构建自主高效课堂的教学反思

构建自主高效课堂的教学反思 | 楼主 | 2017-08-10 08:02:31 共有3个回复
  1. 1构建自主高效课堂的教学反思
  2. 2构建自主高效课堂的教学反思
  3. 3构建自主有效课堂教学的实践与反思

构建自主高效课堂的教学反思,教师对学生无微不至的关怀必然会引起学生爱的反,二激发学生的学习兴趣提高课堂对学生的吸引力,一建立良好的师生关系真情引领学生提高学习效率。

构建自主高效课堂的教学反思2017-08-10 08:00:39 | #1楼回目录

构建自主高效课堂的教学反思

孙平

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力:

一、建立良好的师生关系,真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密。师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系,教师关爱学生,学生尊重自己喜欢的老师,情感促使他将这种感觉迁移到教学上,学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课,从而提高了学生的学习热情,调动学生内在的心理潜能,使学生的认知变得敏锐,记忆获得增强,思维变的灵活,让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣,提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科,在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验。通过这些小实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”,学生通过亲自动手实验,验证了小孔成像的性质,通过鲜明的感官认识,印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验,充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,利用身边的器材做好生活中的物理实验,使学生感受到物理就在我们身边,更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识,意识到物理并不难学,从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时,经常遇到不能解决的问题,这时,我要求他们自己利用网络搜索相关知识,使他们感受到学习方式的多样性,肯定他们的成果,从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁撤一节课后,很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的,教材和大纲没做要求,为了激发学生的学习兴趣,我建议他们上网去搜索相关知识,结果很多学生都去尝试,获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如,利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等,唤起学生的求知欲望,激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高。

课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。当前,在大力推行素质教育,实施高效课堂的背景下,积极推行小组互助式学习制度,教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,带动小组成员整体前进,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异,推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正,注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术,教学活动是一组没有底片的照片组成的,及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况,为进一步的学习提供依据;及时的反思能让我们在失败中前进,能锦上添花。反思的重点是:

在教学过程中,教学目标是否科学,课题的引入是否能激发学生的兴趣,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,小结是否能起到画龙点睛的作用,再结合学生理解和掌握的程度,对原有的教学设计进行审视和修订,扬长避短使之更科学、更完善,切实提高课堂教学质量

综上所述,构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本,教师为学生创造良好的学习环境,在上课过程中深入到学生中去,努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导,在充分发挥学生的主体地位的基础上,促进学生学习方法的优化,在这样的课堂下,相信我们的教学会收到更好的效果。

构建自主高效课堂的教学反思2017-08-10 08:01:40 | #2楼回目录

【自主课堂档案资料】

构建自主高效课堂的教学反思

殷启东

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力:

一、建立良好的师生关系,真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密。师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系,教师关爱学生,学生尊重自己喜欢的老师,情感促使他将这种感觉迁移到教学上,学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课,从而提高了学生的学习热情,调动学生内在的心理潜能,使学生的认知变得敏锐,记忆获得增强,思维变的灵活,让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣,提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科,在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验。通过这些小实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”,学生通过亲自动手实验,验证了小孔成像的性质,通

过鲜明的感官认识,印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验,充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,利用身边的器材做好生活中的物理实验,使学生感受到物理就在我们身边,更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识,意识到物理并不难学,从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时,经常遇到不能解决的问题,这时,我要求他们自己利用网络搜索相关知识,使他们感受到学习方式的多样性,肯定他们的成果,从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁撤一节课后,很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的,教材和大纲没做要求,为了激发学生的学习兴趣,我建议他们上网去搜索相关知识,结果很多学生都去尝试,获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如,利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等,唤起学生的求知欲望,激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高。

课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。当前,在大力推行素质教育,实施高效课堂的背景下,积极推行小组互助式学习制度,教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,带动小组成员整体前进,同时,教师通过对小组的学

法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异,推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正,注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术,教学活动是一组没有底片的照片组成的,及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况,为进一步的学习提供依据;及时的反思能让我们在失败中前进,能锦上添花。反思的重点是:在教学过程中,教学目标是否科学,课题的引入是否能激发学生的兴趣,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,小结是否能起到画龙点睛的作用,再结合学生理解和掌握的程度,对原有的教学设计进行审视和修订,扬长避短使之更科学、更完善,切实提高课堂教学质量

综上所述,构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本,教师为学生创造良好的学习环境,在上课过程中深入到学生中去,努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导,在充分发挥学生的主体地位的基础上,促进学生学习方法的优化,在这样的课堂下,相信我们的教学会收到更好的效果。

构建自主有效课堂教学的实践与反思2017-08-10 08:01:15 | #3楼回目录

构建自主有效课堂教学的实践与反思

本学期学校推行构建自主有效课堂教学改革后,我积极实践,努力推行课堂教学改革,经过半个学期的实践,课堂教学框架基本形成,小组合作教学初见成效,学生在课堂上能积极思考,积极参与,小组合作意识也在不断提高。当然自己在实施改革的过程中也出现了一些问题。为更好地推行课堂改革,把前一阶段的课堂进行梳理。

1、积极学习有关“自主有效课堂”的理论。首先认真学习了学校有关自主

有效课堂教学的实施意见,学案导学实施方案。特别是针对学校提出的预习检测---目标定向—点拨升华—自主学习的基本教学框架,结合我们英语教学的特点,进行进一步的反思和初步运用。

2、合理分组,让学生明确自己在组内的角色,并且几次利用班会时间对学

生出现的问题进行分析,同时对学生的表现进行总结,以表扬为主,提高学生的自信心。

3、结合学校的优秀学习小组的评癣优秀合作学习标兵的评选等对学生进

行进一步的发动和调动,提高他们参与的积极性。同时,加强和任课老师的联系及时发现问题解决问题。

4、课堂有效教学框架的基本形成。首先结合镇名师公开课,我首先出示了

一节研讨课。邀请几位老师听课进行研讨,对课堂中的问题和小组合作中出现的问题进行研讨以便于进一步的改进。

我的这节课大体分为以下几个环节:出示目标—预习展示—点拨升华—自主学习—达标检测。我在黑板明确出示目标后,在黑板上板书本节课的教学(学习)框架:1、预习展示(大约10分钟)2、点拨升华(大约5分钟)3、自主学习(大约10分钟)4、达标检测(大约15分钟)。我这样做的目的是让学生明确课堂教学的框架,同时知道自己应该做什么,大约多长时间,让学生做到心中有数,先做什么,接下来又该做什么。我在课后征求老师们的意见他们认为这样把教学框架写在黑板上不错,一开始这样做很有必要,让学生做到明了心中有数,慢慢的就可以省略这一环节。

(一)、预习展示(10分钟)。

我上节课布置了学生预习作业为:自己归纳总结10个词组,3个句型结构,并且做到能讲解。因此本节课的预习展示环节就是让学生到黑板上展示自己的预习成果。6个小组,4-6组展示词组,1-3组展示句子。在到黑板上展示前,小组长负责把全组同学的的意见进行汇总,然后进行板书,这样就做到了综合全组成员的意见。在这一环节每个小组的6个同学都有不同的分工,并且组长要负责本组的5号和6号同学能明白和记祝这一环节学生写得非常好,各个组的内容虽然不同但是都能把重点写出来,而且能进行分析。实际这一环节用了8分钟。课后老师们认为展示内容设计的好了,学生的积极性就有了,学习效率

就高。(加分的方法)

(二)、点拨升华(5分钟)。这一环节由每个组的汇报员向大家讲解重点,

易错点。因为1-3组的内容相同,4-6组的内容相同,所以我选择了两

个小组进行汇报讲解,在这一过程中我进行点拨,如

prouunciation/pronounce,by+v.ing等内容我进行点拨,但是在课后老师们的评课中认为:老师(我)还是讲得多。

(三)、自主学习。(10分钟)给学生时间进行记忆和对话训练,两人一组,

运用句型“–”让学生尽可能多的变化句中的划线部分,运用前面所学的词组,进行对话练习,巩固前面的知识,做到熟练掌握。然后学生小组内进行展示对话。可后老师们认为:这一环节学学生做的还是不够。老师应该加入到每一个小组进行指导。

(四)达标检测(15分钟)。我设计了三个题目:1、用所给单词的适当形

式填空6个题目。2、翻译句子3个题目。3、听力测试(课本的配套听力)。第一题采用小组合作完成的方法,因为题目不难,然后让每个组的6号(相对差的)说出答案及原因。(给他们每一个同学展示自己的机会)。当然这里老师要及时改变策略,如果小组内的其他同学走神,及时进行提问,并且采用扣分的方法。如今天这节课的4组因为一个题目口1分。第二题采用自己独立完成老师点名进行抢答的方法完成。第三题采用小组讨论后说出答案的方法。课后老师们认为:老师的调控非常关键,采用不同的方法,让学生动起来这是最关键的。

5、我在这一阶段的课堂教学改革中重点解决预习展示内容的设计和学生小

组合作内容的设计这两个问题。这两个问题是关系到整个课堂的效率问题的关键。因此在备课中我特别注重这两个内容的设计,这两方面的内容设计的有效,整个课堂学生就会充分发挥学生的合作积极性和竞争意识。6、为提高后进生的积极性和课堂效率,我主要采用“提问号”的方法,让

学生都能动起来,彻底改变几个同学占据课堂的局面。

7、在课堂中抢答的内容不宜过多。我们老师们在实施小组合作的过程中,

很多老师采用抢答的方法,甚至一节课不停的用,表面上学生轰轰烈烈,但是这样也存在不扎实的问题。

我在实施的过程中,以及在听课的过程中也发现一些问题,有待进一步的改进。

1、学生对分数的关注高于对老师的讲解的关注。甚至当一个同学回答问题时,小组的其他成员帮忙给出答案,而不是自己的思考,使这些同学不能独立思考。

2、学生课堂上回答问题的积极性随着时间的推移,似乎有所降低。

3、小组合作有的还是停留在优秀生给后进生的讲解上。而不是每个成员都积极思考,提出自己的观点。

4、英语课堂还必须保持英语传统的东西,必须把听、说、读、写训练到位。

5、学生课下作业的布置量的问题,必须所有老师都要合作。

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