比例的意义和基本性质教学反思

比例的意义和基本性质教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 22:02:41 共有3个回复
  1. 1比例的意义和基本性质教学反思
  2. 2《比例的意义和基本性质》教学反思
  3. 3比例的意义和基本性质教学反思

比例的意义和基本性质教学反思,一创设探究空间经历探索过程,比例的意义和基本性质教学反思,因此学好比例这部分内容是很重要的,又有一个学生说得出结论之后还应该继续举例验证。

比例的意义和基本性质教学反思2017-08-09 22:00:27 | #1楼回目录

比例的意义和基本性质教学反思

育才特色小学郭福全

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中,我对教材进行了有效的处理,让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义,探究出了比例的基本性质,知道了比例从生活中来,从而进一步认识到了数学在生活中有着广泛的应用,激发了学生学好数学的信心和积极情感。

一、创设探究空间,经历探索过程

在教学中,我没有根据教材上所提供的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积,你发现了什么?”机械地执行,而是大胆放手,用四个数组成等式这一开放练习产生新鲜有用的教学资源,我通过引导让学生展开讨论,进行有效的探究,使他们体验了探究成功的喜悦。

二、找准知识与生活的契合点,学以致用

为了充分体现数学知识与现实生活的联系,在思维训练中我安排了与生活联系的数学问题:如果让你来测测我们学校的旗杆的高度,你将怎么办?请把你的想法说出来。从而把数学和生活实际紧密地联系起来,这样既渗透了学数学用数学的教学思想,同时也潜移默化的帮助学生树立了学好文化知识有利于社会发展的意识。

《比例的意义和基本性质》教学反思2017-08-09 22:01:00 | #2楼回目录

《比例的意义和基本性质》教学反思

比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地图需要比例知识,在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的知识还是进一步学习中学数学物理,化学等知识的基矗另外,通过对比例知识的学习还可以加深学生对数量关系的认识,使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。获得初步的函数观念,并利用这些知识解决一些简单的实际问题。因此学好比例这部分内容是很重要的。本节课是在学生学过比的意义和性质的基础上教学的,它包括比例的意义和组成比例的各部分名称,比例的基本性质及应用比例的基本性质解比例问题。

一、在学生学过比的知识的基础上进行比例认识的教学。

教材分两段,先教学比例的意义,再教学比例的基本性质,并根据这个基本性质教学解比例。我在教学这部分知识的时候,通过复习求比值,找出比值相等的比,为教学比例的意义做好铺垫工作,然后再通过例题,用汽车两次行驶路程和时间的比,得出两个比的比值相等,从而概括出比例的意义,再利用比例意义判断两个比能否组成比例,我安排了让学生写出比值相等的比,再组成比例,还安排了四个数组比例,目的在于加深对比例意义的认识和理解。在认识比例的各部分名称时,我让学生看书自学,然后让他们自己说说比例里各部分的名称。

二、创设探究空间,经历探索过程,得出了比例的基本性质。

我大胆地组织学生探究比例的基本性质,没有根据教材上所提供的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积,你发现了什么?”机械地执行,而是大胆放手,用四个数组成等式这一开放练习产生新鲜有用的教学资源,我通过引导让学生展开讨论,进行有效的探究,体验了探究的成功。

还有一个同学提出了一个问题:在研究比例的基本性质时,为什么要两内项乘两外项乘,为什么不相除,或相加、减呢?通过学生的这些表现,我感受到让学生去经历问题产生的过程,教给学生研究问题的方法,科学、研谨地去研究一个问题这方面还是有欠缺,还需要加强训练。针对这一感觉,我及时给学生补充讲解道:这一规律的得出,实际上是一个科学研究的过程,同学们说通过一个事例就能轻易下结论吗?学生说不应该这样,那应该怎么样呢?学生继续说:“应多举几例子,然后观察是否都存在这种规律,然后才可以下结论。”又有一个学生说:“得出结论之后,还应该继续举例验证。”我肯定了学生的这些说法之后,我又继续解答学生提出的疑问:“其实科学家在发现、研究这个规律的时候,是经过了一个反反复复,曲曲折折的过程的,他们有可能也试着去除过,试着去相加,或相减过,反复试验,才发现两内项相乘的积和两外项相乘的积是存在一定规律的,从而得出了比例的基本性质。”接着我又给学生总结:“要研究一个结论,经过一个举例——观察——得出初步结论——验证的一个过程,在研究过程中,一条路走不通,就变换不同角度去考虑问题,这就是科学研究的过程。以后我们在学习的过程中,不但要学习知识结论,更要学会研究问题的方式方法,做到既要“鱼”,又要“渔”。”

这节课是概念教学,在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的,开始的分类,由放到收,让学生在探索中学习。而且在知识点的获取时,让学生自主观察发现,分析比较,概括出比例的意义和基本性质,体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计,总体感觉还是比较适合学生的思维发展的,在结构

上,我也注重了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑。同时我发现还存在很多问题:

1、课件制作比较粗。课前我已经考虑到这个问题了,但是想到数学课是抽象的东西,不像语文课那样形象生动,学生应该是能接受的。但是现在想想,数学课与其它课程一样,课件的形象、生动、美观不仅能吸引学生,调动学生的学习兴趣,而且能帮助学生更好的理解数学问题。

2、教师激励性的语言还欠缺。本节课我注重了对学生的评价,尽可能的用多种语言来激励学生,但是有的地方还是做的不太好。如在区分比例和比时,一名学生代表她们组回答的非常好,我只是简单的表扬。如果在这里感情更深些,更能激起她们组的学习兴趣,使她们能更好的参与学习。

3、板书设计还有待提高。板书设计在整个教学过程中占有重要的地位,它不仅能反映出知识生成的过程,而且能使学生对一节课的知识有一个系统的认识。本节课我的板书不规范,还有待提高。

我觉得通过这一节课我学到了好多,作为一名教师,不能完全按照自己的意愿去设计课程,要考虑到学生。作为一名教师,在今后的日子里,还要好好努力,在实践中不断完善自己的教学方法。

比例的意义和基本性质教学反思2017-08-09 22:02:06 | #3楼回目录

比例的意义和基本性质教学反思

(总评:本节课是一节概念课,往往是很多老师在选择公开课、教研课时回避的一个内容,但是纵观这节课的教学,却较好地体现了现如今所提倡的新理念,主要突出表现在以下几个方面:

1、数学课上出了“数学味儿”。

我们知道,数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对知识简单的复述和再现,恰恰是通过教师的“再创造”,为学生展现出了“活生生”的思维活动过程。于简单的谈话间,让学生通过回忆已有知识,奠定新知识的起点;于简单的提问中,让学生自己观察比较、通过自己分析思考,总结出了“比例“这一数学概念。于不经意的诱导“我用别的方法也作出了判断”中,促使学生自主探究比例的基本性质,通过观察比较、小组交流、多方验证,让学生的思维从先前的不知所向到最后的豁然明朗,个个实实在在地当了一名小邪数学家”,经历了一个愉快的探究过程,获得了成功的体验。整节课中,从“学会提问”到“学会观察”,从“学会猜想”到“学会验证”,教者不再似以往仅仅让学生感受知识的“生活化”,而是更注重了课堂中的“数学化”,整节课处处透出浓浓的数学味。

2、活用教材上出“新鲜味儿”

教材是提供给学生学习内容的一个文本,教师要根据学生和自己的情况对教材进行灵活的处理。这节课,教者巧妙地将新知和练习有机的穿插和调整,以学生已有的知识经验为基础,让学生在算一算、想一想、看一看中理解了比例的意义,同时大胆组织学生开展探究比

例的基本性质的活动,在这一环节中,教者没有根据教材上所提供的现成问题“分别算出两个外项和两个内项的和、差、积、商,你发现了什么?”机械地执行,使学生失去一次极好的锻炼思维的机会,而是大胆放手,通过学生自主探索,再通过教师适当、精心的引导,帮助学生有效地进行探究,体验了探究的成功,增强了学生的数学素养。)

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