对构建高效课堂的反思

对构建高效课堂的反思 | 楼主 | 2017-08-10 00:02:44 共有3个回复
  1. 1对构建高效课堂的反思
  2. 2构建高效课堂的几点反思
  3. 3构建自主高效课堂的教学反思

小组学习评价制度评价方式有组内自评组间互评教师总评,课堂学习活动中积极参与展示不论对错每人次加分非组长,遵守课堂纪律能认真倾听与小组同学相互配合加分,展示自我成就自我我们看今天谁能成为最耀眼的明星。

对构建高效课堂的反思2017-08-10 00:00:38 | #1楼回目录

对构建高效课堂的反思

(一)、课前的备课

开学初的日子对课备得都比较透彻,从对教材的分析处理、教具的准备安排、学生的学情把握等,都能做到精备,可是随着教学时间的推移,教学任务的增加,批改量的加大,对备课也就不能做到最初的精、细、透了,特别是对练习题的设计更不能做到层次性、梯度性和密度性了,这是影响课堂教学效率的最主要的一个因素。

(二)、教态及评价

课堂中的教师经常是一脸的严肃,虽然是无意的行为,却是真正影响了孩子们听课的情绪。如果教师能以笑脸相迎于孩子,让孩子们感受到教师的亲切,教师的笑意所带来的温暖,对于孩子们学习积极性的提高无非是有益的,孩子们只有喜欢老师,才会喜欢老师的课堂。同时还欠缺一样最主要的能力——对孩子的丰富评价。只要是孩子,都喜欢听表扬。适时、适当、多种形式的表扬也会激励孩子们的学习劲头,使孩子们有充分的自信心面对学习,面对困难!

(三)、不能做到足够的放手

在课堂中很多时候不能做到真正放手给学生,总是担心孩子们学得不透,掌握得不扎实,也就会不厌其烦的一遍遍地重复着,其实这样的重复既引起孩子们的烦感,同时也是在浪费时间。课堂中的教师应该给孩子们足够的学习时间,足够的反馈时间及足够的训练时间,让孩子们自己去寻找学习中的不足,这样印象才会深刻,记得也才会扎实。

反思自己的课堂教学,要想真正做到优化课堂教学结构,构建高效课堂,必须从自身找原因:精备课,细化自学提示,精心预设,让学生成为课堂学习的主人……做到向四十分钟要效率,没有最好,只有更好!

构建高效课堂的几点反思2017-08-10 00:02:30 | #2楼回目录

构建高效课堂的几点反思

永红学校邓阳全

实行高效课堂以来,我经历了期盼—质疑—探索—赞同这样一个心理过程,觉得高效课堂真正是学生“知识的超市、生命的狂欢、展示的舞台”,解放了学生,解放了老师,解放了学校。通过近一年的探索,我对高效课堂建设有以下几点反思,与大家交流,望大家斧正。

一、完善小组学习机制

小组学习是高效课堂成功的命脉之一,是学生展开竞争和合作学习的主阵地,是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。

1、建立学习小组

学习小组不是简单地平均分配人数,而要根据学生的学业水平、个性差异、性别特点等要素做到“同组异质,异组同质”。我根据学生各学科的成绩,把学生分成A、B、C三个等级,按照语文A级每组平均几人,B级每组平均几人......,数学A级每组几人,B级每组几人......,进行分配。这样每个小组各个学科都有自己的“排头兵”、“带头人”。同时,我还注意到学生的个性差异,比如性格内向的多和性格张扬的分在一组,行为懒散的多和勤奋努力的分在一组,这样就能做到小组平衡,学科均衡,优势互补,取长补短。便于建立公平激烈的竞争机制。

2、构建小组文化

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结、激励小组成员的作用。小组组建后,我要求各组在组长的组织下,创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。学生激情高涨,思维的火花四射,一个个精彩纷呈的创意展现出来。如:萌芽小组,组训:生命之花在这里绽放,理想之船从这里起航!阳光小组,组训:我们迎着阳光飞翔!雏鹰小组,组训:宁作搏击长空的雄鹰,不作聒噪山林的麻雀!......3、建立健全小组学习管理制度。

(1)、职责轮换制度:小组中设立组长、副组长。组长为常任制,副组长为1

轮换制(每周轮换一次)。副组长人选为上一周评选的优秀学生担任。

(2)、学习规范制度:自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,其他的成员要注意倾听、记录,相互补充要等别人说完,要学会大胆、礼让;展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。

(3)、小组交流规范:不仅要讨论答案对错,而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

(4)、限制机会制度:对强势学生进行发言限制,优等生每节课发言不超过2次,生每节课发言不少于1次;如优等生和生同时起立,优等生应请学困生优先发言,把更多的机会让给学困生。

(5)、“一帮一”落实制:每个小组结成强弱搭配的“一帮一”对子,对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。这种“一帮一”对子也不是固定的,而要根据学生各个学科的学习水平结成不同的对子,更好的做到优势互补,达到“兵教兵、兵带兵、兵正兵”的效果,最大限度的发掘小组学习的潜能和效率。

(6)、小组学习评价制度:评价方式有:组内自评,组间互评,教师总评。评价流程是:小组长节节有反愧值日班长日日有评价、班委会周周有总结、班主任月月有表彰。其具体的评价指标如下:

1、小组内分工明确,加2分。○

2、课堂学习活动中积极参与、展示(不论对错),每人次加1分,非组长○

加倍加分。

3、点评、质疑,每人次加1分,有创新、有深度的加倍加分。○

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合,加2分。○

5、完成导学案高效率,合作交流能解决问题,加2分。○

6、不守纪、不合作,每人次扣2分,屡教不改加倍扣分。○

7、导学案没有按要求完成(如我要提问、我有收获等),每人次扣2分。○

2

8、导学案保管不善、撕毁或遗失,每人次扣2分。○

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。○

10、对在课堂活动中表现优秀的学生,在课堂结束时给予“点评之星”、○

“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等的授牌奖励。

11、每周评选出3个优胜组,按总评分评为“周冠军”、“周亚军”“周季○

军”,并予以一定的物质奖励,对总评分最低的一组给予“劳动光荣”的奖励。

12、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。○

二、重视学生自我展示能力的培养。

高效课堂建设是基于每个学生都有强烈的自我展示欲望的基础之上的。在课改之初,常会遇到“启而不发、导而不行、互而不动”的现象,并且有些展示也会“照本宣科”,根本不会发挥,为解决这些问题,我做了以下几个方面的工作;

一是营造环境让学生经常展示,也就是常给学生锻炼的机会,在练习中逐步学会展示。我经常利用利用主题班会、激情演讲、辩论等方式经常锻炼学生展示自己的能力,激发他们的展示欲望。

二是方法指导让学生学会展示。才开始有些同学胆小,紧张,害怕,所以会出现声音孝语无伦次、背对其他同学等不够自然的现象,我在发现后及时提出指导性意见,鼓励声音大一些让别人都能听见或者让他闭上眼睛,“目中无人”的“畅所欲言”,锻炼他的胆识,勇敢地迈出第一步。

三是评价激励让学生乐于展示,对于展示好的及时给于表扬,对于积极主动展示的也及时给予赞扬。

四是充分准备让学生有料展示,在展示之前一定给学生一定的时间进行准备,切记刚刚提出问题就要求学生进行展示,因为展示不是检查,而是一种互相学习的方式。

五是创设情境、营造氛围,让学生激情展示。教师或激情演说,或引用诗文佳句,或讲动人的故事,或巧设悬念质疑激趣,或温故知新,或常识介绍,或学

法指导,或激发想象联想,或展示精美的图片,或播放动人的音乐、视频等等导入,先声夺人,产生巨大的吸引力,用老师的激情去点燃学生的激情,激发出学生强烈的学习兴趣,为整节课做好铺垫。在上一堂高效课堂示范课时,我用了这样一段开场白:同学们,今天,我们这里不是课堂而是舞台,我是导演,同学们是主演,后面听课的老师们是监制。展示自我,成就自我,我们看今天谁能成为最耀眼的明星。

六是分层学习让学生能够展示。小组学习中常出现“优生吃不饱,差生吃不了”、“优生有话说不完,差生想说无话说”的尴尬局面,从而导致两极分化,严重挫伤学困生学习的积极性。我在教学中实行“分层教学、因材施教”的策略。在导学案的编写中做到“四化”:知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”。这样各个层次的学生都能做到“有事可做、有事能做”,这样在展示的时候才能做到“有话可说、有话能说”,从而避免向着优生一边倒的现象。

以上观点实属浅见,旨在抛砖引玉。高效课堂这种全新的课堂教学模式,需要我们努力探索、不断完善。谢谢大家!

构建自主高效课堂的教学反思2017-08-10 00:01:56 | #3楼回目录

构建自主高效课堂的教学反思

孙平

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力:

一、建立良好的师生关系,真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密。师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系,教师关爱学生,学生尊重自己喜欢的老师,情感促使他将这种感觉迁移到教学上,学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课,从而提高了学生的学习热情,调动学生内在的心理潜能,使学生的认知变得敏锐,记忆获得增强,思维变的灵活,让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣,提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科,在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验。通过这些小实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”,学生通过亲自动手实验,验证了小孔成像的性质,通过鲜明的感官认识,印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验,充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,利用身边的器材做好生活中的物理实验,使学生感受到物理就在我们身边,更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识,意识到物理并不难学,从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时,经常遇到不能解决的问题,这时,我要求他们自己利用网络搜索相关知识,使他们感受到学习方式的多样性,肯定他们的成果,从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁撤一节课后,很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的,教材和大纲没做要求,为了激发学生的学习兴趣,我建议他们上网去搜索相关知识,结果很多学生都去尝试,获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如,利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等,唤起学生的求知欲望,激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高。

课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。当前,在大力推行素质教育,实施高效课堂的背景下,积极推行小组互助式学习制度,教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,带动小组成员整体前进,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异,推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正,注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术,教学活动是一组没有底片的照片组成的,及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况,为进一步的学习提供依据;及时的反思能让我们在失败中前进,能锦上添花。反思的重点是:

在教学过程中,教学目标是否科学,课题的引入是否能激发学生的兴趣,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,小结是否能起到画龙点睛的作用,再结合学生理解和掌握的程度,对原有的教学设计进行审视和修订,扬长避短使之更科学、更完善,切实提高课堂教学质量

综上所述,构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本,教师为学生创造良好的学习环境,在上课过程中深入到学生中去,努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导,在充分发挥学生的主体地位的基础上,促进学生学习方法的优化,在这样的课堂下,相信我们的教学会收到更好的效果。

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