小学语文课教学反思

小学语文课教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 13:32:39 共有3个回复
  1. 1小学语文课教学反思
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  3. 3小学语文课教学反思

话毕可想而知教室里立刻人声鼎沸场面极为热闹,教学不仅仅是一种告诉更多的是学生的一种体验探究和感悟,学生的潜力是无限的关键在于教师是否给了学生足够大的平台,反思一给孩子一个什么样的语文课堂。

小学语文课教学反思2017-08-09 13:32:22 | #1楼回目录

小学语文课教学随笔

自参加工作以来,我一直踏着课改的浪潮走到现在。在这期间,我认真学习新课标,深刻领会《语文课程标准》的实质,并根据实际情况,大力改进课堂教学,让学生养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础,所以,在学习课改、推行课改、实施课改的过程中,我受益匪浅。

虽然新课改的浪潮滚滚向前,语文课堂上的确出现了一道道亮丽的风景线。但是不是所有教师都已经更新了观念,或是因为一味地求新、求异,而忽视了语文的学科特点,导致教学效果不尽人意呢?因此,小学语文课改中也有某些现象值得我们反思。

1、课堂教学形式

为了活跃课堂气氛,加强效果,很多教师在课堂上喜欢采劝小组合作学习”方式来培养学生的交往与合作,可以说这种学习方式已经推进小学语文课堂。但是不是在教学中,学生小组合作讨论后就一定能达到令人满意的效果呢?如果一个班有五十人,分成十几个小组,是不是每个小组的学生都在真正讨论学习问题呢?我想,不尽然。

2、课堂教学语言

在课堂上,教师每每要求学生自由朗读课文时,都会说些“你喜欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分”等等之类的

话。话毕,可想而知,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。须不知,正因为教室里书声朗朗,有的学生在大声读,还有的学生在读吗?他们在混水摸鱼吧?且此时此刻的教师也许就忽略了另外一个问题,难道阅读方式只有大声读吗?默读还要不要?或许只认为声音大就够了吧?

记得一次我上交流课时,我也一味地追求课堂阅读形式,个人读,小组读,男生女生读,角色朗读,但教导主任听完我的课后,给我提了建议“是否也让学生尝试默读?”后来我在实践中采纳了,效果相当好。

再者,教师在结束新课时,为了总结该课堂,往往都会提问“通过本堂课的学习,你学懂了什么?”或“请谈谈你的体会”,当然学生纷纷举手回答,场面不仅热闹,而且感人,此时教师也会对此作出评价,或全盘肯定,或蜻蜓点水,或听之任之。令人遗憾的是,教师对于学生这样多角度、多层次的回答,为什么就不做出语言上的点拨和情感上的体验呢?而仅仅把它当成一种单纯的教学形式,学生到底有没有真正受益,他们或许还在模棱两可,似懂非懂呢?

另外,教师在评价学生的回答上,大都会做出肯定的赞赏,如“你真棒1“你说得很有道理”“你很聪明”,往往这样可能会误导学生,还是要注意赏识的分寸的好。

或许我的想法不够成熟,但我觉得我们教师特别是语文教师在教学中一定要深思。在实践中,我认识到了课改的重要性,如果学生不能亲身经历或体验,教师可以多下点功夫,模拟教学,让学生可观可感,有兴趣学。

在今后的工作中,我会不断学习,不断反思,多写教学随笔,努力把课改工作做得更好。

小学语文课教学反思2017-08-09 13:30:10 | #2楼回目录

小学语文课教学反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.”

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激-情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激-情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激-情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激-情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。

2、注重实践,多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。

小学语文课教学反思2017-08-09 13:31:10 | #3楼回目录

小学语文课教学反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。在各级组织教研活动实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予我校教研以新的生机,构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.”

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激-情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激-情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激-情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激-情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。

2、注重实践,多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。

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