课改教学反思

课改教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 13:32:42 共有3个回复
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一赏识学生激发学生的内动力,扔凇白艘惶朔苫保庋焕矗嗟辈糠盅搜靶判模粕簿退嬷,使用现代化手段教具解决较为抽象的概念理论与实践相结合,为了使学生全面发展不偏科班主任也应与科任教师密切配合。

课改教学反思2017-08-09 13:31:16 | #1楼回目录

教学反思

岳口镇新堰初级中学鄢军喜

新的课改实验教材综合性增强,实践、操作性的内容增多,注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者,不仅要注重培养学生的学习兴趣,更要尊重学生的学习兴趣,不能扼杀学生的学习热情,让学生在打好学习基础的同时,又培养了自身的能力,发展了自身的特长。

一、赏识学生激发学生的内动力

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提,通过表扬、肯定学生的某些闪光点,实现对学生有效激励作用的“正强化”教育,是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,使学生看到自己人的闪光点,使学生每天都在进步和成长。每一个人,在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质,那么,你就说他已经具备哪些品质,不断地被赏识和被肯定,学生就会越来越优秀。

在教育教学过程中,老师给以学生什么样的期待,很大程度上决定着学生的行进方向。在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘:我正在全身心地投入在课堂教学时,猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉,我脑门一热当场真想“收拾”他一顿,可是我冷静地一想,走到他身边小声地对他说:“你是那么聪明,老师一直对你有很高地期望,充满信心,一定要努力呀!不要令我失望1然后,不动声色地回到讲台,那个学生听了我的话马上坐好,积极地加入到我们的课堂中。可见,赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情,并且对学生的智力,品德和个性的发展产生直影响。

二、多种多样的兴趣激励学生

在课堂教学改革中,首先教师要改变观念,研究教材的使用;更重要的是必须改革传统教学方法,结合学校特点,发挥优势,音乐课堂教学模式还要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教学特色。

兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的知识发生兴趣时,就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是一种沉重的负担。

(2)用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识,来调动学生的学习积极性。

(3)用精彩的问题设置吸引学生。

(4)用音乐和游戏吸引学生。

(5)用生动有趣的语言、事例吸引学生。

随着课改实验的不断深入,我越来越感觉到:评价学生时教师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材,去探索采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励,珍视学生取得的每一分努力,欣赏学生的每一个创造,肯定学生的每一分努力;通过评价和鼓励,使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足,促进和指引学生更好地学习和发展;同时还要不断的改变自己,充实自身的教师素养,才能更好的参与到课改实验中去,培养新时代的合格人才。

课改教学反思2017-08-09 13:29:47 | #2楼回目录

正确认识偏科生

富锦市砚山中学张青菊

正确认识偏科生

课堂改革的目的是让所有的学生都能热爱学习,可是事情却往往不遂如愿,在现实教学当中,学生偏科现象很严重,有的却高达百分之二、三

十。为什么有些聪明伶俐的学生也会出现偏科呢?通过教学实践中不断地摸索研究,我发现,除客观因素外,重要的原因是教学中的某些失误和措施不当所致。

一、偏科生成因

1、变相体罚所致

大多数班主任所教科目成绩偏高,科任老师成绩偏低这是普遍存在的问题。原因是班主任接触学生时间长,情感交流多,给予了他们慈母般的爱,和他们成为坦然相待的朋友,而不是高高在上的“统治者”。学生喜欢上了老师,也就特别喜欢老师所教的科目。个别班主任和个别科任老师对学生却似“将军”给“士兵”训话一样,一开口就是我这科是多么重要,如果搞不好如学生没完成作业,有的老师让他们罚站或扫地,有的点名批评或是班上做检讨,用不正当的方法给学生施加压力,伤害了他们的自尊心。长期如此,学生产生了惧怕心理,进而也就表现出厌学情绪。

2、教师自身素质所致

作为一位语文教师,首先应具有一张能说会道的嘴,应博览群书,才华横溢,语言幽默而风趣,应用自己的知识、仪表去影响学生,激发他们的学习兴趣。美国教育家哈伯德认为:“教育必须从使学生产生学习愿望着手,这是进行教育不可逾越的第一步。”所以在教学中教师应根据所教科目知识本身的规律和特点,创设合适情境,以情引趣,由情导知,唤起学生强烈的求知欲望。某些教师功底差,而且课前不认真研究教材,在课1

堂上产生“卡壳”现象,有时甚至将知识传授错了,给学生留下“这个老师太不行了”的印象,也就形成了学生偏科的心理。

3.教学节奏快所致

个别教师职业道德差,平时缺课现象严重,一上课“快马加鞭,一节课就讲应三节课才能完成的教学任务”,使学生只能“囫囵吞枣”但却听不懂,思考时间少,一堂课几乎所有的结论都由几个“尖子生”在老师的“启发”下完成。大部分学生在似懂非懂,不懂装懂的追赶气氛中:紧张有余,获取甚小,等于“坐了一趟飞机”,这样一来,相当部分学生丧失了学习信心,偏科生也就随之产生了。

二、改正措施

为了使学生全面发展、不偏科,教师的“教”与学生的“学”真正产生共鸣,我认为应从以下几个方面抓起:

1、教师应加强自身素质建设,提高业务水平。

2、语言应风趣,仪表应端庄,做学生的知心朋友。

3、遵循教学规律,决不能使学生“囫囵吞枣”。

4、使用现代化手段、教具,解决较为抽象的概念,理论与实践相结合。

5、重表扬轻批评,消除学生的自卑、恐惧、逆反、依赖心理。

6、对学生应公正评价,作业上出现的问题,应及时补上,否则“帐”越欠越多。

7、教师应发挥学生的主体作用,务必有“课课清”、“节节清”、“册册清”的目标意识。

8、尊重人格,改变偏科生的态度。

为了使学生全面发展不偏科,班主任也应与科任教师密切配合。只有这样,才能培养出适应二十一世纪的高素质人才。

课改教学反思2017-08-09 13:30:23 | #3楼回目录

课改教学反思

课改展示课的目的是为了发展学生,让学生表现欲望得到释放,从而获得成就感,并在情感能力上得到提升。但每上完一节展示课后,我总觉得缸少一种活跃性。我百思不得其解。后来经过多次听课以及与老师们的交流,我知道了出现此情况的原因主要有以下几种:

第一:学生底子薄,而且学生们搜集数学信息资料存在着局限性(学生手中只有课本),数学课堂上的语言又要求严密,导致着学生严重的动不起来。

第二:课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑,也就少了对抗,少了对抗,也就少了知识的生成,少了生成,也就少了情感的愉悦。

第三:评价的激励功能运用的不太好。

基于以上几种原因,我主要采取了以下几种措施;

第一:课堂上对教材基本要求就是理解和熟悉,更重要的是发掘精髓,才能根据教材的目标去拓展。为了更好的让学生挖掘教材,我把自己手中的有关数学的教辅书放在教室里,让学生们碰到讨论后也无法解决的问题时,能够及时翻阅教辅书。同时针对本班学生的实际情况,在每次预设导学案的时候,把学习任务设臵的尽量少些,而且是由易到难,让每位学生能在课堂中打开思维,这样不仅能达成目标,更重要的是让学生能对目标进行深刻认同和理解。

第二:关于质疑的问题。小组建设在课堂中起着至关重要的作用,为了调动学生的积极性。我在班内设臵了质疑小组,让他们对每节课的学习内容提出质疑,有时孩子们会提出一些有关这节课的很多问

题,引起学生们的强烈的探究欲望,孩子们情绪高涨,同时也获取了更多的有关这节课的知识。

第三:评价学生要适当。特别要对中差生多一些表扬,使他们建立学习的自信心,但也不能为了表扬而表扬,那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面,评价方式要多样化,一个会心的微笑、一个欣赏的手势…….不管用哪种评价方式一定要发挥评价的激励功能。

虽然我的课堂在一些细节上还存在问题,有待我去提高。但我相信只要有探索和改变的勇气,我相信我的课堂会越来越精彩。

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