2016年五年级语文下册第三单元教学反思

2016年五年级语文下册第三单元教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 19:32:43 共有3个回复
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年五年级语文下册第三单元教学反思,年五年级语文下册第二单元教学反思,示句一切都活了要做什么就做什么要怎么样就怎么样都是自由的,决心今后有针对性地加强指导提高学生阅读水平。

2016年五年级语文下册第三单元教学反思2017-08-09 19:30:13 | #1楼回目录

2016年五年级语文下册第三单元教学反思

第三单元课文是以语言艺术为专题来组合的。本单元课文杨氏之子的对答风趣幽默;晏子巧妙机智的话语既维护了祖国的尊严,又给了楚王有力的回击;杰奎琳母子三人在与德军机智地周旋中充满了胆略与智慧;相声则用夸张的语言讽刺了说话啰嗦,没有时间观念的人。我抓住本单元课文教学的重点引导学生感悟语言。在教学中,我确立了“读中感悟---交流体会-----朗读品味”的教学流程。先让学生在读文时画出文种或风趣、或巧妙、或机智的语言,并体会他们巧妙之处,然后在交流讨论中感悟语言艺术所在,最后在感情朗读对语言进行品味。

我在教学《晏子使楚》一文中引导学生读晏子的语言,引导学生在交流中明白晏子顺水推舟,将计就计按照楚王的逻辑说下来,结果给楚王一个有力的回击。最后让学生感情朗读和体会晏子的这段话。

在教学中除了让学生通过课本中不同体裁的文章感受语言艺术外,我还通过文本中的语言来发展学生的语言。如《晏子使楚》中晏子回答楚王齐国人多的一段话中,我出示了“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人1这段话,让学生感受一下文言文对这件事的描述,并让学生找出三个成语写在相应的话的下面。这样既认识到文言文这种用语言简练的特点,又体会到了这三个成语的意思。

回顾本单元课文教学还存在一些不足,因学生自身水平限制,只在老师指导下能进行训练,平时很难落到实处,所以语言积累受到了影响。本人对文本的理解、在教学方法方面仍需今后的教学上继续努力,决心继续积极开展教学教研,为提高教学质量而不断努力。

2016年五年级语文下册第二单元教学反思2017-08-09 19:32:04 | #2楼回目录

2016年五年级语文下册第二单元教学反思

本单元课文是以童年为专题编排教学内容的,让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富学生的情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。同时在知识目标上要求学生领悟文章的表达方式,丰富语言积累,勇于描绘和交流自己的童年生活。

本单元课文的学习,因为是写了童年时代的天真乐趣,对童年时光有了一份独特的眷恋之情;因为同学们身处童年,正感受着童年的点点滴滴,有了这份感情,更能引起他们共鸣,他们会更加陶醉自己的童年生活;去体会饱含情感的学习和真实的生活经历。我这样尝试着安排了以下的学习程序:一、童年杂忆,漫谈童年,老师讲述名家的童年趣事,这些都激发孩子们也畅谈自己的童年趣事,这样大家的故事就在孩子们的头脑形成丰富的素材库,在孩子们情感饱满的契机,让孩子们在学习本单元课文之前提笔成文。二、围绕““爱”这一情感体会挖掘童年生活的“趣”。小英子也好,小萧红也好,古诗词三首中描绘的趣稚儿童也好,之所以天真动人,都因作者们在字里行间暗藏着一份深深的爱的渲染:小英子的童年里有爸爸对女儿温柔的爱,有小英子对骆驼队的爱;小萧红的童年里,在祖父的园子里自由畅快,也是全因有祖父柔柔的爱;古诗词三首里的孩童们被写成稚趣百态,不也少不了诗人对他们的一番喜爱吗?有了这样的感情根基,学习课文的时候,着力让孩子们感受这点最动人之处,才能激发更深的情感,看懂表面的“趣”了。如在教学《祖父的园子》时,安排了这样的程序:1自由读文,找出小

萧红在祖父园子里享受的快乐事有哪些?谈谈自己的感受。2、示句:一切都活了,要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。学生结合刚才找到的快乐事,深入理解这句话,同时进行语言训练,用上这句话来说说小萧红童年的自由与快乐。3、回应题目:“祖父的园子”中“祖父”的深层含义在于祖父给与小萧红的慈祥的爱,所以她称园子是祖父的园子!4、课外拓展阅读,深入感受由祖父的爱所生发的更多的属于小萧红的童年快乐:推荐《呼兰河传》节选篇目。

通过教学本单元,达到了预期的目的,但还不足之处,因学生基础较差,平时阅读量少,制约阅读水平提高,如何深入体会需老师提示、点拨,习作能写童年的事,但个别同学过程缺乏“有趣”,不能表达快乐情感。决心今后有针对性地加强指导,提高学生阅读水平。

2016年五年级语文下册第四单元教学反思2017-08-09 19:31:08 | #3楼回目录

五年级下册语文第四单元教学反思

本单元教材共有4篇课文,这些课文讲述了一些感人至深的故事。课文有散文、有小说,内容生动、人物鲜明,表达了作者丰富美好的情感;课文在表达方法上各具特色。比如,《再见了,亲人》将抒情叙事相互交织,感情真挚强烈;《金色的鱼钩》先倒叙,再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历,并通过具体的事例,赞美了老班长的高尚品质,抒发了作者对革命前辈的怀念之情;《桥》在环境的描写上、语言的使用上(精练、干脆)以及文章的结尾都极具特色,这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。

我在教学时做到:一是注意引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚;二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情,又要注意领悟作者的一些表达方法;三要引导学生课外搜集一些感人的故事,为口语交际和习作的教学做一些准备。我引导学生潜心读书,感受人物的精神品质;体会作者的情感脉络和表达方法,同时培养学生的速读能力。

在教学《再见了亲人》中,我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题,步步深入。“亲人”指的是谁?朝鲜人民是什么样的亲人?“亲人”仅仅指朝鲜人民吗?如层层剥笋探寻文本的内涵。其间,运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法,引领学生投身其中,感作者所感,想作者所想,学生通过读来体验课文情感,受到熏陶,进而升华自我情感。

《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文,文中作者通过对老班长外表的描写,和以“我”的言行、神态作烘托,写了老班长不顾自己生命钓鱼救革命小同志的感人故事,揭示了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的内心世界。在教学《金色的鱼钩》时,我从课题入手,先让学生提出疑问:“为什么鱼钩是金色的?”让学生学习课文后回答这个问题,激发学生的兴趣,提高积极性。然后再引导学生从课文中分别找出描写老班长的外貌、神态的词句,读一读最让你感动的句子,并通过这些词句来分析、理解课文的中心思想,体会老班长是一个怎样的人,同时体会作者是怎样通过人物外表的描写来表现人物内心的。

教学反思:在教学《桥》时,我以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推,更是含义深刻,令人回味。在学习到最后一部分的时候,让同学们展开想象,把自己想象成村子里的人们,这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解,又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到:只有以读促说,读说写结合,学生才会感到易于动笔,只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

《梦想的力量》是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文。6岁

的加拿大男孩瑞恩希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想,而不懈努力,终于使梦想成真的经过,体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。在教学时,我先让孩子们谈自己的梦想,引入话题,然后提出三个问题:“瑞恩的梦想是什么”“瑞恩是怎样实现梦想的?”“梦想究竟有多大的力量?”。

为了完成教学任务,教学时,我略显仓促,有一种一直在赶的感觉,在引导理解主要内容时花时间较多,因此给学生读的时间不足,在以后我将加强探索,进行改进,在课外多给时间让学生读。如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络,多给学生读书的时间,指导学生深入细致体会作者的情感和人物的精神品质。

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