高效课堂教学反思1

高效课堂教学反思1 | 楼主 | 2017-08-10 08:02:36 共有3个回复
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对于不同层次的学生教学目标要求是不一样的,教师如何教学生如何学只有两者有机结合课堂才能高效,要高效就必须适时调整课堂状态,陶先生说过好的先生不是教书不是教学生而是教学生学。

高效课堂教学反思12017-08-10 08:00:12 | #1楼回目录

高效课堂教学反思

在高效课堂中教师的教为学生的学服务,一切围绕学生的学习,一切以学生为根本,学生人人参与学习过程,并且课堂上人人有收获,课堂上目标达成度高,学生的学习效果好,学生的学习是自主的,符合教育教学规律,符合学生自身发展规律。通过高效课堂,学生既能有效掌握知识,又能获得全面发展、和谐发展,使学生既能学得愉快,又能学有所成。简单地说:“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建,需要师生共同的努力,缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主,全方位、多渠道为学生创造条件,营造氛围,充分调动学生的积极性、主动性,激发学生的想象力、创造力,发展学生的发散思维,努力使课堂充满活力,让学生进入乐学境界,切实提高教学效率。我从实施“分层次”教学模式实现化学高效课堂。

心理学认为:学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同,在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异,同一学生在完成不同类型的化学活动中表现的能力也有差异。适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态,能促进学习效率的提高,但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围,让学生在适度焦虑的环境中学习和生活,符合学生的学习心理,更能有效的调动学生学习的积极性,有助于学生学习成绩的提高。<一>“分层次”课堂教学模式实施的方法

1、学生分层——分层次教学的首要前提

学生是课堂的主人,是分层次教学应用的对象,所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先,要根据学生的化学基储学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异,将学生按5:4:8比例划分为A、B、C三个层次,A层为学优生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B层为中等生,知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C层为学困生,知识基储水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。其次,要注意三层次学生之间的搭配与合作,A层学生在掌握教材内容,独立完成习题基础上,能主动帮助和解答B层、C层的难点,与C层学生结成学习伙伴;B层学生能在独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向A层同学请教;C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。最后,分层时要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。

2、教学过程分层——分层次教学的坚固保障

(1)教学目标分层

完成了学生分层以后,要以实现全体学生发展为原则,以化学课程标准、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标,可分三个层次:①识记并领会。②简单的综合应用。③复杂的综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:

A层学生要达到全部三个目标;B层学生达到前两个目标;C层学生要达到第一个目标。

(2)课堂教学分层

课堂是分层次教学的主阵地,合理的教学设计关系到分层次教学成功与否,而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能够参与教学活动,让全体学生都能学有所得。

(3)布置作业分层

在教完一个化学概念或一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要充分考虑学生的能力,让每一个学生的思维处于“跳一跳,够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。

(4)课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸,但这种延伸不是课堂的延时,而是因材施教,给予不同层次的学生针对性指导。对于C层的学生,要帮助他们查漏补缺,找出学习困难的症结;对于A层和B层的学生,则主要培养他们的自学能力,帮助提高知识的综合应用能力。

(5)单元考核分层

每一单元的教学目标完成以后,均安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的

实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题目只要求C层学生完成,部分题目只要求A层学生完成(如附加题)。<二>“分层次”课堂教学模式实施的效果

1、课堂气氛比以前明显活跃,各层次学生的参与意识明显提高充分调动了学生学习化学的积极性和主动性,使学生感到轻松自如,提高了学生学习化学的兴趣。

2、符合因材施教原则,保证了面向全体学生

A层次学生得到很好的培养,他们在学好课本知识的基础上,不断扩大化学知识的深度和广度,提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力;B层次学生找到了自己的不足之处,针对他们的弱项给与专题训练,真正做到查漏补缺,不断缩小与A层次学生的差距;C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变,他们利用正确的学习方法,基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能,并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学,每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中,互相帮助、团结友爱、共同进步。

3、提高了学生的心理素质

分层次教学培养了学生观察、实验、分析等能力的同时,也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。

高效课堂教学反思(1)2017-08-10 08:00:52 | #2楼回目录

高效课堂教学反思

纺织希望小学张尊成

高效课堂,我觉得它是对课堂不断优化的一个过程,也是一个让所有教师永远追求的目标。

在研究如何达到课堂高效这个过程中,我认为需要解决教师的教和学生的学这两大问题。教师如何教?学生如何学?只有两者有机结合课堂才能高效。检验是否高效的评判标准最简单的就是投入少,产出多。我们的课堂有一点是既定的,那就是时间,如何在这个单位时间里打造高效呢?这就是高效课堂所努力和探索的方向。

一、教师的教:

要高效就要充分的课前准备。课前要充分的预设、制定合理的目标、巧设难点的突破等。没有预设的课堂是放任的,杂乱无章的,也就是低效的。教师要制定合理的教学目标,制定目标就如同打篮球,栏架高了,学生投不到,自然丧失信心;栏架低了,轻松将篮球灌进框,学生没有了战胜困难的喜悦,学习的兴趣也就没了。同时,目标的制定,还要考虑好中差三类学生,要让差的有所得,中的有发展,好的有突破。要高效就必须当堂检测,发现不足,及时纠正;巧设练习,突破难点,巩固重点。这里特别强调:不管是新授课还是练习课,都需要特别照顾差生,引发他们的思考,调动他们的积极性,帮助其克服在学习中存在的种1

种障碍,化难为易。不应因为一味追求高效而忽略了差生的循序渐进。

要高效就必须适时调整课堂状态。俗话说不管黑猫白猫,抓住老鼠就是好猫。进入教学状态的方式可以灵活多样,可以打破既定的传统的教学模式,必要时可以让课堂成为放牧的草原,成为学生活动的场所,成为体验的阵地,课堂中有沉静的思考有激情的跌宕起伏,惟有实践和领悟得来的知识,才可以内化为自己的知识。

要高效就必须加强科学的学法指导。陶先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学”。向40分钟要质量部是一句空话。科学的学习方法,是高效的前提。科学预习是关键,指导学生善于发现问题,并自己去寻求方法,确切说是先学后教,这是高效课堂的第一步,也是关键的一步,同时也是有效教学规律之一。

二、学生方面。

首先要让学生养成良好的预习习惯。让学生走在老师的前面,预习不是看看书而已,还要考虑一些基本的问题,比如是什么?为什么?这样可以吗?新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就有的放矢了。一节课40分钟,老师要讲的、学生要听的、要写的很多,也就是说每一个学生在一节课中总有注意力分散的时候,当预习充分了,注意力的分散也就有所选择,才不会影响课堂效率。

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其次要养成良好的课堂学习习惯。上课要做到学习用品准备齐全,耳、眼、手、脑全到,做到声声入耳、动手动脑、用心学习。坐姿端正,起立站直这样的细节都不可放过。

课堂要高效,还要养成良好的练习习惯。做练习就是活学活用,在练习中提高学生的自学能力,动手操作能力,加深对知识的理解能力,要遵循记忆的规律,温故而知新。

课堂要高效,还应讲求一个重要因素——学生的量:在十平米的地方,种一棵树和种十棵树,效果是截然不同的,这就要求合理的规划师生比例,合理的安排课堂教学资源。

总之,课堂要高效,不是一个人的事,师与生谁都是关键,谁都是主人,教师每次上课带着明确的目标性,有的放矢,结合学情,量体裁衣,教师当好教练,当好组织者,和激发兴趣的引路人,学生也要带着明确的目标,有的放矢,师生二者进行有机的融洽的交流,讲练精确结合,教师做到自己多修炼,学生做到多“苦”练,坚持这样,何愁课堂不高效呢?

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高效课堂教学反思12017-08-10 08:02:24 | #3楼回目录

如何实施小学语文高效课堂教学反思

三溪中心小学任智艳

在一年的语文教学工作中,我一直在思考一个问题:怎样才算高效?有学者提出“四问法”:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果。高效课堂的可以概括为知识的超市、生命的狂欢,而其特点可分为三高(高效率、高效益、高效果)、三动(身动、心动、神动)、三量(思维量、信息量、训练量)、三特点(立体式、快节奏、大容量)、三学(肯学、想学、学会)、减负(轻负担、高质量;低耗时,高效益),并以由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系,形成“一切以学生为中心,以快乐为根本”为出发点。

那么,如何做到高效课堂呢?新课程理念认为,课堂是师生之间交往、互动的舞台,是引导学生发展和探究知识的场所。既然课堂是以师生的共同合作来完成的,所以要提高课堂教学的有效性,我想就必须考虑以下几点:

一、预习先行,先学后“交”,实现两个前置,学习前置和问题前置。新课改倡导探究式学习,即要求教师发挥指导作用,给出材料,营造情景;学生发挥其学习的主动性,积极发言,各抒己见;教师归纳总结,师生共同得出结论。但是现实并像理论那样完美,学生普遍存在厌学情绪,有些已然走向了极端。分析其原因,每一个学生都有自己的天赋才能,并且受各自的成长环境和成长经历的影响。通过与学生长期实际接触,我了解到,有一部分教学对象鄙视课本知识,对知识本身存在极大的偏见(尤其是我们文科知

识)。根本上与接受知识决绝,拒绝接受教育。正因如此,同一个班级中既有成绩在90分以上的同学,也有交白卷的同学,并且接连几张白卷。我认为他们交白卷并非一无所知,而是根本上主动放弃答题。古人说:人惟患无志,有志则无有不成者。对于如此教育对象,关键不是他们有没有学习能力的问题,而是心理问题、态度问题,他们愿意不愿意学习。针对这个问题(尤其是交白卷),我建议成绩公布后,班主任(或者与学生家长一起)要给予学生足够的开导,足够的关心;或者把成绩不及格的学生组织起来,交由学校设立的心理咨询室管教,让他们真正能够实现转变,发挥其学习的主动性。我们不要求受教育者都能进一步接受高等教育,但是要求他们考试务必及格。要求学生考试及格,这就基本上达到教书育人的目的,基本上为社会培养了合格的公民,就能够提高我校在全市联考中的成绩排名,为我校在地区内进一步发展提供了前提条件。我认为学校是可以通过严格管理、完善教育教学机构,直接监督改造学生、培养出良好校风的。

二、教学从“学情”开始实行,根据“学情”作出决策,设置环节,发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

建构主义理论明确指出,学生的学习过程不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。教师要做到了解学生的知识背景、认知水平和生活经验,从心灵上读懂学生、贴近学生。我们在课前预设时只有充分尊重学生的学习起点,关注学生的学习状态,才能真正促进学生的有效学习。

三、要合理活用教学方法

教学方法指的是教师的教法和学生的学法。教法与学法都可以预设,但不一定要恪守,随着课堂教学流程推进,要灵活选择。教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程。

1、教法的选择。苏霍姆林斯基说“即使是最好的,最精密的教学法,只有在教师加入自己的个性,对一般的东西加入自己的经过深思熟滤的东西后,它才能是有效的”。教学有法,但无定法,贵在得法,教师事先预设的教法,只能作为备案,走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体,教学的方法的选择受到多方面因素的制约,教师不能无视学生所呈现的生命信息,来选择教法。在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法,才能最好、最优地提高教学的有效性。教必须致力于“导”,服务于“学”,只有教师明擦课堂,适时调控,灵活选择切实可行的方法,才能保证教学取得良好的效果。

2、学法的选用。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐,而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,知识是主动建构的,而不是被动接受的,不能机械的灌输给学生,必须靠学生根据先前的知识经验主动建构。虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作详细考虑,但很难穷尽课堂万千的变化。教学中我们要注意根据课堂教学情况,科学合理选用学法,激活课堂教学,促进学生主动发展。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵活地创造,我们要积极地接纳与吸收。要营造民主和谐的学习氛围,鼓励学生主动探究,让学生在探

究中去思考、去发现、去解决,提高学习兴趣和效率,促进学生主动学习,提高课堂教学效益。

3、练习的调整。

课堂练习是巩固与运用知识的学习环节,也是学生理解所学内容,运用新知解决实际问题,培养学习能力与解决问题能力的有效途径。新课改要求教师要将学生视为具体的,活生生的,有丰富个性的,不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个性差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,设计练习时,形式要多样,注意学生的覆盖面,调动学生全身心地参与学习,来调控课堂练习的量,满足不同学生发展的需要,增强学生学习的信心,体现学习与教学的有效性。

提高课堂教学有效性进行课程改革归根到底是为了提高教学质量,使学生掌握知识,提高能力,实现个性化健康发展。高效的教学就是学生获得充分发展,包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这是从新课程基本理念来规定“发展”。因此,有效性的课堂一定是讲求高质量的教与学的过程。课前,教师要精心预设,准备把握教材,全面了解学生,有效的开发资源,课堂上适时准确的评价,找准教学的起点,突出教学的重点,突破教学的难点,捕捉教学的生长点,在每一堂课中要关注生成,宽容的接纳生成,理智的认识生成,机智的筛选生成,巧妙的运用生成,从而达到促进学生发展的目标。所以,我认为,课堂的精彩在于有效,如果没有实效,再热闹,再花哨的课堂也是不值得提倡的。我想,我们老师应该实实在在的在“有效课堂”上下下功夫了。

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