比的应用教学反思

比的应用教学反思 | 楼主 | 2017-08-10 06:02:45 共有3个回复
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为学生进入更深层次的学习做好充分的准备,以此引人新课使学生感受到按比例分配就来源于自己的生活实际。

比的应用教学反思2017-08-10 05:59:51 | #1楼回目录

比的应用教学反思

反思比的应用是平均分后又一种分配方式,它是学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。我课前让学生去调查生活中按比分配的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用,从而对此产生探究学习的兴趣如:张师傅和李师傅加工零件,张师傅加工了180个,李师傅加工了200个,经理给他们每人发了190元工钱。同学们你们觉得公平吗?由此题引课,其目的是不但激发了学生的探究欲望,同时也使学生对新知产生了质疑……在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分相信学生能根据自己已有的认知经验进行自主学习,如:课堂中,学生用了归一法和分数除法,还有比例分配的方法;在解答应用题的时候,教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中。培养学生的探究能力和创新精神。为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。最后,学生自己进行了方法的优化,认为比例分配比较简单。这样充分发挥了课堂教学中学生的主体作用,体现了解题策略的多样性和开放性,学生在探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。

不足及改进策略

1、时间控制上,有些拖拉,这说明在教材钻研上还不够深,教法上不够灵活,要多去钻研教材。

2、、评价上,虽然也有评价,但是对学生的激励性的评价还是不够的,如果长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了,所以在激励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要加强。

比的应用教学反思2017-08-10 06:01:29 | #2楼回目录

《比的应用》教学反思本节课的目的是:使学生理解按比例分配的意义,掌握按比例分配应用题的特征及解题方法,培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。本节课的内容比较简单,学生根据对比的理解,运用整数乘除法应用题的解题方法就可解决。所以,在理解题意后,就让学生自己解答。学生自己解决问题时能迅速掌握“归一法”,能理解和熟练运用,对于分数方法在理解上迟缓,所以给他们充分的时间,鼓励和引导他们交流对于分数方法的理解,讨论解答方法。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,这些能力的获得对于学习数学是一种宝贵的财富。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者,所以在展示交流、点拨时既要把课堂交给学生,又要让他们不偏离轨迹,教师就要发挥指明灯的作用,侧重于分数方法。以着重让他们说清楚每个分数表示的含义,如:水占稀释液的几分之几,浓缩液占稀释液的几分之几。已知稀释液的质量也就是已知单位“1”,利用分数应用题的解题思路和可得到相对应的量,就是未知量。在掌握按比例分配应用题的特征及解题方法后,让学生联系生活实际,为家庭解决勾兑农药的问题,可以让他们真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,因为自己学以致用而获得成功的喜悦,产生创造美的情感,激发学习数学的兴趣。

通过学生的后续练习发现,“比的应用”中把比熟练地转化成分数尤其重要,理解了比与所转化的分数之间的根据和转化的分数的意义,

就能掌握按比例分配应用题的特征及解题方法,实际运用这种方法。但不仅仅限于把已知比转化成分数,还要训练学生能根据已知的比推理出跟多的比,进而得到更多的用分数表示的两个量之间的关系。这对于解答应用题非常有利,能很快找到相关的数量和他们的关系,得到有用的直接数据进行计算。尤其是对于有难度的题目,效果更是明显。

红花铺镇中心小学王婷

比的应用教学反思2017-08-10 06:00:35 | #3楼回目录

“比的应用”教学反思

崔振林

《数学课程标准》指出:“教学中要创设与学生生活环境,知识背景密切相关,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、实验等实践活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获得积极的情感体验,获得必要的基础知识和基本技能。”在进行《比的应用》一课的教学时,我从学生的实际生活中引入按比例分配的事例,结合学生的已有知识和生活经验,为学生提供现实情景和活跃的情趣,让学生自主探究,合作交流,使他们深刻体会到数学源于生活,用于生活,提高学生利用数学知识分析和解决生活中的实际问题的能力,从而激发学生学习数学的兴趣。让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识,从而培养学生的操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力。

反思整个教学过程,我认为这节课教学的成功之处有以下几方面:

1、教学中有“根”。

数学学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。

本案例中我由“平均分”引入按比例分配,再突出平均分与按比例分配的关系;充分运用学生已有的知识经验,给学生充分的探究空间,自主分析做题的依据和理由,通过不断地阐述、分析、比较、综合、推理、归纳,循序渐进地发展学生的思维,提高学生解决问题和分析问题的能力。通过自主探究、合作交流,实现了以学生为主体,发展学生思维品质,培养学习数学兴趣等目标。教师把着力点放在新旧知识联系,生成新知识的过程引导上,揭示联系与区别,实现了本节课认识按比例分配问题特性的目标。

2、教学中有“情”。

新课标提出:通过学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景,激发学生的求知欲,使得学生感受到数学就在自己的身边,感受到数学来源与生活,生活离不开数学。

在创设情境,初步感知环节中,我以学生生活中最熟悉的一个“平均分”的问题引入,然后导入与例2相类似的问题,设置“悬念”导入新课学习。这样使学生意识到抽象的数学知识可以在现实生活中找到活生生的原型,“现实生活中蕴含着大量的数学信息”,感受到生活经验数学化与数学经验生活化,体现用数学思想与方法观察认识自然的客观世界与现实生活的真谛与价值之乐趣。有利于学生1

掌握知识的发展变化与延伸,为分散难点起着积极的迁移作用。

3、教学中有“思”。

新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式,向自主探究的学习方式转变。因此这节课我把问题交给学生来解决,通过引导,利用原有学习基础采用类比和推理,合作学习,积极思考,推出新结论,解决新问题,达到了本节课的基本目标。

在创设情境,初步感知环节中,我创设问题情境开课,开门见山,直入主题,打开了学生思维。在自主探索、合作交流环节,我又利用课件演示稀释液配制过程,引导学生分析题中数量关系,试图在解题策略方面有所探索。鼓励小组合作尝试,放手让学生自己探索用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中:即懂得用已掌握的方法解决新问题。又发现了新的解题方法;每位学生都体验着参与探索的乐趣。学生在教师引导下讨论、交流、真正实现了学习方式的转变,培养了学生的发散思维能力

4、教学中有“度”。

由于按比例分配应用较广,学生有很多应用机会。因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例分配就来源于自己的生活实际。

在多层训练,形成技能环节中,我有意设计了由浅入深,有层次,有坡度的习题。基础练习通过按比例分配的解题思路,解决一些简单的实际问题,提高练习通过与例题不同(各部分数量之间没用比而是用实际数量表示。)的习题采用讲练结合的形式巩固所学知识。拓展练习通过解决生活中较为复杂的实际问题使学生形成技能技巧,开拓思维,发展能力。在这个环节中既培养了学生发现问题,解决问题的能力,又使学生能应用所学知识发现新方法,解决新问题。在某种意义上说:也体现了不同的人在数学得到不同的发展。

不足与缺憾

教学是一门有缺憾的艺术。这节课我没有很好地利用实物来弥补学生生活经验的不足。比如稀释液和浓缩液,教师没有借助实物来帮助学生理解,导致学生回答问题时常常把两者混淆。学生口头表达能力还有待进一步提高。制作课件时要注重课件的有效性、实效性。

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