浅水洼里的小鱼教学反思

浅水洼里的小鱼教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 18:32:47 共有3个回复
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通过自读学生应切切实实地达到字字音准句句通畅,出示我觉得这是一次的跳绳比赛,学生小组交流教师巡视参与交流,参赛的同学一个个更是摩拳擦掌准备为班级争光,首先是一年级的选手跳然后是我们二年级。

浅水洼里的小鱼教学反思2017-08-09 18:29:48 | #1楼回目录

浅水洼里的小鱼教学反思

城西小学褚朝意

崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出:在每篇课文的朗读教学中,要体现这样的教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读正确,读得不太通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础,初读是朗读教学的第一站,是朗读的“蓄情”阶段。通过自读,学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此,初读也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗?小鱼怎么会干死呢?同学们,让我们来看看这个字吧。(点句子中的“蒸”,出示“蒸”字)谁认识?能给这个“蒸”字来找些朋友吗?大家再来看一看这个字的下面有——(四点底)太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高.小朋友们,小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?这是小鱼此时的心里话呀!它多么希望有人来救它呀!多么希望有人来在意它!(板书:小鱼在乎)谁来读读一读这句话!在这里我尽量的做到朗读指导字不离词,词不离句,把识字、解词、读句、学文有机结合,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,使学生通过多层面的语言实践,理解巩固新词,读通课文,为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运,还有谁在乎谁呢,读过课文的小朋友肯定都知道,接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中,小男孩不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”,学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着“这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼,让他们回到海妈妈的怀抱,重新获得自由和快乐。此时,本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。

《跳绳比赛》写话教学设计

城西小学褚朝意

设计理念:学生习作的材料来自于实实在在的生活,教学设计也应从“生活”入手,采用多种方法和手段贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,从而培养学生仔细观察、体验生活的能力和习惯,使学生有话可说,有话可写,提高学生的写话水平。写话教学采用“阶梯式”教学设计,由说到写,由词---句—段逐步增加难度。学生在踩稳前一台阶的情况下,一步一个台阶稳步前进。

教学目标:

1、创设情境,引导学生说比赛、写比赛。

2、培养学生仔细观察、体验生活的能力和习惯,注意积累写话素材。

3、写一写这次比赛。

教学重点:引导学生说比赛情景、通过范文体会怎样写好此次比赛。教学难点:理清写话思路。

教具准备:投影仪多媒体

教学过程:

一、创设情境导入说话

师:同学们,芽芽文学社的小记者听说我们学校昨天下午举行了一次跳绳比赛,想采访一下你们,欢迎吗?

幻灯片播放第一个问题:你对这次比赛的感觉怎么样,你能用一个词语来说说对这次比赛的感觉吗?

出示“我觉得,这是一次的跳绳比赛。”板书:一次的跳绳比赛预设学生回答:紧张、激烈、有趣、遗憾、难忘(要求把句子说完整)师:同一场比赛,同学们却有这么多种不同的感受,看来昨天的比赛真是非同一般,小记者问题二:你能说说给你这种感受的原因吗?

师引导学生结合当时具体情况说出自己的感受。(教师随机评价指导)

2、创设情境引导写话

芽芽文学社了解到我们学校举行了这样一次别开生面的跳绳比赛后,想让更多的人了解这一次比赛的盛况,准备出一期特刊,现在面向全体学生征文,你有兴趣吗?

师:你们觉得怎样写,才能让更多的人清楚地了解这次比赛盛况。

1、理清要素

师引导生交代清楚比赛时间:星期二的下午、比赛地点:城西小学的操尝比赛人员:全校每班男女生各10名还要交代事件。(学生小组交流,教师巡视),参与交流。

2、示范指导

要让读者了解你的心情,必须写好整个比赛过程。有一个小朋友也写了一篇征文,我们一起来看看,她是怎样写得,哪些地方写得好值得我们学习的。出示范文,学生默读思考。

教师根据学生的发言相机指导。

预设:发现按顺序写:比赛前---比赛时---比赛后。

发现用上许多好词,引导学生整理补充:

比赛前:天阴沉沉寒冷兴奋激动兴高采烈愉快人山人海

比赛时:满头大汗气喘吁吁又快又稳紧张时断时续心怦怦地跳个不停目不转睛眼花缭乱议论纷纷

比赛后:迫不及待充满了期待百感交集欢天喜地

三、写话练习

(1)根据自己的感受写这次比赛。

要求:事情叙述清楚、完整,语句通顺,用上了好词。

(2)修改。

四、交流、欣赏、评价

(1)抽生上台读,大家评价

(2)佳作欣赏,大家点评写得好的地方。

(3)自己再次修改。

教学反思:

学生是语文学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行,灵活运用多种教学策略,教师应引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入状态。本部分的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自由地说和教师的有机指导,使学生拓展思路、善于表达,为下一步写好比赛奠定基矗

整个写话教学过程也正是采用“阶梯式”教学设计,由说到写,由词---句—段逐步增加难度。学生在踩稳前一台阶的情况下,一步一个台阶稳步前进。让学生把自己想写的事、想说的话写下来。《语文课程标准》提出要引导学生通过自改和互改,取长补短,提高自己的写话水平。

《语文课程标准》提出要引导学生通过自改和互改,取长补短,提高自己的写话水平。写好后的自改、互评环节给学生搭建了互相学习的平台。附学生写话作品:

一次难忘的跳绳比赛

永康市城西小学二(2)班郑晓芸

星期二下午,我们城西小学举行了一场紧张而又激烈的跳绳比赛。

虽然比赛时天阴沉沉的,有些寒冷。但挡不住我们的热情,同学们搬着各自的凳子,兴高采烈地来到了比赛场地--—操常每个班级的同学都在指定的位置上坐了下来。参赛的同学一个个更是摩拳擦掌,准备为班级争光。我环顾了一下四周,发现同学们个个都很兴奋。有的在作赛前的准备活动;有的是和同伴聊天;有的则自己一个人静静的坐着,也许是在为自己的班集体默默祈祷吧!

随着一声哨响,比赛开始了。我们这些叽叽喳喳的“小麻雀”,也立刻安静了下来,看来大家都是挺紧张的。首先是一年级的选手跳,然后是我们二年级。我班派出了男女各10名同学参赛。男生第一组里的朱吉平同学跳得最快,只见他脚尖轻点,绳子飞快地从他头上飞过,看得我眼花缭乱的。那边舒一凡身体也很灵活,只是跳得老是断绳,不知是没练熟呢,还是太紧张了?只见他脸通红通红的,动作还有点走形,没跳一会儿断了一下,没跳一会儿又断了一下。于是场下的同学心一下子揪了起来,便大喊:“舒一凡加油,舒一凡加油1一分钟时间很快过去了。舒一凡垂头丧气地回到了班级。但同学们热情地欢迎他,有的拍拍他的肩,有的摸摸他的头,还有的把衣服给他披上,安wèi他,叫他不要难过。

女生第一组里有我们班的胡金佳与方越。只听哨声一落,所有的选手都跳了起来。只见她们两个的手飞快地摇着绳子,脚也不停地跳着。我们看得是眼都花了,啧啧称赞。她们身上的劲好像用不完似的,越跳越快,竟一次也没有掉。结果出来后,同学们激动不已:方越是200个,胡金佳是197个!最后,她们俩都获得了二年级女生组的一等奖。

这次跳绳比赛真是精彩激烈呀!这次比赛,我们班共获得四个一等奖,三个二等奖,五个三等奖。在二年级团体赛中获得第二名,跟第一名总数只差了一下,真是可惜啊!以后我们会更加努力练习,争取下次比赛取得更好的成绩。

一次紧张的跳绳比赛

城西小学二(2)班章煜暄

昨天下午,我们二年级五个班举行了跳绳比赛,每班参加比赛的有10人。比赛开始了,我们班的方越跳得很快,绳子一圈一圈好像在手中飞,每一下都很认真。轮到我跳了,一开始我有点紧张,后来在同学们阵阵加油声中,我的心渐渐静了下来。为了连续跳得更多,我采取了快慢结合的跳法。一分钟不知不觉过去了,我竟不知道自己跳了多少个。虽然团体成绩是第二名,但我心里甜滋滋的.因为同学们懂得了集体的事就是大家的事。

一次紧张得跳绳比赛

城西小学二(2)班方杰凯

从听老师说我们要举行跳绳比赛,大家就开始积极准备了。一到下课,同学们就拿起跳绳往教室外冲,进行练习,因为每个班只能选5个女生,5个男生。我们有的两个两个地进行对练,有的没绳子,就在旁边等同学练完再借,大家都想被选上去参赛。

星期二下午,我们正式比赛了!我是拉拉队的,看到同学们很紧张,我就对他们说:“加油,加油1还帮他们抱脱下的衣服,想让他们跳得更快更好。体育老师一声哨响,同学们飞快地跳了起来,绳子转得很快,就像一个个风火轮包围着身体,让人看得眼睛都花了。帮同学们数跳绳的个数的哥哥姐姐,他们个个都睁大了眼睛,生怕数错一个。

比赛结束了,我们班得了第二名,与第一名只差一下,大家都觉得很可惜。虽然由于我跳得慢,没能参加比赛,但我同样很高兴,我会努力练习,争取下次比赛让老师选上我。

《泉水》教学设计、反思

城西小学褚朝意

教学目标:

1、正确流利朗读课文,通过朗读体会课文用词的美。

2、通过朗读体会泉水的无私奉献精神。

3、对学生进行品德教育,陶冶情操。

重难点:朗读感悟泉水的无私奉献。识字,朗读课文,能背诵部分课文。体会助人的快乐。

【教材说明】

《泉水》是山东版二年级下册第二单元第一篇课文。课文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美,极富画面感。语言清新明快,充满诗情画意。本课重在创设一幅幅美丽的意境,让读者在美景的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。

【教学准备】

课件、生字卡片、图片。

教学过程:

一、谈话导入

师:丁冬、丁冬你们听到了什么?

生:是谁在唱歌,泉水流动的声音。

师:同学样的想象真丰富。请同学打开书,从书中找到作案好吗?生:“丁冬,丁冬,是一股清泉石缝里冲出来。”

师:噢,的确是泉水姑娘,下面我们就来一起认识一下这位泉水姑娘。板书课题:泉水

二、整体感知

师:泉水姑娘从哪里来?都去过哪些地方?

三、熟读感悟

1、学习第一自然段

师:让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的,请同学自读课文第一自然段。读得时候请同学们勾出你喜欢的词,想一想你看到这个词想到了什么?要用什么样的方式来表达自己的感受。

生:自由读

师:请同学们说说自己喜欢的词语。

生:我喜欢“丁冬”这个词,看到这个词我好像听到泉水姑娘欢快的唱着歌儿从山上跑下来。我用朗读的方式来表达自己的感受。“丁冬,丁冬,”我还要把它放在句子里读一读。

师:全班同学和他一起来感受好吗?

生:齐读“丁冬,丁冬,”并放在句子里读。

生:我喜欢“冲出来”这个词,看到这个词我感觉到泉水的力量很大,也感受到了泉水姑娘想来到这个阳光明媚的世界急切心情。我要用动作来表达个词语。(学

生边读边用手比画)

师:这位同学表达的真好。让我们一起来感受一下吧。

生:我喜欢“阳光灿烂”这个词。看到这个词我感受到大自然美好的景色。到处桃红柳绿,小鸟在叽叽喳喳的叫着。我要用表情来表达这个词语。(学生边读边表现出喜悦的表情)

教师引导学生想,读一读,再读一读,然后放在句子里读。

师:读了这一自然段你有什么感受?还有什么问题?

生:我体会到泉水姑娘是高高兴兴的来到这个世界上。

生:我想知道泉水姑娘为什么是高兴的、欢快的来到这个世界。

生:因为泉水姑娘想快点看到这美丽的世界,她还想快点去帮助别人。

2、学习第二、三、四、五自然段

师:泉水流呀、流呀,一路流过许多地方,下面请同学们读一读描写泉水姑娘流过的地方的自然段。想一想这几个自然段有哪些地方是相同的,哪些地方不同。生:这几个自然段相同的地方是都写了泉水流进什么地方,泉水流进不同的地方都在帮助别人。

生:这几个自然段不相同的地方是泉水流过的地方不同。每流过一处看到的东西不同。泉水水说的话也不同。

师:在学习小组里讨论一下你喜欢的自然段,并读一读。用同样的方法勾出你喜欢的词,想一想,看到这个词你想到了什么?如何表达自己的感受。生:小组交流

学生反复朗读并体会。抓住重点词语。

3、学习第六自然段。

师:泉水姑娘就这样一路做着好事跑下山去。我们一起读一读。

生:齐读第六自然段。

生:老师我喜欢“一起问候,一起约定”这两个词。我想请一个同学和我一起来表演。

学生边朗读边表演。

师:全班同学和他们一起来表演。

生:课文最后用了省略号,我知道了泉水姑娘还在流过不同的地方,还在不停的做好事。

师:这位同学说的真好!

4、整体感悟

师:同学们喜欢不喜欢泉水姑娘?

生:喜欢!

师:我们全班同学一起把课文读一遍。用自己喜欢的方式读:可以站着读,可以表演读,可以大声读,也可以小声读。

生:全班齐读课文。

四、拓展练习

在你的想像中,说一说泉水姑娘还会流到哪里去?还会做哪些好事?请用:泉水流到__________________,她看到了________________,泉水说:“___________”的格式来完成。

生:小组交流

生:泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝,泉水说:“大口、大口的喝吧,我的水很多,喝了我的水你们能开出更多,更白的花。

生:泉水流进玉米地里,她看到了又高又直的玉米秆,泉水说:喝吧!喝吧!我的水很解渴,喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。

生:泉水流进校园里,她看到了活泼可爱的小朋友,泉水说:来吧!来吧!我得水很凉快。和我一起玩耍你们会更快乐。

师:同学们创作了这么好的作品,让老师感受到你们一定能成为一名优秀的创作家。把掌声送给自己。

师:这节课在同学们的朗读声中,老师不仅感受到泉水姑娘的美丽,更深深的体会到同学们美好的心灵。老师喜欢泉水姑娘,更喜欢同学们。

教学反思:

水是自然界的万物之源,其中泉水尤其清冽。《泉水》这一篇优美的童话,无论是文字还是内容,就像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。

低年级的语文教学要重视朗读训练,因此本课的教学应做到以读为本,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神,并从中培养学生自读自悟的能力。

精读课文时,我便本着自读自悟,尊重学生的独特感悟之意,设计了很多形式的读,不管是自由读,示范读,指名读,小组读,齐读,都是希望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品味和积累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的快乐,从而分享泉水的幸福,泉水乐于助人,体会到奉献的幸福感,这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。从“你喜欢泉水吗?为什么吗?”这两个问题着手去学习课文的各个自然段,对自然段的选择也尊重学生的意愿,选择他们自己喜欢的段落交流,在交流时让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情,再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读,用读来表达自己所感悟到的,同时也用感悟到的来升华学生的朗读,而我则在学生互动交流、互动评价时,适时点拨,使学生的阅读感由表层趋向内部,感悟泉水的奉献之美,然后再用“如果你是泉水帮助的对象,你会对泉水说什么?”进入角色地去学会赞美和感恩。只是可惜,如果能再追加一问“小朋友,你想对这样的泉水说什么呢?”,那么就能让学生不仅进入文本与文本中的角色同喜同乐,还能跳出文本,最真实地表达自己当时的心情,这样一来学生的情感体验也便更深,审美的情趣也便更浓了

《浅水洼里的小鱼》教学反思2017-08-09 18:31:36 | #2楼回目录

《浅水洼里的小鱼》教学反思

短短200字的《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话,向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼,但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜,感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走,欣赏啊1其实,读书也是如此,关键在潜心涵咏,而涵咏必须从语言文字入手。“清晨,我来到海边散步。”看着美丽的图片,带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净,只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现:“在沙滩的浅水洼里,有许多小鱼。它们被困在水洼里,回不了大海了。被困的小鱼,也许有几百条,甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里?也许是一夜的暴雨冲刷上来的,也许是退潮时滞留下来的,也许是别的什么原因,总之,它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼,那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼,小鱼被囚禁在水洼里,回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助,然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险(?)因为“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里,我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”,

学生们纷纷展开想象,表情是既痛惜又无奈,“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁,谁在乎?”——“小鱼在乎1

“我”悠闲地“继续朝前走着”,对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩,他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语?——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”,这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多,被困的小鱼太多,他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰,即使累了,也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前,在小鱼被蒸干之前,将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道,如果他的力气太小,小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎1

究竟谁在乎呢?

“这条小鱼在乎1男孩儿一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念:“这条也在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”在朗读3-6自然段时,出现次数最多的两个词就是:“在乎”,“这条”。对大海来说,这一条小鱼只是他的亿万分之一,而对于一条小鱼,生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎,小鱼在乎,每一个生命不论大小也同样在乎,他们都值得我们去珍惜。

通过这节课让我感受到在教育教学过程中,创设一个情景,从读中学,从读中感悟是一种最传统的教育学习,也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间,让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花,这节课释放了孩子的情感,诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。

《浅水洼里的小鱼》教学反思2017-08-09 18:31:34 | #3楼回目录

教学反思

毛玲霜

记得在我读小学的时候《浅水洼里的小鱼》还没有被选入教材,在学校发的一本课外读物中我第一次读到这个故事。故事浅显易懂,语言简洁,然而读完故事后的那份感动历久弥新。从读故事的小女孩到讲故事的新老师,当得知要上这样一节公开课时我很紧张,但也是一次难得的机会,希望能把这份感动传递下去。

课文可以分成两个课时,下面我就来谈谈我第一课时的上课体会。第一课时的重点是理解词语,能正确、流利、有感情的朗读课文。难点是体会小鱼的可怜与无助。如何生动演绎已设定的教案,抓住重点,突破难点呢?

在教学生字新词时,我从字音到字形,再到字义,环环相扣,扎实有效。比如:对于“成百上千”这个词语,我通过让学生积累近义词来理解词义,丰富词汇。对“叨念”的解释,我让学生“读读课文中男孩叨念的句子,再来猜猜意思”,这样就让词语不再孤立无援,而是变得生动、形象起来。我还告诉学生“读读句子也能帮助我们知道词语的意思”,引导学生初步感知联系上下文理解词语的方法。

在理解“继续”这个词时,第一次试教我让学生自己说说这个词的意思,然后我进行纠正解释,结果教学效果不理想,经过师傅们的指点,这次教学我让学生联系生活实际用“继续”说一句话,把词语放到句子中,放到生活中去理解,感觉教学效果还不错。

在突破难点方面,我希望学生在读中感悟,首先我抓装困”字,

从字形上引导学生理解“浅水洼里的小鱼是多么痛苦”。形象的汉字,激发了学生丰富的想象,同情之情油然而生。于是在朗读过程中,学生就能把自己的体会通过朗读表达出来让学生在趣味盎然的过程中学习语言。但是因为经验不足,功力不深,对学生朗读的引导和指导不够,没有很好的调动学生的情感,尽管第一次试教时师傅们对此已经提出来而且给予了宝贵的经验。我想这是我今后需要不断努力的方向。

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