反思在课堂教学中的应用

反思在课堂教学中的应用 | 楼主 | 2017-08-10 01:02:49 共有3个回复
  1. 1反思在课堂教学中的应用
  2. 2反思小组合作学习在课堂教学中的应用
  3. 3竞赛式教学在数学课堂中的应用及反思

反思性行为实际上就是反思教学的理论基石,反过来学生的积极响应和主动参与也会对教师的教学产生正面影响,作为学生就是要预习学习内容做好学习准备,在教学过程中教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。

反思在课堂教学中的应用2017-08-10 01:02:29 | #1楼回目录

反思在课堂教学中的应用

湖南怀化广播电视大学刘天佑

摘要:教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思教学模式是提高教师专业能力,提升学生综合素质,实现教学效果最佳的有效途径。要提高课堂教学的效果,就必须充分发挥教师和学生的双边作用,使教师和学生在课前、课中和课后认真反思、认真总结。

关键词:课堂教学反思;教学模式;反思性行为

反思教学是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学活动中的观念、行为以及教学效果进行审视、分析、归纳、提高的过程。课堂教学是一个教师与学生、教与学的双边活动,它既能使学生探索知识,形成技能,培养心智,发展情感,也能使教师实践教学设计,实践教学方法,提高教学能力。因此,作为活动的双边主体,在课前、课中和课后进行反思,一方面能够保证教学过程的有序推进,另一方面能够提高课堂教学的效果。

一、反思教学模式理论及模型

教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下,在特定环境中进行的具有相对稳定结构形式的教学活动。反思教学模式的理论构建先驱是杜威和萧恩。杜威认为,反思性行为是一种对信念和实践进行积极、持续和仔细的考虑行为。反思性行为实际上就是反思教学的理论基石。

萧恩在杜威反思性行为理论的基础上,明确提出了反思性实践的概念,他认为反思有两种时序,一方面,反思可能发生在行动前、行动后或行动前后,也就是“对行动的反思”。在教学中,“对行动的反思”就是指课前对课堂教学的思考与策划,课后对课堂内所发生的一切事件的回顾和总结。另一方面,反思也可能发生在行动过程中,当实践者在实施计划时,通常会与情境进行反思性对话,也就是说,实践者试图提出和解决当时的问题。教学中,教师经常会碰到出乎意料的教学事件,需要对这些事件进行审视、调节和控制,这就是“在行动中的反思”。反思性教学的目的就是要求教师和学生找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。

在教学过程中,教师施教与学生学习是相互影响的两个方面。教师积极的情绪、缜密的设计、生动的讲述和应对偶发事件的泰然游刃,会大大地激发学生的学习热情。反过来,学生的积极响应和主动参与也会对教师的教学产生正面影响。反思教学模式能够使教师和学生通过课前、课中和课后的积极反思,实现相互沟通、相互促进,达到教师会教、学生会学,教师和学生和谐相处、共同提高的教学目的。

二、反思教学模式的实践

教学实践是反思的根本源泉,没有教学实践,反思也就成了无源之水,无本之木。不注重总结和反思,就找不出教师和学生在课堂教学中成功和收获是什么,存在的问题在哪里。

(一)思在课前──使教学成为一种自觉行动

课前反思,就是要结合教材特点和学生实际,决定教师如何教?教什么?学生如何学?学什么?作为教师,就是要根据教材内容和学生特点备好课。备课是教师为上课而做的准备工作,它是教师有效上课的重要前提。作为学生,就是要预习学习内容,做好学习准备。

首先,要合理运用教材,大胆实施创新。现行教材,体裁多样,内容丰富,如果按照教材和教参内容原封不动地组织教学,势必会影响整个教学任务的完成。因此,首先要求教师要研究教学内容和教学对象,确定教学目标、教学重点和难点,然后再对教材进行认真分析、取舍。在分析、取舍过程中,一定要对教材进行深度挖掘和深度加工,彻底摆脱现有教案、学案的束缚。

其次,要充分了解学生,发挥主体优势。学生是教学的对象,只有全面了解学生,才能确定切合实际的教学深度和难度。要研究每个学生的身心特点和个性需求,用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导,因材施教,使他们各得其所。

(二)思在课中──使教学过程高效有序进行

课中反思,就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上,及时发现和处理教学过程中出现的问题,确保教学活动的正常开展。

第一,要创设有效的课堂活动。一是活动目的要明确。在设计和组织教学活动时,要坚持“以活动促学生发展”的教学理念,使活动具有教育意义并适合于学生,让活动真正为学生的发展服务。二是活动内容要适切。活动要适合学生的兴趣需要,真正反映生活经验和学科特点,活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系。三是活动的品质要高。教学活动通常以外显的对象参与、动手操作的实践形式呈现,但真正有价值的活动离不开高水平的思维参与。动手操作的目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此,活动设计要以提升活动内在的思维品质为宗旨,从围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。

第二,要明确教师的主导作用。在教学过程中,教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。因此,要鼓励和指导学生,帮助他们树立信心,提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助,启发他们的思路,引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思,困惑问题反思与教学反思有机结合起来,使师生在教学反思中学会反省,学会发现。

第三,要突出学生的主体地位。教学中,学生不应是被动的知识接受者,而应是课堂教学活动的主体。因此,既要发挥学生的主体作用,调动学生参与活动的积极性,又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识,使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识,学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。

(三)思在课后──使教学经验理论化、系统化

教学后反思,是指总结教学目标的合理性,反思整个教学过程中的教与学。

首先,要注重课后自我反省,分析优点和不足。每节课结束,教师和学生都要利用一定时间进行反思,“复盘”教学过程,总结教、学得失。教师要写好“教学后记”,客观评价教学任

务是否完成,困惑问题是否得到解决,教学目标是否达到。除此之外,还要自我剖析教学过程,理性总结教学经验,要把课堂教学与学生自主学习结合起来,做好学生学习的跟踪服务工作。

其次,及时获得同事和学生的听课反溃作为教师,要创设民主融洽的教学环境,敢于接受学生提出的合理化建议,敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解,及时调整自己的教学行为,使教学达到最佳效果。要定期或不定期采用问卷和个别谈话的方式进行教学反馈调研,向学生征求对教学工作的意见和建议,向学生学习。

总之,教师和学生都要善于思考,勤于思考,乐于思考,要在不断尝试“反思性教学”中,形成对教学活动进行评价的习惯,不断提高课堂驾驭能力和获取知识的能力。

反思小组合作学习在课堂教学中的应用2017-08-10 01:01:15 | #2楼回目录

反思小组合作学习在课堂教学中的应用

美国著名学者波斯纳曾经提出:教师的成长=经验+反思,因此,我们在平时的教育教学过程中,如果能不断的反思自己的教育教学方法、手段,特别是反思教学细节的处理、反思学生在课堂上主动学习的过程,反思自己在课堂教学中的成与败,并把反思与学习结合起来,不断地总结教育工作的经验,使之上升为理性的认识,我们才能逐步形成自己的教学理念和教学思想,才能不断地促进自我的发展。

在今年初三第二学期的政治课堂教学中,有许多课时我都采用了小组合作学习的方法,并对此及时地进行反思:

小组合作学习讨论中,学生主动参与的热情、个性化的答案,给人以深刻的印象,使初涉课改的我坚定了使用小组合作学习方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞,使我更加醉心于小组合作学习方法。然而,连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。

尴尬一:教学任务不能完成

在上<<让社会给我投赞成票>>这一课时,出示了一段材料:

“小林是一个品学兼优的学生,他答应每周日下午2点到4点都要准时为生病的同学辅导功课。有一天爷爷生病了,周日下午要看爷爷,小林为难了,说上午去不可以吗?爸爸说:“你忘了,上午还要到老师家学钢琴””。

请小组合作讨论思考问题:

⑴、面对诸多的事务,假如你是小林会怎么办?

⑵、在平时的学习和生活中,当多种需要做的事情发生冲突时应该如何选择?在热烈的讨论后,同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨,并且相互间展开了辩驳。不知不觉,下课铃响了,原来预设的两个问题只探究了一个。

尴尬二:同学不愿参与讨论

在上《向往公平》这一课时,出示了一段材料:

“财政部、国家发改委决定自2016年1月1日起,在全国统一取消和停止征收已有多年历史的义务教育借读费,让更多的适龄儿童在借读过程中也能享受免费的义务教育,各义务教育阶段学校不得以任何理由拖延或拒绝执行。”请小组合作讨论思考问题:

⑴.请从维护社会公平的角度谈谈我国为什么要取消义务教育阶段的借读费?⑵.为保证公民平等的享有义务教育的权利,国家和社会都采取了哪些措施?问题提出后,我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面,许多同学在讨论时也是心不在焉,甚至讲起了与课堂无关的话题。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。

尴尬三:出现了“论坛霸主”

在上《面对责任的选择》这一课时,阅读材料:

材料一:被评为2016年度法制人物的河南省郑州市妇联权益部长刘宇,积极为

受害妇女儿童伸张正义,努力为广大妇女儿童排忧解难。十多年来,她接待或解答妇女群众来访和咨询万余人次,成功处理了轰动全国的律师重婚、少女肚皮刺字、第三者状告合法妻子等案件。

材料二:2016年9月14日晚,经河北省正定县人民检察院批准,正定县公安局

依法对涉嫌生产、销售有毒、有害食品罪的耿某等人执行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集团销售的牛奶屡次检验不合格被拒收,逐向牛奶中掺加化工原料三聚氰胺,以蒙混过关。

材料三:2016年8月29日,由中国教科文卫体工会组织的庆祝教师节暨抗震救

灾感中国师德标兵表彰大会在京召开。谭千秋、张米亚、向倩、袁文

婷70名在汶川大地震中感动了全国人民的英雄教师被授予“抗震救灾感动中国师德标兵”荣誉称号。

请小组合作讨论思考问题;

⑴.三则材料分别说明了什么?

⑵.材料一和材料三有何内在联系?

⑶.你认为材料二中事故产生的根本原因是什么?

⑷.上述材料给我们的启示是什么?

在巡查小组讨论的时候,我留心到个别同学在小组中一直在发言,占据了整个讨论时间,其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时,这几

位同学频繁举手,口若悬河,相互补充、辩论,俨然成为了政治课堂中的“论坛霸主”,而其他同学则成为了“观众”。

连续的失败,让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前,小组讨论中已经出现了一些微妙的变化,如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题;讨论时的音量越来越低;主动举手发言的同学越来越少由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视,最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中,放眼四周,发现课改后的政治课堂,小组讨论已成为新的宠儿,备受青睐。但同时,让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”?师生互动只能回到传统的单一“问答式”?小组讨论究竟该何去何从?

我认真学习了新课程的理论,再度审视小组讨论,更多地看到了它的局限性:

1.课堂教学节奏不易控制,比较耗费教学时间

小组讨论中,首先是小组成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见,并互相倾听、共同探究。然后,各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中,有许多不可控因素,如发言人数、时间、质量等。另一方面,交流过程中可能会产生课堂预设以外的新问题,并由此引发出新的讨论。因此,小组讨论中,课堂教学节奏不易把握,比较耗费教学时间,预设与生成之间的矛盾也凸现出来。

2.学生的发言机会不易保持平衡

小组讨论中,每位成员都应充分发表自己的意见,以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作,教师在课堂教学中较多用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体,各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异,必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现,最终在小组成员中出现强势和弱势之分。因此,小组讨论中,学生的发言机会不易保持平衡,个别与全体的矛盾也随之显现出来。

3.学生注意力容易分散

小组讨论中,学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同学的兴奋点,往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此,小组讨论中学生的注意力容易分散,不会专心倾听他人、讨论容易走题,随意与有序的矛盾也随之产生。

小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用,于是我决定改进小组讨论。因此,我对自己提出了优化小组讨论的要求,并提出了以下几条对策:

1.理性把握小组讨论的时机

我经常在以下两个条件下采用小组讨论法:一是在解决重点、难点时使用;二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。

2.科学设计小组讨论的问题

小组讨论的问题,要符合开放性、激励性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性,以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与,推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动,推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上,充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。

3.创造性进行小组讨论的组织分工

创造性进行小组讨论的组织分工,可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组形式可以多样化,既可按照座位随机分组,也可按不同观点来分组,还可让同学自由组合等。组内角色分工,指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合,在有序发言阶段,每位成员都必须要发表自己的观点,且在自己发言前,先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后,进入自由发言阶段,成员可自主发言。

创造性进行小组讨论的组织分工,有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力,有利于学生耐心倾听习惯的养成,有利于讨论顺利进行。

经过改造后的小组讨论,在课堂中逐渐恢复了活力,我惊喜地发现,学生的热情慢慢地回来了,政治课堂又充满了精彩对话和智慧生成

竞赛式教学在数学课堂中的应用及反思2017-08-10 00:59:50 | #3楼回目录

竞赛式教学在数学课堂中的应用及反思

民乐县洪水中学魏平李爱琴

随着新课程改革的逐渐深入,教师的观念正在不断更新,一些先进的教学方法正被大胆而有序地运用到课堂教学当中,如何“发挥学生的主体地位,增强他们参与课堂的能力,将课堂教学进行得富有活力而且效果明显”是每一位数学教师必须面对的课题。在两年多实践研究的基础上,我们构建并实践了初中数学“竞赛式教学”的课堂教学模式,概括提炼了教学的基本流程,提出了相应的教学对策,本文拟谈对初中数学竞赛式教学实践的认识。

一、对竞赛式教学理念的认识

“竞赛式教学”的目的就是要在初中数学课堂教学中创造一种符合学生年龄特征和心理特点的快乐而富有激情的课堂学习气氛与环境,让学生通过自己的实践去“发现与感悟”知识,通过群体与个体间的竞赛交流与反思去领悟数学思想方法,从而在教师设计的活动方案和教学过程中得到教育体验,在数学方面获得积极有效的发展。

二、竞赛式教学的基本流程

新课改强调要实现学生潜力的最大开发,提出以学生为中心,以发展为本,注重激发学生学习的创造性和自主性,为落实上述目标,我们在教学实践中总结了以“探究--交流--竞赛--反思”为主线的课堂教学的一般模式。该模式的目的是以探究交流为基础,学习课堂教材的新内容,以竞赛反思为主体,提高学生动手操作能力,全面落实双基。

三、对各环节的简单说明

1、探究。是学生知识的获得过程,有两种途径:一种是教师组织引导,学生在教师确定的目标中按教师引导的思路进行探索,认识知识的本质,形成新的知识体系,这种方式主要适用于内容较复杂,学生探索有困难的教材;第二种是教材内容相对简单,教师只须定下适宜的探究方向和目标,让学生充分发挥他们的观察力、想象力和创造力,积极主动地去探索蕴藏着的数学本质和规律。教师此时的作用是组织、推动进程,适当的点拨也只是及时的“推波助澜”。

2、交流。这里的交流是一种多向性群体交流,即在师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。教师应为课堂创设相互间平等交流的舞台,同时以平等的身份参与到学生交流活动中,对学生出现的结论不提醒,不暗示,也不压制学生的思维火花,教师的主要作用是对学生活动进行组织和调控,推动课堂教学按既定环节顺利进行。对于教材内容中难度稍大的部分,可根据学生需要进行合理引导,使学生在交流中学会自我鉴别,自我总结。

3、竞赛。在探究、交流过程中形成的数学知识和方法技能最终需要经过学生的积极实践才能内化为学生自身的能力。因此,给学生创设一个实践的舞台,让学生在课堂上得到煅炼和及时指导是我们竞赛的最初创想。我们认为,在教学中首先应让学生“动”起来,主动参与到教学活动之中,增强其参与课堂的意识和能力,其次是让学生“想”起来,以竞争者的角色进入课堂,积极探寻竞赛致胜的解题策略,从而以探索者、研究者的姿态面对学习,在课堂上积极主动地获取知识,不断积累实践经验,提高知识运用水平,使课堂成为促使学生发展的广阔基地。

4、反思。反思是竞赛的延伸与拓展,它是将竞赛中形成的数学技能和思想方法内化为自己的能力的过程。虽然课堂教学处处都伴随着反思,但这种反思个体间的差异较大,而且只是一种自发反思。为此,课堂教学需要在教师的组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理与总结,达到认识结构的完善与深化,我们采取了“题后小结”的反思方法,让学生针对竞赛中出现的不同类型的题目从解题方法到答题技巧上进行及时总结,以培养学生反思的习惯和能力。

三、竞赛式教学实践体现的几点优势

1、改善了课堂面貌,活跃了课堂气氛

竞赛式教学倡导了开放的数学课堂,它以尊重学生为前提,以发展能力为目标,以知识的生成过程为重点,关注每一个学生,给学生以人格的平等,把可亲的笑容,赞赏的目光和充满鼓励的语言带进课堂,营造了一个和谐、愉悦、宽松、开放的教学氛围,把学生的自主学习与教师的帮助引导结合起来,把时间交给学生,让教学成为学生发现、感受、理解、实践的舞台,学生得以大胆探索,积极实践,学生成为学习的主动权的拥有者,它打破了传统教学中师传生受的教学旧框框,变被动为主动,极大地激发了学生的热情和学习兴趣,课堂变得非常活跃。

2、培养了学生的几种意识

竞赛式的教学实施不仅使学生成为了学习的主人,而且培养了学生的几种意识,重点体现在:(1)参与意识。竞赛式教学由于其鲜活的形式,激励的机制,使学生处于一种紧张兴奋的状态,学生善于表现,乐于表演的热情被再次点燃,他们积极涌跃地投入到课堂教学之中,改变了以往消极应付的思想,变被动接受为主动参与,培养了学生的参与意识;(2)团结合作意识。在竞赛过程中,不仅要让优生表演,更多地是让中下层学生表演,甚至是两三个学生的共同表演,这种组与组之间的竞争机制的引入使得小组内的同学能够互帮互学,相互激励,更为重要的是改变了优生自私心理,能够放下架子真心帮助组内的学困生,消除了他们间彼此互不关心的冷漠心理,使得学习小组内组员间团结合作的意识明显增强;(3)进取意识。任何孩子都想获得老师的表扬和同学们的认可,他们很在乎自己在竞赛中的表现,为了能够表演好,获得同组组员的掌声和竞争对手的尊重,他们在课堂教学中能认真听讲,积极参与课堂活动,课外还要悉心研究,找人指导,弄懂自己未曾听懂的知识,有些学生为了能够赛出好成绩而超前学习新内容,提前完成练习中的习题,甚至还以知识点为引线,估测老师会在竞赛中出示的题目,让小组中学困生提前落实,这种只为了下次能够表演得更好的心理,不断刺激着学生去积极学习,培养了学生的进取意识;(4)竞争意识。竞赛作为一种手段,它的使用就是为了培养和激发学生的好胜心理和欲望,让学生在具体的教学情境中向知识挑战,向对手挑战,也挑战自我,展现自我,在为自己增光,给小组添彩的同时,让学生体验成功,享受学习数学的乐趣。

3、提高了教师的基本素养:(1)转变了教师的思想观念。在竞赛式课堂教学中,将学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人,教师只是以朋友的身份帮助学生检查与反思自我,给学生指点迷津,帮学生树立信心,从这个意义上说,教师只是学生发展道路上的帮助者与促进者,因此能从台前走到幕后,真正转变了自

身角色,让课堂教学变成为学生发展服务的舞台;(2)提高了教师设计教学的能力。竞赛式教学不但要求教师要根据教学目标合理安排教学内容,而且要设计好课堂教学节奏,包括教学流程中的每一个环节,使学生的学习过程有步骤、有计划、有秩序地进行,同时还要设计筛选竞赛试题,考虑题目的难易,数量的多少以及题目的针对性,立求每一堂课中竞赛题目对每个小组都公平公正,并且还要考虑到教学甚至是竞赛过程中会出现的问题,久而久之提高了教师设计教学的功底和能力;(3)提高了教师组织和调控课堂的能力。要上好一节竞赛式的数学课,教师必须做好课堂的合理组织和课堂气氛的整体调控,既不能让中下层学生坐冷板凳,也不能只让优秀学生单独表演,既要让每个学生兴奋起来,又不能让学生兴奋的无法控制,造成课堂教学秩序的混乱,还要给不同学生以鼓励,让每个学生都能体现自我价值,提高全体学生的参与热情和积极性,不练就高超的组织和调控能力是无法完成的。

四、关于竞赛式教学的几点建议

1、关于竞赛小组的产生和竞赛规则的确定

竞赛时可以自然组为单位,把学生分成几个小集体,也可以两个大组为单位形成对垒的局面,还可以男女对抗的形式来进行,不论采用哪种对抗的形式,竞赛规则应提前确定,让每个学生了然于心并逐渐趋于稳定,要让竞赛学生清楚地知道自己的得分方法和失分原则以及对手与自己是否公平等,不宜时常变化规则,让学生认为规则不公平或不透明,从而对竞赛失去兴趣。

2、关于竞赛方式的选择

在数学课中是否使用竞赛式教学要依据教材内容和教学目标来确定,不能用得过多过滥。因为是竞赛,所花的时间和精力都较多,经常绑紧神经,容易使学生疲劳厌倦,故而,应用不恰当,效果会适得其反。一般情况下,容量较大的习题课、练习量较大的新授课、复习课等课型使用此方法效果较好,而难度较大的几何推理等课型则不宜使用。

3、关于竞赛题目的设置和竞赛选手的确定

教师要根据教学重点、难点合理设置竞赛题目。题目的难易、数量的多少要有针对性和阶梯性,以适应不同层次学生的需要,一般情况下,以难度相同的题(或题组)为同一组各选手的竞赛题目比较合适,同时确定竞赛选手时也应实力相当,水平相同,对于不直接参赛的选手也要给予关注,可采用练习本抽阅的方式,让小组的每个成员都能体现出各自应有的价值,提高全体学生参与的广度与密度,切忌只管竞赛选手而无视其他成员的存在,出现个别人劳动其余人看的不良局面。

4、关于竞赛的评价

教师的评价要及时准确、公正合理,既要肯定选手的成绩,又要提出不足所在,指明改进的方向,同时还应具有鼓励作用,既要让学生胜不骄败不馁,还要鼓起他们敢于再次竞赛的勇气,教师可以拔红旗等方式让学生不断提升自我,取得进步,同时不失自信,为下次竞赛做好准备。

总之,采用竞赛式教学为自尊心强、求异心切的同学搭建了施展才艺的舞台,提供了展现自我的机会,激发了学习兴趣,只要设计合理,教学得法,就能极大地提高学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学的效率。

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