最后一课的教学反思

最后一课的教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 13:32:37 共有3个回复
  1. 1最后一课的教学反思
  2. 2《最后一课》的教学反思
  3. 3《哲学家的最后一课》教学片断及反思

体会这些心理活动的变化过程及其原因,经过这两次的试讲有优点和缺点,教案的备写有些繁琐太过于面面俱到有些内容其实没必要讲解,课堂的气氛还是有点沉闷课程的流畅性不是很好。

最后一课的教学反思2017-08-09 13:31:09 | #1楼回目录

《最后一课》的教学反思

这次讲课的篇目为《最后一课》,是莫泊桑著名的一片短篇小说。在备写教案的时候挺纠结的,因为不知道怎么样才能把小说这文体上好,是按照以前的那种老方法—解决生字词,划分段落,理清小说的发展脉络,分析人物形象等等。但是这种教学法貌似没有什么新鲜感。所以在备课的时候,我首先认真阅读了这篇小说所在的单元说明,这个单元的主题是表现爱国主题的文学作品。这个单元的主要目标是要反复体会课文的思想内容,培养崇高的爱国主义情操,揣摩精彩段落和关键词句。

一、教学目标:

1、知识目标:了解作者和写作背景,理解、认识文章的生字生词。

2、能力目标:理解小说内容,理清小说的情节发展的脉络,分析人物形象,揣摩人物心理描写。

3、情感目标:领会小说的主题思想,学生能深入感受文章所表现的爱国主义精神。

二、教学重点:

1、小弗朗西的感情变化。

2、分析小说中细节描写、表情、行动和心理描写及其作用,品味文中的语言。

三、教学难点:

1、体会这些心理活动的变化过程及其原因。

2、学生能够深入感受文章所表现的爱国主义情感。

所以在备课的时候这篇课文主题紧紧围绕爱国精神这一主题,只要是通过小弗朗士和韩麦尔先生的形象表现这一主题的。课时分为两个课时。第一课时使学生阅读课文,认清一些生字词,从整体上把握文章,能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理,重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析,领会小说主题思想。

经过这两次的试讲,有优点和缺点。

第一次试讲的优点:

1、教态比较端正,克服自己的胆怯,至少不是躲在讲台的背后,敢于走下讲台。

2、态度认真,教案系统化。

3、课堂教学活动中,与学生有一定的互动。

4、通过第一课时的讲解,能使学生对小说的发展脉络有了大概的了解。

5、在一定程度可以脱稿。

缺点和改进的策略:

1、在一些细节问题上处理不好。比如板书的时候写的标题,没有写明是第几篇课文,板书也是有点混乱的,没有条理。应该在备课的时候,就要考虑如何才能把板书做到美观、凝练、突出重点。

2、导入不够凝练和突出文章的主题。可以结合身边的一些例子,比如在九一八事变的时候,我们国家的沦陷区的人民也曾经发生过被强迫学习日语的事情,这样更能激起同学的爱国主义情感。

3、普通话不是很标准,有很多口头禅。以后要多练习普通话,尽量克制不用口头禅。

4、在设计教学内容的时候,考虑不全面,比如说第一个课时就点名让同学复述小说的大概内容,太过于宽泛。复述小说的内容可以在学生们对文章有了非常清晰的了解后进行,但是一定要明确问题。

5、在处理文章的生字词的时候,只是顺便点了几个生字词。应该提前利用小黑板把生字词写好。

6、教案的备写有些繁琐,太过于面面俱到,有些内容其实没必要讲解。

第二次试讲的主要内容是分析韩麦尔先生的形象,然后概括文章的主题思想。主要是通过赏析文章的一些重点描写韩麦尔先生的句子来分析。在第二次试讲的时候,第一次试讲所出现的一些问题在第二次试讲的时候都得到了改正,但是也有一些问题出现。1、课堂的气氛还是有点沉闷,2、课程的流畅性不是很好,

3、对教学的内容还不是十分的熟悉,在以后的课堂中,应该要注意。

通过这次的试讲收获很大,看到了自己的优点和缺点,并改正自己的一些缺点。此外还了解到了怎么样才能把小说这问题这文体上好。小说的教程可以包括四个方面:第一、故事情节,第二、写作风格,第三、人物形象,第四、写作技巧(语言、动作、心里、外貌、细节等等的描写)。

《最后一课》的教学反思2017-08-09 13:30:36 | #2楼回目录

《最后一课》反思

法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言,至今仍为人们传诵。但语文课毕竟是语文课,不能上成政治课,怎样才能上出语文味来?在教授这篇课文时,我考虑到了几个问题:首先,就是如何让孩子们能找到与文章的情感共鸣;其次,分析人物小弗郎士,内容庞杂,老师如何做好导演,引领好学生思路清晰的展开分析?第三,走进韩麦尔先生,理解本文爱国这一主题,抓住人物的哪一个细节做重点分析?怎样分析才能不走传统的老路?

首先,现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗?如果没有感情上的认同,没有调动起他们学习文章的情绪,那么对这篇文章的分析再透彻又有何用?如何先创设一种情境,让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢?我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。我开头没给他们讲普法战争,而是展示一幅中国地图,讲中国的抗日战争。

同学们,这是一幅中国地图,画着我们美丽祖国的容貌。旁边的这一片海岛是日本。大家看到这幅图联想到了什么事?

(让学生起来讲述自己的感想)是的,东北沦陷以后,北京的大学生就提出:偌大的华北,摆不下我们的一张课桌上节课,我们整体感受了法国少年小弗郎士所尝到类似的痛苦。认识了两个主要人物小弗郎士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根,每一个有民族尊严的人,尽管爱国的方式可能不同,但其深情却全然相同。今天,让我们一起继续品读《最后一课》,看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(第一课时学生解决了字词难点,以及小说的三要素。)

这个导入使学生入境了,他们听得格外认真,而且给人感觉是,他们似乎一下子长大了,懂事了。

这也让我认识到,如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的,这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。

其次,在分析人物小弗郎士这个问题上,我想了很多,一天在网上查找资料,忽然想起自己教授《水调歌头明月几时有》这篇课文来,我那时不是采用找关键词“兼”的方法来展开词作教学的吗?我茅塞顿开,描写人物小弗郎士最主要的手法是心理描写,何不要学生找出几个表现小弗郎士心理变化、思想成长的词语?然后让学生将找到的词语用文中相关内容,按句式说话。在此环节我提示学生不要局限于文中的某一句话,要通观全文,整体把握。教师可给出范例,学生模仿,按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入,紧扣1

文章主题,关键性的句子应细细品味。通过几个句式的说话训练,即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写,又理解了小弗郎士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主,先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性,充分鼓励学生多说,经过上课实践,学生按句式说话说得相当精彩,而且能依照原文背着说,效果极好。

第三,了解人物韩麦尔先生的个人情感,就明白了本文宣扬爱国的主旨。我让请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写的句子和段落,概括出描写的作用,并在书边做好批注。……通过孩子们自己的阅读,把韩麦尔先生让你印象深刻的举动找出来。此环节学生主要采用阅读勾画法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写,进行人物性格的概括。通过阅读,很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分,有利于我下一步的设计。

然后我就大胆做了一回演员,让学生做导演。其实孩子们挑毛病的过程就是分析人物的过程,这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在,是最能体现小说爱国主题的一个大特写,一定要细细体会。

最后,学完这一课,我用一首小诗来表达自己感受。当时我们班一个女生举手站起来,很有感情地诵读了一遍,赢得了阵阵掌声,也让在座的女老师泪眼朦胧。

就这样,采用自主合作探究的教学方法,注意发挥学生的主体地位。课上完之后,我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

通过这节课的学习,我更加体会到学生提取信息能力的欠缺,例如在为课文作旁批之后,不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家;在谈小弗郎士内心变化的时候,对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感,未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

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《哲学家的最后一课》教学片断及反思2017-08-09 13:30:46 | #3楼回目录

《哲学家的最后一课》教学片断及反思

文/柏海山

目前的课堂教学中,仍然很少有教师引导学生去主动发现问题,提出问题和探究问题;大多数教师的教学流程,基本上还是按“引导——理解——朗读”的步骤进行,形式基本上还是“我问你答”或“我讲你听”,学生基本上还是被老师“牵着鼻子”走。显然,此类语文课堂还没有摆脱传统教学的羁绊,而上此类课的教师虽然接受了一些新理念、新思想,却没能将之消化吸收,并转化为教学行为,距离新课改的要求还很远。

一、智慧在探究中孕育【教学片断】

师:通过刚才的交流,大家对课文的内容已经基本了解了。可是,这还不是高层次的阅读。高层次的阅读是能找出有价值的问题的阅读。爱因斯坦说过,“发现一个问题比解决一个问题更重要”,只要大家学会读书,静心思考,细心探究,就一定能够找到有价值的问题。(学生读书,思考,探究。)

师:谁来说一说自己发现的问题呢?

生:为什么哲学家要让他的学生去四处游历呢?

师:这的确是一个很有意思的问题。

生:最后一课时,哲学家为什么要问学生“怎样锄掉旷野里的杂草”这样简单的问题呢?师:大家也都想明白哲学家的真正用意是什么吧?

生:为什么哲学家不选择在教室里上课,而选择了旷野呢?

生:哲学家为什么要让他的学生每人锄掉一片杂草呢?

师:你有一双慧眼,很善于发现问题。

生:为什么说要锄掉旷野里的杂草,唯一的办法就是让其长满庄稼呢?

生:为什么说锄掉灵魂里的杂草的唯一办法就是用美德去占据它呢?

师:多么有价值的问题啊!还有谁有更好的问题?

(学生继续回答,教师逐一点拨并鼓励。)

师:同学们真不简单,发现了这么多有价值的问题。同学们能找出这些问题之间的联系吗?

(学生交流后回答,教师总结。)

师:大家的问题主要集中在三方面:一是应该如何评价哲学家及他所上的最后一课;二是为什么说锄掉旷野里的杂草的唯一办法就是让其长满庄稼;三是为什么说锄掉灵魂里的杂草的唯一办法是用美德占据它。这些问题的答案就在课文中,只要大家潜心读书,用心思考,就一定会有收获。下面,同学们就选择一个自己最感兴趣的问题去探究吧。(学生默读,思考,并在组内交流。)【教学反思】《语文课程标准》要求教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,并利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等,拓展学生的思维空间,提高学生的阅读质量。教学中,教师要让学生真正成为阅读的主人,让他们在自主阅读中感悟,理解,进而读出自己的感受,读出自己的疑问。此外,我们还要让学生深入研读文本,在探究和解决问题中产生新问题,使学生在积累语言、感悟语言、运用语言、丰富情感的同时,提高语文素养。这样的学习方式,有利于学生多角度、多层面、全方位地思考问题,也有利于培养学生的问题意识和创新精神。阅读是一种用心感悟的心智活动,学生是阅读教学中的感悟主体,文本的意义是在阅读主体自主感悟语言的基础上能动构建出来的。所以,教师只有把感悟的权利还给学生,让每个学生都主动参与,并“在合作中探究,在探究中合作”,才能让不同层次的学生都得到最好的发展。因此,我们必须为我们的课堂教学营造一种阅读的氛围,点燃学生的有效阅读期待,催生学生的探究热情,唤醒学生的问题意识,培养学生的合作品质。

二、智慧在对话中闪光【教学片断】

师:通过刚才的潜心读书,大家一定有了自己的思考和感悟。谁来解决第一个问题呢?生:我认为,哲学家是一位优秀的老师。他是想通过一个简单的问题让学生明白一个深刻的做人道理。

师:说得好。在最后一课,教会学生怎样做人显然比教给他们更多的知识更为重要。哲学家真可谓用心良苦啊!

生:哲学家让他的学生在漫游中学习,其实就是让他的学生在生活中学习,向生活学习,在与人交往中学习。

师:你虽不是哲学家,却有哲学家的思想。的确,书本中的知识是有限的,而生活就像一本内容丰富的无字之书。这位哲学家的教育理念在今天仍然是最先进的。

生:我觉得,哲学家布置的作业很好。他是想让学生在实践中明白道理。

师:“实践出真知”,讲的就是这个道理。

生:我知道一句名言:“发现一个真理,比懂得一个真理更重要。”

师:好一个“发现一个真理,比懂得一个真理更重要”,多么深刻的见解啊!老师真为你高兴>教学反思】

阅读教学是什么?阅读教学就是学生、教师、文本三者之间的深层次对话。如何辩证看待这三者之间的关系呢?

师本之间深层次的对话是阅读教学顺利进行的保证。悟什么和怎么悟,教师必须先知先觉,这样教师才能做文本的知音、作者的代言人,才能把持课堂教学的权杖。因此,每教一篇课文,教师首先必须是一位读者,并以学生化的教师眼光去解读文本,去吃透文本,让文本中提供的信息与自己头脑中已有的知识整合,从而建构出属于自己的个性化课程资源。课堂教学中,教师要通过对话,充分发挥鼓励、引导的作用,帮助学生拓展知识和提升能力。这才是新课标背景下教师角色的准确定位。

生本之间深层次的对话是阅读教学能否成功的关键。教师一定要让学生走进文本,亲密接触语言,潜心阅读。学生只有切身体察,才能有所思,有所悟,有所得,才能拥有与教师对话的“资本”,才能在思维、情感、智慧的碰撞中表现出学习的灵动。

师生之间深层次的对话是阅读教学必须关注的灵魂。师生之间的对话过程是动态的生成过程。我们教师除应促发学生的思维碰撞,引发学生思索外,还应善于倾听和及时捕捉学生有价值的生成资源,引导学生与文本进行更深层次的对话。

(作者单位:江苏句容市后白镇中心小学)

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