用教学反思促进课堂高效

用教学反思促进课堂高效 | 楼主 | 2017-08-10 08:02:32 共有3个回复
  1. 1用教学反思促进课堂高效
  2. 2运用信息技术促进数学课堂的有效教学反思5
  3. 3加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展

知不足然后能自反也知困然后能自强也,现代教学理论和实践都证明有效的教学必先具备有效的教学目标,现代教学论认为教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程,教师的备课应反思备课的目标是否注重知识传授与获。

用教学反思促进课堂高效2017-08-10 07:59:35 | #1楼回目录

用教学反思促进课堂高效

开县铁桥镇中心小学田海山

美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。我国古代也早就提出了反思的思想:《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”等格言强调了反思在道德修养中的作用。我国最早的教育著作《学记》中也说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”则是从学习方面提出反思在学习活动中的作用。故而,一直以来,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素,是实施新课程改革、提升课堂教学效果的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。然而在现实的教学过程中,很多老师在课的准备和设计方面比较重视,注重最大限度的强化学生的参与意识,切实有效地培养学生“自主学习”的习惯,大力倡导“参与”,“探究”的精神,但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。许多教师要么是熟视无睹,要么是“小和尚念经——有口无心”地敷衍塞责,这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前。还有教师抱定"熟能生巧"的古训,只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,旧有理念及不适当的行为很难改变,使教学长期维持在原来的水平而止步不前,这种长期机械重复的教学实践也使不少老师产生倦怠心理,对教育活动本身失去探究的兴趣,大大影响了教学的有效性。因此,教学反思的重要作用就不言而喻了:

一、反思教学目标的定位是否有效

教学目标是一切教学活动的起点和归宿。布鲁姆指出:有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么”。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。心理学研究表明,学生有明晰的学习目标作引导,才能有效地激发学生的学习动机,并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。一堂课下来,作为课堂主导的我们,要及时反思,教学目标的设立是不是符合学生的思维潜意识,是不是确立了教学目标主流的方向。就如语文教学来说,是不是考虑到了确定教学目标必须考虑两个因素,其一是课标明确规定的年段目标,其二是根据学生已有的认知水平制定学情目标。只有知道学生已知,找准最近发展区,才能引导学生在已知的基础上探求未知。但我们必须明晰一点,学段目标的达成不可能一蹴而就,需要循序渐进地长期训练。所以,教学目标的确定需要简明、适当

二、反思教学过程的是否有效

教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生

身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。现代教学论认为,教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程。同时也是促进学生全面发展的过程。教学与发展之间存在着内在的、必然的联系。教学既要适应学生年龄特征,又要尽可能促进他们生理和心理和谐的、充分的发展,在促进学生的一般发展的同时,促进个性才能的特殊发展。在教与学的关系中,要充分发挥教师的主导作用,引导学生成为学习的主人和发展的主体。那么作为教学过程的主导者,一堂课结束,要及时反思:教学过程的设计是否合符儿童的认知水平、内容是否合理、层次是否分明等诸多因素,就其具体而言:

1、反思教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容,是否进行课前教学设计反思,将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节,既巩固本节课的内容,又调动学生上课的极积性,提高参与面。

2、反思备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键。一个善于研究的教师,注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平,认真研读教材和课程标准,准确把握教学的目的和重难点,恰当地处理教学内容,设计教学方式,选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思:备课的目标是否注重知识传授与获取,是否注重教师教学行为有益于学生的发展等。

3、反思课堂练习是否课堂练习实用而不张扬

新的时期给教学工作提出了新的要求,即要讲求实效,提高效率,减轻学生过重的课业负担,大面积提高教学质量,这就给教师提出了一个新目标,如何在四十分钟提高教学质量?教师在课堂教学中占据主导性地位,应该把握教材,有明确意识,抓住基本环节,重视练习,提高教学效率。所以,教者应该在教后反思,是否做到了课堂练习实用而不张扬。

(1)、反思课堂练习选题的目的性和针对性

教师在设计和选择课堂练习的习题时,要根据每节课的具体内容确定练习题。练习的内容要紧扣教学内容的基础上设计的,有明确的目的,有一定的针对性,就可以把学生的注意集中到教材的主要方面,一方面可培养学生的有意注意,一方面可提高练习效率。

(2)、反思练习设计是否少而精。有效课堂练习设计不仅要有习题数量的

保证,更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精,确保练习一步到位。心理学研究证明:第二次重复学习,识记效果提高18%,第三次重复学习,识记效果提高了7%,第五次重复学习,识记效果为0。由此可见练习次数绝不是越多越好。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,从而达到练习的优化,以少胜多的目的。

(3)、反思练习的设计是否注重学生全面发展。现代教育的特征充分展现人的主体性,追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。因此在小学课堂练习的设计中,应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。

(4)、反思课堂联系是否考虑学生的差异性。练习设计时,教师要充分考虑学生的差异,设计有层次的练习,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异,并不意味着消极被动地适应学生的差异。设计分层练习即:(1)、设计不同层次的习题。(2)、同一练习根据不同层次的学生分层要求。

4、反思教学评价是否能有效促进学生的全面发展

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。对于有效课堂的构建而言,它有着不可忽视的作用:

(1)、反思评价的“病理”诊断作用

对教学效果进行评价,可以了解教学各方面的情况,从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能从“病理”的角度解释成绩不良的原因,并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查,是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

(2)、反思评价的情感激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在一定的限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用,可以有效地推动课堂学习。

(3)、反思评价的信息调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况,教师和学生可以根据反馈信息修订计划,调整教学的行为,从而有效的工作以达到所规定的目标,

这就是评价所发挥的调节作用。

(4)、反思评价的教学作用

评价本身也是种教学活动。在这个活动中,学生的知识、技能将获得长进,智力和品德也有进展。作为教者,我们要反思我们在教学环节中的评价,达到了教学作用没有,对学生的综合素质有没有影响和提高也至关重要。

三、反思失败缘由,记录精彩瞬间,让课堂更加有效

“课堂教学是一门遗憾的艺术”,再成功的教学也有遗憾之处,而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此,教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思,总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法;同时要注重教学亮点的收集,记录精彩的瞬间,如:这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?同时,教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果,用辩证的眼光看失误的问题。通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环,就会使教师的教学实践更加合理、更加优化,取得更好的教学效果。

反思一:课堂是否是和谐的、融洽的、民主的?

新课程背景下,我们衡量学生的学习重要的不只是看学生掌握了多少,而且是看学生发现了多少;重要的不只是要学生仅会解决问题,而且是让学生善于发现问题,主动提出问题,有勇气面对问题。尤其是选修课程独有的特点——帮助学生个性特征的发挥,我们能否把课堂真正还给学生呢?而在选修的课堂上,由于课时的限制,我们往往忽视了课程方式的选择,一味地讲授。

反思二:课堂上我们是否让学生有所得?

每一节课之前我们都要思考这样的问题:这节课我将教会学生什么知识?懂得什么道理?学会什么写作方法?其实选修课在教学目标上比必修课目标更明确而且直接。编者为每个单元都用心取了标题,这个标题总被很多老师忽视。但实际上很多标题都精当地提示了我们教学的重点,如《中国古代诗歌散文欣赏》中的“因声求气、吟咏诗韵”,就是要求教师把整个单元的重点放在诗歌鉴赏中如何指导学生诵读上。

反思的根本是勇于自我否定。反思就是为了超越。新课程是理念、精神,更是实践和探索。走进新课程,我们是否组织了真正高效的好课?我们的课堂是否启迪了学生的心智?敢于怀疑自己,善于突破、超越自我,不断向高层次迈进是我们共同追求的目标。

运用信息技术促进数学课堂的有效教学反思52017-08-10 08:00:09 | #2楼回目录

信息技术对数学课堂的促进作用

富裕二中杨丽丽

随着信息技术的不断普及,传统的教学方式已不能适应现在的数学教学课堂。信息技术在数学中的运用也促使我们教师不断自己的教学方式已适应现代化的教学模式。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见,信息技术在数学教学中的运用主要是指借助信息改变教师的教学方式或者学生的学习方式,以达到最佳的教学效果,更好地实现有效教学的目的。

一、运用信息技术导入课堂,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

一节课有一个良好的开始,往往会影响到这一节课的教学效果。如果有一个导入学生会全身心投入到这节课的学习中,起到事半功倍的效果。在导入时运用信息技术,营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,有利于激发学生的学习兴趣,激起学生探究新知的愿望。

如在学习《弧长和扇形面积》一课时,如果直接把求弧长和扇形面积公式展示给学生,学生就不容易记忆这些公式,也不能很好的掌握它们之间的关系,于是我设定了播放“嫦娥二号发射场景”的情境将学生的注意力集中到这节课上来,学生的学习的欲望也被激发出来,有了主动探究知识的欲望。因此,借用信息技术创设的这个问题情境所要达到的“促进学生全员参与,积极思考”的目标已经实现。

二、运用信息技术解决教学中的重点与难点,培养学生自主探索的能力。

在数学课堂中有许多学生对于要学习的内容没有这方面的知识经验,学习起来难度很大。对于有些问题难于理解,信息技术可以为学生展示一个直观、动态的情境,有助于学生理解学习内容,能更好地提高课堂教学效率。在《平行四边形性质》这节课,在课堂上使用多媒体出示了教学内容,让学生提出问题,运用FLASH制作出动画并演示平行四边形绕中心旋转过程,这样运用信息技术将要学习的内容,帮助学生很好的理解,这样的教学效果突出,大大提高了课堂效率。

三、运用信息技术改变数学教学模式,提高学生的学习能力。

传统教学中,大都是教师作为知识传授的主导者,虽然也有师生间、生生之间的交流合作,但合作与交流受时空限制,实效不大。何克抗教授说过:“信息技术与课程整合后,实

际上信息技术不再仅仅是辅助教或学的工具,而是改变传统的教学结构与教育本质”。信息技术与数学教学的整合应当更多地利用信息技术、网络检索等功能,获取大量信息资源,充分利用计算机做为教学工具,来提高学生的学习能力。

如:在教学《分类与比较》一课,利用网络环境给学生提供了丰富的网络资源,有动物分类介绍,有生活中的图形的分类与比较,有与美术和劳动整合的颜色、图案,学生在虚拟的网络空间里进行自主学习,了解了分类与比较的真谛,并能结合信息技术的功能,在给出的大量图形中,用鼠标圈一圈点一点,把给出的图形进行准确的分类与比较,观察分类比较之后,用手中的三角形、平行四边形、正方形等进行分类,学生经历了学习的全过程,体验到了数学学习的乐趣,感受到了同伴协作的快乐,感悟到数学与实际生活的关系,体会到了“数学美”。实现了知识的探索和发现,开拓了学生的视野,增长了学生的知识范围和动手操作的能力,改变了传统的教师枯燥地讲解,却事倍功半的现象。

四、运用信息技术网络,丰富数学教学内容,拓展学生的视野。

数学教材由于其版面、地域的局限性,内容不可能面面俱到,而且书本上的知识以理论为主,与“身边的数学”联系不是十分紧密,在一定程度上影响了学生学习数学的热情以及对数学新知识的汲取,阻碍了数学新课程目标的实施。而信息技术的应用可以突破书本补充书本以外的知识,扩大了教学知识量,使学生能开阔思路,接触到更广泛的知识。借助于因特网还可以让学生随时了解数学发展的最新动态,教学过程中还可以根据教学内容、知识特点编制生动活泼的教学过程。信息技术在数学学科中的运用,为实现新课程目标提供了非常自然的生活化的工具,形成了以教材为中心的系列课程资源,能为学生提供丰富多彩的感性材料,极大地激发了学生的学习兴趣,深化数学课堂训练。

信息技术与中学数学教学的整合为教师教学和学生学习都带来前所未有的变革,信息技术也为我们的课堂带来新的生机与活力,也使数学课堂向有效教学的课堂慢慢转变。我们在以后课堂教学中要把教学手段现代化和教育教学思想方法现代化有机地结合起来,将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节,以学生的发展需要为中心,以学生的主体参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动参与,让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会。信息技术与数学学科的整合,对教师提出了更新的要求,让我们最大程度地为实现现代信息技术与中学数学的优化整合,使我们的课堂变得更加有效。

信息技术对数学课堂的促进作用

富裕二中杨丽丽

加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展2017-08-10 08:00:07 | #3楼回目录

加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展

【摘要】教学高效的含义:从成本观念上看,真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率——效率的最大化。从全面发展的观念上看,其高效性就是教学三维目标落到实处,教学过程民主,科学,互动,教学主题知识和能力得到全面提高——效益的最优化。概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

作为数学老师,时常在思考为什么教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但是实际效果并不理想,很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。究其原因,我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此,我开始有意识的对自己的教学行为进行反思与评价,试着按照漳河中学高效课堂的十字原则“全体、还位、控时、活动、达标”去实现高效的教学效果。下面谈一下高效课堂的几点做法。

一、在高效课堂教学实践反思中不断成长

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分,是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。反思包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等。需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升,教师应把教学反思这一过程努力把握好,真正为提高课堂高效而努力。现举例如下:

1、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐

在生活中,用刀去切物体,用一个平面去截一个几何体是一件非常生活化的事件,与生活息息相关。如练习册中有一个“截一个几何体”的练习学生有一定难度,在讲这一题时我没有直接给出答案,而是采用“还位”的原则,把学习的主动权交给学生,让学生利用星期天在家里用萝卜、土豆等材料切成正方体,然后用刀去切物体,学生经过一段时间的切截,他们都得到了三角形、正方形、长方形、梯形的截面,但有些同学却没有发现五边形、六边形的图案,到校后教师引导、启发他们运用面面相交得线的理论知识来解析实践的结果:截面为三角形因为截面经过了三个面,截面与经过的三个平面相交成三条线,相交线围成了三角形图案。截面为四边形因为截面经过了四个面形成四边形。在这样的理论指引下再去实践,学生们很快地截出了截面为五边形、六边形的图案。教学内容就在生活化的理论与实践中得以延伸,有效利用了高效课堂中提倡的自主式、发现式、体验式、参与式教学方法。

2、学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习

创新设计可让学生积极向上。在学习了4.1.1几何图形一节后,让学生上网查询,在老师精心指导下,成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动:以正方形、圆、三角形、平行四边形等平面图形设计一幅图,并说明你想表现什么。与美术学科结合起来,由两位学生作为这节课的主持人,其他学生将自己的作品展示出来,并说明自己的创意。最后,美术、数学老师作为特约指导,对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结评价,学生再自己进行小结、反思。在班上办了一期学习园地板报,附了一副对联:加减乘除谋算七(2)学业,点线面体描绘漳中蓝图。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观,较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式,同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

3、巧用顺口溜加强记忆

几何图形一节有一题是将正方体沿某些棱剪开,展成一个平面图形,问能得到哪些平面图形?正方体的展开图种类繁多,形状各异,对七年级学生来说,有一定的难度,但有一定的规律可循。教学中,先采用学生动手操作,并用几何画板动态演示,共得出11种类型,然后根据图形特征,师生共同归纳,编制了顺口溜:“一三二”“一四一”,“一”在同层可随意。“三个二”成阶梯,“二个三”“日”字连。异层“日”连,整体没有“田”。

使学生读起来上口,用起来简洁,教学效果较好。

二、细致评课,体现了教师对高效课堂教学研究的深度

1、听了黄老师《一次函数》一节复习课后,从以下几方面体现高效课堂的特点和意识:

(1)能体现高效课堂的思想和观念,目标意识明确。(2)注重学生的主体性,老师能积极调动学生参与课堂。(3)教师在教学流程中,有意识的进行学法指导,注重能力的培养与提高。(4)老师在教学中反馈意识较强,教学过程注意有的放矢。概括为大容量、快节奏、高效率。

2、严老师《随机事件》一节课在故事、游戏活动中轻松、愉快的氛围中完成了三维目标的教学。值得商榷地方,由于老师第一次上本节内容,深度把握不够,若能放得更开一点,将会使课堂教学更加完美。

三、高效课堂活动感悟

高效课堂教学行为研究活动已经进行近一年,也听了几十节课。11月区教研室领导到我校指导高效课堂工作,各科进行了听评课活动,对我校的教改工作提出了指导性建议,听完后受益匪浅。我们分析一些成功的课堂,不难发现,学生具备下列学习状态时,学习效益最高。

1、当学生富有兴趣时,他们学得最好;

2、当学生处于悱愤状态时,他们学得最好;

3、当教学内容呈现形式多样时,他们学得最好;

4、当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最好;

5、当知识符合学生认知规律时,他们学得最好;

6、当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好;

7、当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时,他们学得最好;

8、当课堂学习知识让学生产生共鸣时,他们学得最好;

9、当学生能够学以致用时,他们学得最好;

10、当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好。

高效课堂教学,既重在教师高效的教,更重在学生的高效的学,教师的教如何让学生实现学习的高效,是我们老师们长期实践研究的问题。

四、高效课堂问题思考

1、现阶段我校高效课堂教学行为研究形式比较单一,可以实行在备课组内进行同课异上进行研究,多轮一课研究,让更多的老师参与到高效课堂教学行为研究中来,展现他们的教学风采。

2、不同学科的课堂效益体现不同,因此评价的标准有待于进一步完善,使得评价更加客观更加公证。

3、教育需要教师站在理想和现实之间。教育永远充满感悟,充满遗憾,需要永远的探索。

总之,高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。追求教育的高效益,吾将上下而求索!

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