异分母分数加减法的教学反思

异分母分数加减法的教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 20:02:41 共有3个回复
  1. 1异分母分数加减法的教学反思
  2. 2异分母分数加减法的教学反思
  3. 3异分母分数加减法的教学反思

异分母分数加减法的教学反思,我是这样考虑的学习新知之前有必要复习一下同分母分数加减法,在某些教学环节的设计考虑得不够细每个环节的衔接也不够流畅,异分母分数加减法的教学反思。

异分母分数加减法的教学反思2017-08-09 20:01:06 | #1楼回目录

《异分母分数加减法》的教学反思

王蕾

本节课是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的,本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节,而是重点帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理,因此,我对本课的教材安排进行了改变。

首先,让学生复习分数的意义,在出示一系列的分数后,让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类,然后通过一组同分母分数加法的计算,来引起学生对旧知的回忆,唤起计算同分母分数加法的已有经验,并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加,接着,再让学生根据另一组分数加法的特点,实现自然过渡,揭示课题。

在教学1/2+1/8时,重点突出沟通新旧知识之间的联系,让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先,让学生思考,能像复习题那样直接计算吗?为什么不能?强调分母不同,分数单位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么办法找到1/2+1/8的答案呢?提出:可以运用学过的有关分数的知识去解决,或者借助一张正方形纸折一折,涂一涂再找到答案,学生有的进行操作,有的进行计算,教师进行巡视,指导,观察学生的探究,参与学生的探究,我请了3位学生进行了交流,交流中让学生充分描述自己的探索过程,并面向全班,再交流计算的方法,并着重让学生说明为什么要先通分?使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同,不能直接计算,只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上,让学生比较两种方法有什么共同之处,引导学生发现其具有本质的相同点,即它们都是先通分再计算,由折纸涂色引出异分母分数加法,又以此题让学生提出异分母分数的减法,然后放手让学生独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后,引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢?”经历了充分的探索和思考后,学生很快总结出:先通分,再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。教师顺势板书:通分、→、转化,并说明:最后要把结果化为最简分数。

回顾这节课的教学,我觉得有几点不足:

1、在对培养学生探究能力方面还做得不太够,仍然停留在教师让学生做什么,学生就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计,考虑得不够细,每个环节的衔接也不够流畅。如:在复习了同分母分数加法的计算方法后,可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算,这样设计可以激发学生的学习兴趣,,使原本枯燥的计算变得生动。

3、在讲解1/2+1/8的算理这一环节中,我觉得还没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。如果我在教学中设计添加这样一环节,就是出现二分之一和八分之一的两个图形时,把它们重叠合并成一个新的图形,并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示,学生自然是无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示,这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数不能直接相加的道理,从而也就

更加深刻的掌握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。

4、在学生自主探究1/2+1/8的计算方法时,我让学生利用正方形纸,通过涂一涂、折一折,看看1/2+1/8=?但是就没有下文了,其实我应该充分利用这个环节,让学生在涂一涂、折一折的基础上交流折纸的方法,并让学生展示作品,进行交流,重点让学生观察发现,通过操作,原来的1/2变成了4/8,它的分数单位变成了1/8,4个1/18加1个1/8就是5/8。

5、计算异分母分数加减法的过程中,由于学完通分这个知识已有一段时间了,有部分学生已经遗忘了,不知怎样进行通分,另外在通分时,老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母,这样计算时会比较简便。总之,如果我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平,抓住这一教学契机,有准备地计划和选择一些适合学生认知水平的学习材料,设置恰当的教学情景,直接抛出问题,放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验,那肯定比教师一步一步引导发现更有价值,更能调动学生的兴趣。

异分母分数加减法的教学反思2017-08-09 20:01:32 | #2楼回目录

异分母分数加减法教学反思

执教教师:丁菲

就今天我上的苏教版五年级下册第八单元第一课时《异分母分数加减法》一课,下面就对本节课进行一下自我反思:

在学习《异分母分数加减法》之前,学生已在三年级学过了同分母分数加减法,这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经验,如何将学生的这些知识经验激活,为学习异分母分数加减法服务,做好铺垫呢?

我是这样考虑的:1、学习新知之前,有必要复习一下同分母分数加减法。

2、为避免在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示,把异分母建行通分这一感觉,在学习新知之前,没有必要复习通分知识。所以,在上课开始,我就出示了几道同分母分数加减法算式,让学生口算,并让学生小结其方法,以唤起学生对旧知识的回忆。揭示课题:异分母分数加减法。接着,通过例题1引出:1/2+1/4、1/2-1/4,引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同?学生通过仔细观察,发现“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚才口算题的区别在于:分母不同。这时,我再揭示:分母不同的分数该怎样计算呢?这样,使学生已有的知识经验与新知产生冲突,激起学生强烈的求知欲望。

回顾这节课的教学,我觉得有几点不足:

1、压抑气氛让我反思

大家都知道,计算教学是最为枯燥的,除了计算就是练习计算,为了计算而计算。这节课我觉得最大的不足之处就是在课件的制作上有一些出错,其次整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败,自己也没有发挥出最佳的状态,总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点原因:(1)在对培养学生探究能力方面还做得不太够,仍然停留在教师让学生做什么,学生就做什么的层面上。

(2)在某些教学环节的设计,考虑得不够细,每个环节的衔接也不够流畅。

(3)在讲解1/2+1/4和1/2-1/4的算理这一环节中,我觉得还没有讲透异分母分数加减法的算理,为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。

(4)计算异分母分数加减法的过程中,由于有的学生还没有熟练通分这个知识,不知怎样进行通分,导致学生练习的题目比较少。

总之,我迫切希望得到领导、老师们的指引和意见,并希望通过我的反思能积累经验、汲取教训,不断指导今后的教学生涯。

异分母分数加减法的教学反思2017-08-09 20:01:38 | #3楼回目录

《异分母分数加减法》的教学反思

本节课是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和通分的基础上教学的,本节课的教学重点是探索在异分母分数的算法,难点是帮助学生理解异分母分数加减法的算理。我对本课的教材安排进行了改变。

首先,复习同分母分数加减法,在出示图形后,让学生自由的选择哪些能直接合在一起,并能直接算出和?来引起学生对旧知的回忆,唤起计算同分母分数加法的已有经验,并让学生体会分数单位相同的分数才能相加;然后利用两个都表示六分之一的图形,提出:这能相加吗?为什么?让学生明白在单位一相同,分数单位相同的情况下,分数才能直接相加减;再提出剩下的图形,能合在一起直接算出和吗?实现自然过渡,揭示课题。

在教学1/2+1/4时,重点突出沟通新旧知识之间的联系,让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先,让学生思考,能像复习题那样直接计算吗?为什么不能?强调分母不同,分数单位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么办法找到1/2+1/4的答案呢?提出:可以利用图形折一折,画一画,或者可以利用以前的办法计算。学生有的进行操作,有的进行计算,教师进行巡视,指导,观察学生的探究,参与学生的探究,我请了3位学生进行了交流,交流中让学生充分描述自己的探索过程,并面向全班,再交流计算的方法,在这些基础上,让学生说一说自己喜欢哪种方法,突出方法的多样化。

再让学生用自己喜欢的方法继续研究1/2+1/3,在展示交流中,让学生说明为什么要先通分?使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同,不能直接计算,只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。然后提出:哪种方法更好?使学生能得到通分是最通用最简便的方法,来优化方法。再让学生计算两道题,一道是巩固加法,一道是让学生运用类推的方法得到减法也是先通分在按照同分母分数减法计算。最后引导学生归纳总结“异分母分数加减法怎样算”经历了充分的探索和思考后,学生很快总结出:先通分,再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。在得出法则的同时引出今天的转化方法,让学生体会转化的思想。

回顾这节课的教学,我觉得有几点不足:

1、在对培养学生探究能力方面还做得不太够,仍然停留在教师让学生做什么,学生就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计,考虑得不够细。如:在复习了同分母分数加法的计算方法后,可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算,这样设计可以激发学生的学习兴趣,,使原本枯燥的计算变得生动。

3、在讲解1/2+1/3的算理这一环节中,我觉得还没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。如果我在教学中设计添加这样一环节,就是出现二分之一和三分之一的两个图形时,把它们重叠合并成一个新的图形,并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示,学生自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示,这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数不

能直接相加的道理,从而也就更加深刻的掌握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。

总之,如果我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平,抓住这一教学契机,有准备地计划和选择一些适合学生认知水平的学习材料,设置恰当的教学情景,直接抛出问题,放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验,那肯定比教师一步一步引导发现更有价值,更能调动学生的兴趣。

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