《一位数除三位数的笔算除法》教学反思

《一位数除三位数的笔算除法》教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 23:02:47 共有3个回复
  1. 1《一位数除三位数的笔算除法》教学反思
  2. 2一位数除两位数的笔算除法教学反思
  3. 3《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思

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《一位数除三位数的笔算除法》教学反思2017-08-09 23:02:19 | #1楼回目录

《一位数除三位数的笔算除法》教学反思

在上周的两位数除以一位数笔算除法的基础上,本节课教学三位数除以一位数笔算除法。

为了准确把握学情,提高课堂教学的效率,上周五我提前找了几个不同层次的学生进行交流,发现学生经过一节练习课后对于两位数除以一位数的笔算除法掌握的很不错,打好了基础,相信本节课的教学一定很轻松。在课前我提出了这样一个数学问题:侯寨乡为了展示美术乡土大课程的开发成果,把各校的活动情况拍成照片展示,共计采集照片238张,计划每6张照片做成一块展板,请问至少要做几块展板?你能帮老师算算吗?一说到帮老师忙,同学们的劲可真大!那小手高高的伸出了一片,找了几个不同层次的同学回答,答案还真是出乎我的意料。程度好一些的孩子用估算一下子就得出了答案,程度一般的也知道列式计算。教学进行到这里,我调整了教学思路,顺势让那个程度一般的孩子到黑板上计算出238÷6的结果,同时又找了两个孩子一起计算,一个程度很好、另一个很差,其他孩子在练习本上完成。三位数除以一位数的笔算算法,我想通过学生自己去实践并尝试总结。3分钟过去了,看一看结果在我意料之中,三个孩子,一个顺利完成,一个在计算中遇到麻烦,另一个孩子不知道如何下手。为了突出学生的主体性,我让程度较好的孩子讲讲他的做题思路,并且给予适当的指导,在此基础上程度一般的学生好像也掌握了算法,而程度较差的孩子还是一盆浆糊。我又给这个孩子讲了一遍,她迷茫的眼神的再一次告诉我她不明白,这时候我开始着急了,耐着性子再讲一遍,她依然不会,我开始有些头晕,吵她?她肯定更迷糊,算了课后再说吧!

本节课结束后,通过学生作业反馈情况,大部分掌握的不错,但是班里四五个程度较差的孩子没有学会。我又重新构思了我的教学设计,其实本节课内容在设计上跳跃性还是很大的,学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法,马上学习三位数除以一位数的笔算除法,并且百位不够除,比较困难。如果我在教学中创造性使用教材,先设计一道三位数除以两位数,百位够除的题,这样不仅可以降低难度,而且可以加强本节课内容和两位数除以一位数的联系。我相信如果这样设计教学,不仅可以照顾到程度较差的学生,而且会让程度一般的学生接受起来更容易一些。

教学是要面向全体的学生,我们不仅要让人人学有价值的数学,人人学必须的数学,而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求,我想教师的教学设计,更应该照顾到不同孩子的接受能力,只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。

一位数除两位数的笔算除法教学反思2017-08-09 23:00:33 | #2楼回目录

《一位数除两位数的笔算除法》教学反思

富县北教场小学樊秀丽

一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习,让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。

在教学例1时,通过课件42根小棒平均分给2个人,每人分到几根?让学生想着分一分并用口算说一说怎么算,然后通过课件演示:先分整捆的每人2捆,再每人1根,让学生用口算说出分的过程;40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2,因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除,主要解决除的顺序和竖式写法的问题,可先让学生尝试,再讨论解决。在课上,我把学生尝试的竖式写在黑板上,让学生讨论有没有问题,在分析讨论中解决例1。例2也是一位数除两位数,但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人,每人分到几根?课件主要解决平均分完3捆还剩1捆,怎么分?通过把1捆打开成10根和2根合起来再分,每人分到4根;然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来,既能够帮助思维弱的学生理解算理,对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。

在练习中主要针对两种类型的除法展开,通过练习加深对算理的理解,巩固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决,而第二种对学困生则需要花时间。需多加练习,逐步达到熟练的程度。

《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思2017-08-09 23:01:33 | #3楼回目录

《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思

《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思

开始备课时,我觉得《两位数除以一位数的笔算除法》对学生应不是太难。但从学生的学习情况来看,学生学得确实很吃力,做题时耗时费力,为此教学进度不得不放慢,但学生掌握得仍不能让我满意,面对学生的练习、作业,我忧心忡忡:是新课标教材太难了,还是没有更好地把握教材的编排意图,或是我没能正确了解学生,没有找准新知的切入点,使教学陷入被动?

通过实践与反思,我觉得主要有以下几方面的原因:

一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时,利用教材提供的“生活情境”图,引出“三年级平均每班种多少棵树?”这一问题后,先让学生试着用图示的方式给树分捆(每捆10棵),然后平均分开,这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式42÷2,并进行估算42÷2≈20,再利用竖式进行准确地计算,而这部分知识难点较多:除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算,这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太容易,要想正确计算,还需要在大量的练习中理解算理熟练掌握,而那些学习处于中、下等水平的学生,学起来尤其吃力。

二是对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。由于学生只学过简单的笔算除法,相隔时间较长,有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘,而我在教学时只想着赶时间,赶进度,对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过,没有花较多的时间让学生复习巩固,导致学生在竖式计算时屡屡出错。

三是课后练习中有些题目解决起来难度较大,费时费力。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退,不等做完就失去了兴趣和信心。此时我应该抓住学生的好胜心,采用小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣,以达到预期的目标。

新课标教材以其选材内容贴近生活,形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣,但正是其灵活多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探索更好的教学方法。

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