张波:第4周教学反思

张波:第4周教学反思 | 楼主 | 2017-08-10 04:32:41 共有3个回复
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我想尝试还采取这种方法进行智慧这一单元的教学,捞铁牛语言平实说清捞牛的过程,我抓住了前文几百里连成一片引导学生理解小兴安岭的大。

张波:第4周教学反思2017-08-10 04:32:08 | #1楼回目录

第4周教学反思

香山小学张波

单元整组教学再尝试

我去年曾就读书单元展开单元整组教学,结果由于不能较好地掌控学生纪律,加之大多数学生并不熟悉课文内容,所以很失败。今年这班至少是从表面上来看,比较听话,我又动了单元教学的念头。

上周学习了第三单元,由于有过上学期讲《翠鸟》和《海底世界》的经验,我讲说明性文字还是相对顺手的,在讲过两课之后,我拿出半节辅导课让他们讨论两篇课文的异同。孩子们从课文内容入手,逐渐涉及到写法。这些都是学生集体思考的结晶,内容涉及到:两篇课文都写到了吃东西,并且用的动词都是“捧”,只是小虾用钳子,松鼠用前爪;有人“触”它们,它们都有反应,小虾是发脾气,松鼠是连蹦带跳地逃;它们好像都不喜欢光,小虾是在竹荫下的静水处,松鼠是晴朗的夏夜才出来追逐嬉戏,白天常常躲在窝里;它们的动作都是蹦跳;都写了它们追逐嬉戏;对它们的尾巴都有特写;写活动的时候,都用了表示先后顺序的词不同点:它们的住处不同,小虾住在竹荫下静水处大石块下,非常靠下,松鼠住在高大的老树上,很少下来;小虾是家养的,松鼠是野生的;松鼠储藏过冬的事物,小虾不储藏下课很久了,孩子们仍在讨论发言,我觉得效果不错,这都是在二十遍以上通读的基础上达到的。

我想尝试还采取这种方法进行《智慧》这一单元的教学。因为这单元都是故事性的课文,就单篇来说,不容易讲出语文味儿,如果把三篇放到一起,既能培养学生的阅读能力,又能涉及到写法。最初的设计是找相同来感受智慧,并从不同点中理解为什么不同。相同点:

1.都有前提

快不了多少;水送回来;太阳、冰;<如果没有前提或前提发生变化,则故事不会发生;所以,智慧是因地制宜的>

2.都有困难

输,垂头丧气;修桥捞牛;没有火,生命就受到威胁;<没有困难,也就体现不出智慧,是困难反衬出智慧>

3.都设置悬念,并随事情发展揭开谜底

“那还不是照样输1;“叫水把它们送回来”;“难道就真的束手无策,等待无情的死神到来?”<使文章更具可读性;此处再举几个只会相关例子,在悬念处停止,让学生猜,从而感受悬念的作用>

不同点:

1.描写侧重点

①《田忌赛马》:神态、语言。对比衬托孙膑的智慧,如果没有对神态的描写,那么就不易体现出孙膑的智慧;

②《捞铁牛》:动作。浮力原理有些难懂,所以重在说清楚打捞的过程,对比只是其次;且故事较之其他两课,离学生生活更近,对于二三十吨的铁牛,无须创设情境也能感受到;

③《用冰取火》:心理、环境;烘托气氛,显现形式的险峻,突出冷静思考的重要性。

2.语言风格

①《田忌赛马》:词汇丰富,用语文雅;体现文字的魅力;

②《捞铁牛》:语言平实;说清捞牛的过程;

③《用冰取火》:抒情性较强;突出情境的恶劣。

我认为通过这种对比,能够使学生理解智慧出于困难,从而端正面对困难的态度;在写法上能理解不同内容侧重点有所不同,在介绍和生活比较接近的事物时,着重说过程;在介绍与

生活距离较远的事物时,要渲染情境;并且在对比中积累各有侧重点的词。

这样设计,也是基于教参这三课的教学重点除了理解词语以外,都是内容层面的,而班中多数学生经过一个月的训练,已经能够在读十遍左右时复述课文了,如果能把课文基本复述下来,那么教学目标就算达成了,而通过对比能够更好地挖掘其语文元素。

但在实施过程中,还是遇到了不少困难,首先是有些学困生预习并不充分,我的教学设计是基于每个学生都能熟练朗读课文的基础上;其次,我给学生的时间并不充分,这次尝试是采取连堂课的形式,即两节课加一个课间合起来讲三篇课文,需要学生较长时间集中注意力,这也是一个失败点;第三,我所总结出来的对比,对于学生来说有较大的难度,这三课的关系并不像《小虾》和《松鼠》那样明显。

不过,从中也有不少收获,比如,我看到不少成绩中下的学生在两节课上能够抓住重点词相对完整地复述三篇课文的内容,从中可以看出他们课下预习朗读的功夫。在我的鼓励下,朱王松、刘琪等同学的学习信心有了很大提升,这也是我最想要的——要想让一个学生喜欢学习,好好学习,学习好好,第一步就是树立起自己能学好的信心。

以后如果再进行单元整租教学时,还是以先整体感知,再逐篇理解,最后对比理解的程序为好。不过,放给学生一节多课自己练习复述,也是对学生自主性的一个考察,能提前完成任务的学生,可以进一步学习后面的内容,我相信,在信心中,他们会越学越好。

最近发现学生做阅读题效果不太好,虽然每次都逐篇讲解,但依然没有太多提升;也许对于这种题,还是要放手给学生,让他们认真阅读思考后再作答。既不能放手让学困生直接问答案,也不能一味包办代替地掰开揉碎讲——这对于练习来说确实有些难。

这周数学处于讲解练习的状态,还是要戒骄戒躁。讲解时既不要一溜烟地自娱自乐;也不要用个别学生不懂的问题来占用大多数学生的时间。还有,讲解新题难题的时候,务必关注到每个学生,不要因为学生不听讲而一而再再而三地讲解,这于教学进度,于学生学习习惯都没有好处。

张波:第14周教学反思2017-08-10 04:30:28 | #2楼回目录

第十四周教学反思

香山小学张波

紧扣中心,带动学生——《美丽的小兴安岭》反思

今天我执教《美丽的小兴安岭》第二课时,讲课之后,李老师问我讲得怎么样,我就回答挺乱的。的确如此。

我还是按照一贯设计的从整体结构入手,然后逐段品读。这里我在学生读题目的时候,抓住了题眼“美丽的”,但后面就被学生牵着走了。我明知如此,却感到无力改变。在回顾整体结构的时候,我的引导语是:“课文是什么结构的?”学生只回答了:“总分总。”这种不经过思考的问题,其实就是为写板书走一下过常田校长说,如果改为:“课文是按照怎样的结构写出小兴安岭的美丽的。”如果平时对学生稍有训练,则学生就能把先“总”写的是什么,然后具体“分”的怎么写的,后面怎么“总”结的说出来。所以这堂课“乱”的第一原因就是入课的时候提问过于简单,没有激起学生的思维兴趣。

在理解课文的时候,我并没有抓住题眼“美丽”,引导学生理解课文,这是“乱”的最主要原因,学生不知道从哪儿着眼,从哪儿下手。如果改为“你怎么理解小兴安岭春天的美”,那么就比“你怎么理解这个词”更具有指向性,学生的理解也会向中心靠拢了。尽管只是几个字之差,但效果却截然不同。因为学生发言不完整,我反复提示,对学生的思考也有负面影响。还有就是学生在一个点没理解透呢,我就又找另一个我认为重要的地方了,这点在以前讲课、听课时,我都感受到它的弊端,但今天我却又犯这个毛病了。

在设计理解词的表达效果时,我预设过于简单,田校长上周才说过理解词、教朗读都要找好语言训练点,可是这次的教学设计,我关注的更多是词意的理解,训练点没有深度,或者说训练点根本就不明确,所以学生的理解也到达不了一定水平,那么口头表达也就上不了层次,朗读也表现不出来学的过程。所以在以后备课时,一定要先备出语言训练点——其实之前几次课,都是先抓语言训练点的,只是觉得这课太散,也太美了,想把这些都放手给学生做,可是,我却没有较好地总结和提升。

对于最后的总结提升,我是花了很大功夫思考的,但却没有就课文本身挖掘得更深。如:“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”我抓住了前文“几百里连成一片”引导学生理解小兴安岭的“大”,

如果这时候,再回读引导到:“因为这么大面积的美,所以才说‘小兴安岭一年四季景色诱人’”,借此理解“诱人”,从而回到课文主题“美丽”。那么中心就不会丢了。

最后,我的总结没有落到课文开头的“我国”,那么情感的升华也到不了更高的高度,只是就小兴安岭论小兴安岭。如果在备课的时候多想一点儿“作者为什么写这篇文章”,那么总结的力量就会更强了。

评课后,校长跟我谈了一会儿。我意识到,学生理解不深,学生朗读不出停顿和重音,读不出感情,是因为我在引导的时候说话过于随意,我自己都没有进入情境,我自己的表达都流于平淡,那么学生的感情自然不会被我带动起来。我才意识到,这课我太熟悉了,早就能够熟练背诵,所以放松了在朗读方面的备课,这也是我讲课没有进入情境的原因。

前天我讲了《给家乡孩子的信》,这篇课文我朗读过一百多遍,所以在给孩子们讲的时候,结合“再活一次,重新学习、重新工作”引导学生理解“爱惜你们的宝贵时间,好好地学习吧。”等前后多处联系,我都感情充沛地讲解,我感到学生的理解比我预设的还要好——确实是这样,所以以后备课还要大声朗读几遍课文,尤其是适合朗读的课文,更应如此。

附记:田校长提到了“读书十美”,也列在这里:音韵美、画面美、炼字美、炼句美、铺展美、层次美、照应美、叙议美、诗意美、哲理美。有时学生会说我读很多课文语气都差不多,可能是没有在这些方面更好地理解课文吧。

张波:第五周教学反思2017-08-10 04:30:23 | #3楼回目录

第五周教学反思

香山小学张波

《草原》教学反思,兼谈朗读

今天听了刘老师上《草原》的第二课时,和我上这课类似,都是花了一节课来学习第一自然段。由于我进度较快,先讲了这课,所以得知她讲这课时,我就说这课我讲了四课时,尤其是前两自然段,有太多语言训练点了,而且对四年级学生来说,都很有价值。

我们抓的词句基本相同,只是我讲的语言知识多一些,她通过自己营造气氛多一些。我们班学生没有读出我所期待的效果,我范读过后,效果仍不明显。学生根据我的提示,说出了文字表达的情感,如“那么那么”学生说出了强调语气,但读的时候,还是没有通过重读表现出“那么”的感情。诸如此类,虽然不少学生熟读至成诵,但还是不能把感情读出来,有些学生甚至为了起伏而起伏,听起来更别扭。

就这个问题,我请教过田校长,他说用自然的语气,读出自己的理解就行;但,不得不承认朗读还是我的一个短板,我自身朗读就不好,指导起来也就更显得费力了。今天听刘老师的课,我想起来,我也曾这么激情澎湃地上过课,也有过学生的不适应,所以有些无所适从。李老师举出导演和演员的例子,让我似乎有所感悟,虽然学生能说出那种理解,但这理解并非他们从内心而发的感受,而是在老师的提示下或暗示下,猜测而出的答案,这对于他们来说,并非思考,而是在揣摩老师的意图——他们的重点也没有放在文本上,尽管对文字很熟,但对于语言内容的体会,都是由我解读完成的。

而我也讲解得过于越俎代庖,把学生的思维全控制在我的思路之中,太缺少课堂生成了。所以,我猜想,学生不能有感情地朗读课文,与他们并没有真实地感受到这美景有关。王崧舟老师曾提到过“举象”,就是让学生仿佛看到那种景色,这的确很难。所以老师首先要感受到——写景抒情的文章,对学生来说远不如故事对他们心灵的冲击大——老师读的时候感受到美景以后,要通过语言和音画把这种景象传递给学生,给学生创设想象的条件,让学生通过各种感官感受到草原的美,感受到文字所表现的魅力。

说起来简单,但真正实施起来,如何才能让学生在头脑中建立起文字所描绘

的画面呢?

首先,析字解词,理解句义。如果学生对词句意思都不了解,那么更别谈理解作者情感和表达作用了。所以,这是理解课文的第一步,而我经常过多地只顾自己解说,没有给学生发表自己理解的机会,所以读不好课文,可能就是从这里开始的。

其次,应该是了解学生的经验,近取诸身,远取诸物,把课文内容和学生的生活经验联系起来。如“翠色欲流”一句,我联系前文提到的“渲染”,由于我们班孩子都学过国画,都感受过调好的颜料在宣纸上慢慢染开的过程,由此引导他们感受翠色流动的过程,以及草原的辽阔和映绿了远天的白云的优美,这句学生读起来就要比我单纯范读要好些。

再次,通过音画渲染情境。可能是看过一些批判多媒体的文章,在大学期间就对这种方式持否定态度,所以我也不太喜欢用这种方式,总觉得这是跳过学生思考感受而直接灌输到他们印象中的方式。有些文字美得让人感到如临仙境,而图片和音乐一旦定型了,反倒不容易感受了——所以在这方面,我还是犹疑不准。音画的确能引起学生兴趣,但如何才能把它们与课文内容联系起来,让学生在欣赏音画的同时,还带着对课文的思考,还不离语言文字,这还有待我探索。昨天上了《中国结》第二课时,我就出示了不少中国结的图片,让他们猜一个“红双喜”的中国结是由几根丝绳编结而成的,结果学生们众说纷纭,有学生说好几根,因为课文提到了“一根根”;有学生说一根,因为第五自然段提到了它是由一根丝绳缠结而成。我又提问,那一根根是几个中国结?学生又从文中找出三个“如”表示中国结样式很多,所以不可能是一个这样,学生在欣赏的同时,也加深的对课文的理解,同时又对升华中心——“不离它的头”起了一定的铺垫作用。所以,在朗读第五自然段时,有些学生的感情就能稍稍充沛些了。

最后,关于朗读技巧。我觉得也不能说一并回避,有时候告诉学生什么地方该重读,该缓读,然后让学生这样读以后,体会有什么新的感受,这也不失为一种好的方法。只要运用得当,传授,乃至灌输的内容,未必不是形成学生语文素养的助推器。

当然,要想在一堂课上指导好学生的朗读,还有很多方法,有待探索;要想让学生形成自己读文就能理解并有感情地朗读的能力,更是雄关漫道。

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