《认识人民币》教学反思

《认识人民币》教学反思 | 楼主 | 2017-08-11 06:32:30 共有3个回复
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一课堂教学中创造性地利用教材,真正使学生动了起来课堂活了,一个颁奖活动巧妙地将学生的注意力牢牢地吸引着,这是我发自内心的赞美极大地激发了孩子参与活动的积极性,为了弥补不足我还要联系家长配合我们的教学通过课后生活的。

《认识人民币》教学反思2017-08-11 06:31:11 | #1楼回目录

小学教师教学反思

2016-2016学年度第二学期

教师姓名:***科目:数学日期:2016年7月题目:《认识人民币》教后感

《认识人民币》是新课标苏教版小学数学一年级下册的第五单元的内容,本单元课主要是引导小学生认识各种面值的人民币及1元=10角、1角=10分简单的换算,下面是我对《认识人民币》的几点反思:

课程标准指出,数学教学是建立在学生已有的知识经验基础之上的教学。一年级学生年龄小,缺乏社会经验,见得多用得少,特别是大面额的币种,可以说他们对人民币只有最初步的认识,对于要用到钱才能买到东西这个交换的原则只有初步的意识,对人民币的单位以及单位之间的进率关系并不熟悉。

我在充分了解学情的基础上,调整教材,因需设教。

一、课堂教学中,创造性地利用教材。

书上教学的是如今已过时的第四版人民币,而现在市场上流通使用的大多是最新版的第五套人民币只有极少量的第四套人民币。新课标强调“要让学生学有用的数学”,既然学是为了用,我果断地决定将第五套人民币作为重点主要教学。当然考虑到目前市场上仍有少

量第四版人民币流通,我也将它们在新课导入时做了简单介绍,促进学生自主迁移、灵活应用。

二、这节课以“知识竞答”为主线,把“学数学”变为“做数学”。把认识人民币的全过程用看一看→认一认、说一说→分一分→换一换→填一填的活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中,为学生提供了足够的活动时间和空间。如认识以元为单位的人民币,采用互相介绍的形式,这引发了学生极大的兴趣,经验库中的储存被充分调动。学生之间互相补充,互相完善,主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中,既有学生的观察与思考,又有学生的操作与表述;既有学生的自主探索,又有教师恰当的引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间的交叉互动。在这一互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来,课堂活了

起来,实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。

三、不断地激发学生的求知欲望,使学生呈现出求知若渴的状态。学生在学会辨认不同面值的人民币的基础上,自然地进入了对人民币单位的认识的学习。一个颁奖活动巧妙地将学生的注意力牢牢地吸引着。通过4个装有同样多人民币的特殊奖品的派送,得出“1

元=10角”这一结论,同时也学会了元、角之间的兑换。这样不仅充分调动了学生的学习主动性,而且激发了学生强烈的求知欲望。分币虽然已停止流通,但作为人民币的又一单位同样有教学的必要,尤其是角与分的进率。考虑到学生刚刚经历了探求元与角的进率的过程,具有此认知基础及经验基矗因此,我让学生猜测。学生很顺利地进行了迁移,大胆提出“1角=10分”。在最后揭晓知识竞答比赛结果时,学生在积极的情感体验下思维无比活跃,自然地引到下一节课关于人民币的计算,又一次激起学生的求知欲。

四、我时刻关注学生,激励评价。

本节课我的评价并不仅仅局限在学生学习的结果上,更多的是关注学生活动的过程、情感的体验、方法的指导层面。如:当学生自主认出并介绍如何认识1元以后,我适时评价:“你观察真仔细,说的也很清楚。”为其他学生的认币、汇报做了示范性指向。还不断的变换语言:真聪明、太了不起了、回答得真出色等等。这是我发自内心的赞美,极大地激发了孩子参与活动的积极性。

我们的数学学习从生活中来,要回到到生活中去。在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,认识人民币的目的是为了会使用它,体现它的社会价值。这节课不足的是,没有安排购物的实践活动。为了弥补不足,我还要联系家长配合我们的教学,通过课后生活的

实践,达到最终的目标。

《认识人民币》教学反思2017-08-11 06:29:40 | #2楼回目录

《认识人民币》教学反思

《认识人民币》是小学数学人教版一年级下册的知识。本这节课的教学重点是认识不同面值的人民币、人民币的单位及它们之间的关系。教学难点是元、角、分之间的关系。

在教学前我为孩子们留了课外实践作业:

1、回家数出自己积攒的人民币

2、帮妈妈购买物品,观察商店里物品的标价。

通过课外实践活动,使课内的学习活动得以延伸,通过数自己的存钱和帮妈妈购物活动,为本节做了准备,既巩固了本节所学,又并再一次让学生体会生活中处处有数学,体验学习数学的价值,享受成功的乐趣。

本节课根据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点,以创设生活情境为主线,注重利用学生已有的生活经验,通过创设能激活学生已有经验的情境,让学生的知识经验系统化,数学化。能够从学生的实际出发,让学生在活动中自主探索,在实际操作中体验。采取小组合作的学习方式,教师积极为学生提供充分的动手实践和合作学习的机会,让学生在数学活动中学会学习,学会合作,学会观察,学会思考,在愉悦的心情中学数学,做数学,创造数学。

1、体现了生活化、活动化、自主化、情感化的特点,使课堂生活真正贴近学生生活,贴近学生已有的生活经验,充满活力

2、加强问题意识和数学思维能力的培养,注重培养学生合作能力和创新实践能力,重视对待学生的个性差异,面向全体学生。

不足之处是:在讨论时,个别学生没有充分讨论。个别同学对元、角、分之间的关系还是掌握不好。

认识人民币教学反思2017-08-11 06:30:26 | #3楼回目录

《认识人民币》教学反思

朱学芬

【案例片段】

1、出示课件:请同学们仔细观察例1中的元币品种多么?

那么谁来介绍一下?(学生介绍,师板书)

1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的纸币。

师:同桌之间互相说一说怎样辨别这些元币。

那么,除了元币,我们还会用到角币和分币。

……

1元=10角,1角=10分

2、换币游戏。

小组同桌之间,互相交换桌上的纸币和硬币。小组合作,一个同学当营业员,其余的同学购物。教师准备好购物的物品。

(1)出示一支铅笔

师:谁来猜猜它的价格?

生1:我觉得这支铅笔的价格是1元钱。

生2:我觉得这支铅笔价格是2角钱。

生3:我觉得这支铅笔价格是5角钱。

师:对了,这支铅笔的价格是5角钱,那我想当小小售货员请小组长来卖铅笔,看看哪个小组可以用最多的方法买到铅笔。

(2)生生互动

生1:我用2张2角和一张一角可以买到这支铅笔。

生2:我用一张5角可以买到这支铅笔。

生3:我用硬币的5角也可以买到这支铅笔。

……

师小结:同学们今天的表现太棒了,不仅认识了各种面值的人民币,而且在游戏中体会了购物的乐趣。

【教学反思】

学生在学习活动中积极主动地思考、探索、交流,教学知识点在学生们的合作、互动中内化成学生自己的所得,充分体验到了成功的乐趣。这其中,离不开老师的组织、引导和参与。

从上面教学片段中看出认识人民币是为了使用人民币,也只有在使用中才会熟悉人民币。通过深入地学习新教材精神,我转变了以往以掌握进率、熟练换算为重点的教学思路,积极创设多样化的教学活动,让学生在游戏中有所得、在交流中有所悟。先是以购物情境导入,激发学生的好奇心、唤起学生已有的经验。接着在同桌合作,初步认识了1元以内人民币的特征后,又创设了货架这一情境,通过要分别购买这三样物品(5角、8角、1元)怎样拿钱这一活动,不仅使学生意识到同样的价钱有不同的取钱方法,培养了学生思维的灵活性,体会到问题解决的多样性,而且从1元的不同拿法中,自然而然地建立了1元=10角的观念,同理也感受了1角=10分,使学生在头脑中清晰地建立起元与角、角与分之间的进率关系。教学任务完成得很好,我又组织了商店购物的活动,让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简单加减法计算。教学时,认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与,有的是个人思考,有的是同桌合作,有的是小组交流

或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身,更重要的是学习探索知识的方法,并体验成功的乐趣,激发了更大的学习兴趣。

总之,在数学课堂教学中,教师要创造性地利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的活动情景,并自觉溶入到学生的学习过程中,给予适当点拨,充分体现学生学习的主观能动性,努力使学生的创新思维与能力尽快提高。

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