反思小学语文课改的

反思小学语文课改的 | 楼主 | 2017-08-09 13:32:41 共有3个回复
  1. 1反思小学语文课改的
  2. 2小学语文课改中的几点反思
  3. 3小学语文课堂教学改革的反思2

反思小学语文课改的两无现象,无论何时语文课都姓语都应致力于学生语文素养的形成和发展,我校也不例外一学二练三指导成为我校新课改形势下的教学模式,但如果我们冷静面对认真思考还有些值得好好反思的问题。

反思小学语文课改的2017-08-09 13:31:56 | #1楼回目录

反思小学语文课改的“两无现象”

细观当今小学语文教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为教师的努力指明了方向,同时也让课改更具可操作性。然而,我们在为取得的成绩感到欣喜的同时,也发现了一些值得深思的现象。

一、读的选择无目的:

一位教师在教学《挑山工》一课时,整堂课,老师都是采用“用你最喜欢的方式来读一读”,“你喜欢读哪一段就读哪一段”,“你想怎么读就怎么读”的朗读形式来引导学生朗读。一堂课下来,学生的朗读水平没有提高,文本的理解更是不够。

反思:“用你最喜欢的方式来读一读”,“你喜欢读哪一段就读哪一段”,“你想怎么读就怎么读”这样极富民主色彩,最能体现人文关怀的课堂用语在现今的阅读教学中出现的频率不可谓不高。教师如是说,其目的不外乎尊重学生的自主选择,弘扬“学生主体”的新课标精神,体现对学生个性生命的极具人本性的关注。殊不知,阅读是一种高层次的心智活动过程,其间伴有认知的冲突,思考的艰辛。而对每一篇具体的文章来说,每个自然段之间都有着内在的连贯性,前顾后盼,互相响应,而每一种读的形式亦都有其特定的功能和作用优势互补,相得益彰。教学中若不顾内容,不问学情,一味地让学生只凭好恶去自主选择,学生很容易会陷入盲目、避难就易的误区。这样,冷落“不喜欢”读的方式,回避“不喜欢”读的段落,学生何以

能练就多样、高超的朗读技能?学生又将如何很好地整体把握课文内容,真正地读懂课文?

二、学科整合无成效

一位教师在教学《影子桥》时是这样进行学科整合的:

(1)“现在,请小朋友们也来当一次音乐家,用你喜欢的曲子唱一唱《影子桥》。”

(2)“小朋友们,‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢?请你们展开想像的翅膀,画一画他们的样子。”

可以想像,《影子桥》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽!作者如果能够听到,不知会作何感想?

反思:过去,我们的课程过于强调学科本位,所以我们要改革,增强课程结构的综合性,学科间应加强整合,以提高学习效率,但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一,是,语文课程的基本特点。”无论何时,语文课都姓“语”,都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。语文与其他学科的整合是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱等形式“走进”语文课堂,可以使语文课堂更轻松、活泼,使语文学习更快乐、高效。但我们提倡语文与艺术的“整合”,以什么方式呈现,仍要以语文的学习目标为依据,为语文学习目标的实现服务,切不可为了追求时髦,追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

任何一种急功近利,急躁浮夸,满足于“貌合神离”的形式包装

都是与新课程真正倡导的精神实质大相径庭的,都会对新课程改革的实施带来负面的影响。课堂教学应当返璞归真,语文教学应该实实在在。

小学语文课改中的几点反思2017-08-09 13:30:20 | #2楼回目录

课改中的几点反思

课改的浪潮滚滚向前,语文课堂上出现了一道道亮丽的风景线,这是语文课程改革取得的可喜成绩。课改的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”,目的在于倡导“以人为本,德育第一”的素质教育。

近段时间,各校老师都在绞尽脑汁,努力寻找适合本校的教学模式。我校也不例外,“一学二练三指导”成为我校新课改形势下的教学模式。通过一系列的听课、评课,感觉这种模式很适合本校,尤其是在数学教学上。课改改变了传统的教学模式,由老师的教学变成了学教,在课堂上,把时间最大限度地还给了学生,使学生成为课堂上真正的小主人,学生的学习兴趣也得到了极大的提高。由于接受了新的教育理念,学生也多了思考的空间和实践的机会,个性得到张扬,能力有了发展。课改使小学语文出现了许多新气象,可谓好评如潮,褒扬众多。但如果我们冷静面对,认真思考,还有些值得好好反思的问题。

首先,课堂教学与考试内容的问题。

课堂是课改的主战常小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”,摆脱“题海战术”。可是,在片面追求升学率的今天,考试排名压力是教师一块很大的心病,要命的是:考试往往不是考学生的能力,而是考学生的熟练程度。在此情况下,为避免学生考不好引起家长埋怨,不少教师在“课改”的背后,仍偷偷地采用传统的教学方法。

其次,教学方式的问题。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这给课改提供了科学、有效的解决之道。可是,在课堂教学中,有的教师在“自主”方面犯了“随意性”,上课时让学生自己看书,一看到底,喜欢怎么读就怎么读,没有要求,没有指导;表面上尊重学生自主学习的权利,实际上并没有做到真正的自主,是传统教学“放羊式”的翻板。有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂异常“活跃”。我们不禁要问,有的问题很浅显,答案直白得一眼就能看出来,还需要合作探究吗?如果个人效率比集体学习还高,为什么非要合作不可?我还看到一些教师为了让学生合作,把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读,这样怎么能培养出学生的语感呢?还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家边鼓掌边叫:“好,好,你真棒1想以此来激励学生。这对一、二年级学生很管用,但对六年级学生管用吗?

也许有人会说,课改是一个创新的活动与过程,是教育领域中一场深刻的变革,出现一些问题是在所难免的,何必去吹毛求疵、以偏概全呢!说的或许有些道理。作为我,从心理上已经基本上接受了这种新的教学模式。我觉得,新课程是在以往课程的基础上酝酿产生的,不是对以往课程的简单否定,而是对以往课程的继承和发展,是合理的转化,是积极的扬弃。我们只有面向全体学生,植根现实,扬长避短,才能真正地让语文教学焕发生命的活力。

小学语文课堂教学改革的反思22017-08-09 13:31:36 | #3楼回目录

小学语文课堂教学改革的反思

作为一名农村教师随着课程改革的进一步深入,发现每个教师的教学观念、教学方式都在慢慢地发生变化,教师的角色也在悄悄的变化着,学生的主体地位也在慢慢的凸起,我认为自从开展了新的教学模式以后,教师的教和学生的学都有了很大的转变。虽说谈不上什么经验,但是也有了自己的一点见解:

一、认识方面

过去的课堂教学中,教师的职责主要定位在知识的讲授和传递,就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库,这样一来,教师就变成了知识的“搬运工”我们教师的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”,沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中,教师体验不到自己职业的快乐感。而现在,我校改变了以往的传统教学模式,以课堂教学为重点,以备课、课堂教学为指导,教学研究活动等方面进行扎扎实实的实验研究。

二、开展过程

1、做好备课工作。

集体备课是集体智慧的体现。虽然小学阶段的课堂简单容易,但是要真正的上好一堂课,也是要经过精心准备的。课前要做好充分的准备,尽量在课堂上要突出学生的主体地位。学校语文组的所有老师一起备课,提出好多我事先没有想到的细节,我们一起讨论、分析、决定、最后我按照我门集体备课的思路去上,结果学生对这课的内容

掌握的很好,而且打破了以前上课那种沉闷的课堂气氛,此时,我真正感受到了集体备课的优越性。让自己有了进一步的提高。2、对课堂流行语的正确使用。

教学进行改革,不仅在教学的方式、方法上进行改革,也要在语言使用上进行一定改变。随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,现在进出小学课堂的流行语主要有这样几句:“(1)请你用自己喜欢的方式读一读课文。(2)学了这篇课文,你懂得了什么?(3)你喜欢学哪一段,就学哪一段。

(4)你真棒1这些话可能对于一般人而言是很平常的事,但是对学生却是一种具有很强的鼓励性的语言,特别是小学生。只要课堂上能够抓住学生的学习兴趣,能使学生积极的参与到教学活动中来,那么,这堂课就可以说是一堂成功的课。

3、课堂上体现学生的主体性。

在以前的教学中,是以教师为主题学生围着教师转,往往就是老师说什么学生就做什么,课堂上只有老师说话的份儿,管你有没有兴趣,只是一味的“灌”下去,学生简直就是一个“执行者”,这样的教学又怎能够体现出学生的主体地位呢?课堂教学进行改革主要以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标,以“自主、合作、探究”的学习方式逐步走向教学前台。把“要我学”变成“我要学”。

三、阶段效果

首先,课堂教学改革,我欣喜的发现学生学习的兴趣提高了。课改把教师的“主演”变成了“导演”,让学生在教师指导下充分活动,按照自己应有的思路进行学习。这样,学生有积极的参与意识和自主意识,改变了传统听课的被动、压抑的局面,整个课堂上呈现出一种异样的学习氛围,生动活泼。其次,也使学生进一步增强了合作意识,培养了学生自学能力和创造思维能力。

四、课改工作中存在的问题

1、对课改工作认识不够,有一些教师还是不够开放,死守传统教法不放,没有从根本转变教学观念。

2、有的教师不够执着,态度不够端正,把课改工作当成是一种任务来完成,没有从教育发展的立场出发。

五、课改中有待解决的问题

通过课改,一些教师虽然有新的教学理念,但是具体实践和现实还是有一定的差距,如何让他们跟上课改的步伐呢?怎样合理完成该节课的教学目标呢?这些问题还值得我们去深思。

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