法的交流中我让他们进行了对比,得出“破十法”比较容易理解,还有一些想加算减的方法也受到一部分学生的喜欢。在实际运用中,我要求不同的学生用适合自己的方法。对于加法口算比较熟练地学生我就允许他们用想加算减的方法,而那些口算速度比较慢我就让他们用“破十法”来计算。经过明确地要求后,学生一开始算时还是有些慢,但经过一定的练习后已有了明显地提高。

新课程倡导算法多样化,其实质是提倡学生用自己的方法尝试计算。因此我给学生足够的独立思考的时间,在绝大多数学生都有了自己的算法之后再让他们组内交流,这样才能避免小组活动时少数学生无话可说的状况。这样可以提高小组活动的有效度,减少学生两极分化的现象。

一年级数学下册十几减8、7教学反思苏教版2017-08-11 07:05:12 | #2楼回目录

十几减8、7

教学反思:

复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算,并指名说说13-9的算法,为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备,也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。

创设问题情境引入算式15-8,放手让学生运用学习十几减9的经验,自主探索、合作交流,独立学习十几减8、7的计算方法,充分享受探索成功的喜悦,激发学习热情。在学习过程中,重视学生的个体差异,鼓励算法多样化,对计算有困难的学生,指导他们通过摆小棒,探索计算方法,通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣,选择适合自己的算法,逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。

通过多种活动形式,呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中,将计算技能的训练落到实处。通过蘑菇兄弟比大小以及比一比、猜一猜、算一算等活动,渗透差的变化规律,发展学生的估算意识。

十几减8、7的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发,联系生活实际,呈现新的问题情境(十几减8),引导学生主动探索、合作交流,独立解决新问题,体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式,将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中,将计算技能的训练落到实处,并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导,发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体,因材施教,在提倡算法多样化的同时,鼓励学生选择适合自己的算法,使学生学得轻松,学得愉快。

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一年级数学下册十几减几的练习课教学反思苏教版2017-08-11 07:05:31 | #3楼回目录

十几减几的练习课

教学反思:

与“十几减几”一节内容相应的练习,教材安排了好多习题。从习题的编写形式和特点来看,编者的意图相当明显。第10页第2题6道小题分成三组,每组上下两题是加减配合,突出“想加算减”的思路;第3题在第2题的基础上,用填□的形式,提高“想加算减”的思维水平。

“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程,使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路;第2题第1小题意图同上,只不过在形式上变换一下,第2小题则有所拓展,在一个部分量未知的情况下做减,有拓宽思维空间的功能。但从总体而言,教材练习设计突

出“想加算减”的思路,把“想加算减”作为一种基本算法加以训练,在此基础上兼顾其他方法。问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“平十减”,此时,“破十减”或“平十减”就成了这部分学生的基本算法。

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