《反比例的应用》教学反思

《反比例的应用》教学反思 | 楼主 | 2017-08-10 15:07:54 共有3个回复
  1. 1《反比例的应用》教学反思
  2. 28下17.3《反比例函数的图像和性质的应用》教学反思
  3. 3正、反比例应用题教学反思

每小时行千米要行小时每小时行千米要行小时,生例用正比例知识解答例用反比例知识解答,学生自主学习的能力并不是与生俱来的而是后天培养形成的,要由易到难由扶到放要教学生学会学习。

《反比例的应用》教学反思2017-08-10 15:05:42 | #1楼回目录

《反比例的应用》教学反思

李兴红

一、生活情境引入,取得了很好的效果。

本节课的一开始,老师就将学生领进了他们熟悉的生活情境,给予他们充分的时间交流,引导他们运用已有的知识解决问题。老师在教学中选择与学生生活背景相关的情景来设计教学内容,努力为学生发现数学问题,探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。通过这组情境练习,起到了激发学生的学习兴趣和动机的目的,同时,也为后面反比例应用题的学习埋下伏笔,作好铺垫。另外,学生之间的交流是一种很好的情感体验,有利于学生积极主动的投入到实验探索中去。

二、学生在试一试中出现的错误是可以避免的。

让我们再来回顾一下例题和试一试。其实,在出示练习时,学生的反映已经告诉老师有“问题”,该生在解题中发生的错误,并不是由于受到了解决问题的能力的限制,而是因为相近的教学情境造成的影响,而这并不是这堂课要解决的问题。在数学教学中通过生活情境的创设是为了提高学生的学习热情,更好的投入到探索求知的过程中来,上述练习的设计,不具备这个特点,让学生陷入了简单机械的模仿的境地。注重学生的学习起点,注意数学思想的渗透,在情境教学中,不仅要重其“生活味”,也不能失了“数学味”。此外,要关注学生的学习积极性,尽量减少负面影响,允许学生发生错误,大胆表露自己的真实想法。

三、让生活情境更丰富,成为教学的“载体”。

在这节课的设计上,我充分考虑了让生活走进课堂,希望通过对教材的分析重组,注重教材的系统性和完整性,在设计例题和基本练习时,采取了同练太极扇的情境。这些设计看起来完整,但数量关系单一,使内容不再具有开放性,课堂上,学生选择、拓展的空间被限制了,无法满足学生学习和发展的需要,使学生失去了探索、求知的兴趣,不利于学生解决问题能力的提高,也不利于数学应用意识的提高。给学生多一些来自于生活现实的素材,为学生提供大量实践活动的情境,感受数学问题的存在,真正体会到生活问题和数学问题的联系。以太极扇团体操表演活动为背景,在分组活动的基础上,再设计开发,引入排队形问题,行程问题,使数学活动变得更丰富,更贴近生活。此外,让学生体会错误产生认知冲突,才会引起足够的重视,重新思考,主动寻求理解,获得新知。

8下17.3《反比例函数的图像和性质的应用》教学反思2017-08-10 15:05:44 | #2楼回目录

教学反思

课堂中,我营造了宽松的学习氛围,让学生参与到学习过程中去,自主探索,大胆发表自己的观点,让学生在自主探索中获得了不断的发展.主要表现在:

1、思维往往是从动手开始的,在教学中,引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中.自主探索是学生学习数学的重要方式之一.在课堂中,我放手让学生自主探索,引导学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,从而掌握了反比例函数的图象和性质的应用.

2、重视合作交流,使学生在合作交流的过程中真正掌握反比例函数的图象和性质.在这节课中,我认为最成功之处是比较充分地调动了学生的积极性、主动性.从一开始就吸引了学生的注意力,充分引发了学生学习的兴趣,从而使得这节课能得以发挥.由于学生的兴趣得以激发,所以在教授新课的过程中,师生得以互动.当对图象性质进行小组讨论时,许多学生能积极思考,互相反驳,互相提问解决问题,并且运用类比方法进行分析.应当说这节课让学生得到了一个良好的自主学习的环境,整节课学生积极举手发言,场面比较热烈,使我也能充分发挥.

3、数形结合是数学学习的一个重要思想,也是我们学习数学的一个目的.近几年中考都有这方面的考题,所占分值也不少,我在教学中加强了这方面的指导,但基础差的同学仍然不会做,今后在这教学中要在这方面下功夫,使学生牢固掌握基本知识,提高基本技能,发展数学能力.

4、培养学生数形结合的能力不够,不会充分运用图像及函数的性质,在今后的教学中注意培养学生应用能力;本课的容量较大,学生完成较为困难,今后教学要注重学生的实际情况安排适当的教学任务;教学中要充分运用多媒体技术,这样有利于节约教学时间和学生学习数学的积极性.

正、反比例应用题教学反思2017-08-10 15:07:21 | #3楼回目录

正、反比例应用题教学反思

我们往往低估了学生的自己学习的能力,有时候在不经意中却发现学生在作业中给出的答案、在提问时给出的回答、在讨论中得出的结论、在讲台上表现出的老练,这些都会给我们以惊喜。惊喜之余我们一定会静下心来思索,如何才能充分发挥学生的自学能力呢?

教学片段:

一、复习引新

1、根据条件说出数量关系式,再说出两种相关联的量成什么比例,并列出相应的等式。

(1)一台机床5小时加工40个零件,照这样计算,8小时加工64个。

(2)一列火车行驶360千米。每小时行90千米,要行4小时;每小时行80千米,要行x小时。

指名学生口答。

二、自主学习,探讨新知。

1.自学例1、例2。

(1)出示例1、例2,让学生读题。

例1:一台抽水机5小时抽水40立方米,照这样计算,9小时可抽水多少立方米?例2:一艘轮船从甲港驶往乙港,每小时航行25千米,12小时到达。如果每小时航行30千米,多少小时可以到达乙港?

师提问:你能用你学过的知识解答这两道应用题吗的?

师:你会用几种方法解答这道题?

生在练习本上独立试做。

然后进行小组合作学习。

学生通过自主学习后,小组研讨出以下几种方法:

指名口答。板书。

生1:例1:40÷5×9=72(立方米)

9÷(5÷40)=72(立方米)

40×(9÷5)=72(立方米)

解:设9小时可抽水X立方米。

40÷5=X÷9

40:5=X:9

生2:例2:25×12÷30=10(小时)

25÷30×12=10(小时)

解:设如果每小时航行30千米,X小时可以到达乙港。

25×12=30X

(在学生汇报时我给予了充分的肯定,由于我的肯定,学生体验了成功,获得了喜悦,进一步激发了学生学习数学的兴趣,拓宽了学生的思路,强化了一题多解数学思想和方法。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”因此,教师应创造机会满足学生心灵深处的那种强烈的探求欲望,让学生在探索活动中体验到成功的愉悦,激发资助学习的动力源泉,教学中,当学生在教师引导下,在相互合作与讨论中,同学们想出了多种不同的方

法,整个解题过程,充分发挥了学生的主体作用,使学生真正成为学习活动的“发现者、研究者、探索者”,品尝到成功的喜悦,有利于培养他们主动探索精神。)

师:比较两题算术解法。例1:40÷5×9=72(立方米),例2:25×12÷30=10(小时)。例1和例2分别是我们原来学过的什么应用题?

生:例1是归一应用题,例2是归总应用题。

师:比较例1的算术方法和用什么比例知识的解答方法,你发现什么?生:原来先求单一量的应用题可以用正比例关系解答。

师:比较例2的解答方法,你发现什么?

生:原来先求总量的应用题可以用反比例关系解答。

师:比较例1和例2的比例知识解答方法,你发现什么?

生1:例1用正比例知识解答,例2用反比例知识解答。

生2:例1等式是比值相等,例2等式是积相等。

生3:

反思:

学生获得知识的途经无非有两个,一是从教师的传授中获得,二是从自己的自主学习中获得。而通过自主学习获得的知识往往会记得更牢。而且,学生通过自主学习获得新知识,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。

学生自主学习的能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的。在小学数学教学中,使用“学生先学,教师指导”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。

刚开始进行自主学习,教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消除他们的疑虑。教学中我们只是起了一个引导和适时点拨的作用,要始终注意以学生为主体,重视培养学生自主学习,积极思考的良好习惯。同时,从始致终都要以表扬鼓励为主,用激励性语言评价学生,使其增强自信心,享受成功的喜悦。

教师要站在学生的角度看问题,要让每个学生都有信心相信自己能行,相信自己能学会。要给学生提供学习材料,并给他们充分时间思考,用自己的方法解决问题。教学过程中要引导学生掌握自主学习的方法使得学生会自主学习。

考虑学生的年龄特点和知识水平,要正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。在自主学习的同时,还要对不同的学生提出了不同的要求。

培养学生的自主学习能力,是一个长期的过程。要由易到难,由扶到放,要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自主学习能力的关键。

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